如何讓形成性評價在初中英語課堂教學管理中發揮作用

范海霞

摘 要：伴隨著我國經濟的飛速發展，社會發展需要更多的高素質創新型人才。因此，教師要跟隨時代發展的腳步，不僅要向學生講解書本知識與技能，還要注重提升他們的學科核心素養。在初中英語課堂教學中，教師要注重融入形成性評價，通過形成性評價提升初中生的綜合素養。本文主要針對讓形成性評價在初中英語課堂教學管理中發揮作用展開探究，希望對發展學生的英語學科核心素養提供一定的借鑒和參考。

關鍵詞：初中英語;形成性評價;問題;策略

中圖分類號：G63 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2022）02-0017-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.02.008

在初中英語教學管理工作中，教師要改變以往終結性評價、紙筆考試評價等評價方式，要重視形成性評價，基于評價主體、評價方法、評價內容、評價理念方面融入形成性評價方法，不僅要關注學生的英語學習成果，還要關注學生的學習過程，讓他們在掌握英語學科知識與技能的同時，發展自身的英語學科能力、思維能力、實踐能力，讓學生在形成性評價中養成良好的英語學習習慣，掌握更多的英語學習技巧、學習方法，了解自己在英語學習活動中存在的不足之處，從而進行查漏補缺，更為全面掌握所學英語知識，體現學生的主體學習地位，讓學生也成為英語形成性評價中的主體對象，在教師和學生的共同努力之下，展示出英語形成性評價的優勢與作用，提升英語教學評價的質量、效率，鍛煉學生的英語聽說讀寫能力。

一、初中英語教學形成性評價中存在的相關問題

（一）對于形成性評價存在認知偏差

在初中英語教學管理工作中，部分教師意識到了形成性評價的作用和優勢，但是在具體落實過程中，對于形成性評價存在認知偏差。經過實際調查可以發現，部分教師認為形成性評價無法提升初中生的英語學習能力，缺乏一定的使用價值，只是形式化地開展形成性教學評價，無法取得理想化的評價效果。同時，部分教師把形成性評價當作檔案袋評價，認為只要可以記錄學生的英語學習過程，就能夠稱之為形成性評價，對于英語教學評價的認知不夠全面。除此之外，英語教師對于形成性評價的實施策略、原則、價值缺乏深刻的認知，導致學生認為形成性評價是陌生的，不能全面配合教師開展英語形成性評價教學活動。

（二）英語形成性評價內容不夠全面

在初中英語教學管理工作中，英語形成性評價內容不夠全面，通過實際調查可以發現，部分教師只是關注學生的英語學習成績，但是忽略了學生英語跨文化意識、合作意識、情感價值觀、學習習慣、學習態度、學習策略等內容，涉及的評價內容都是英語語法、英語詞匯，在個別時候會考察學生的英語詞匯發音，對于學生的英語形成性評價內容不夠全面。在考查學生英語聽力水平的過程中，一般都是在播放錄音之后，直接讓學生去核對答案，這樣既無法檢測學生真實的英語聽力水平，還無法得到全面、積極的聽力反饋。在英語閱讀理解教學類型評價中，也是考量學生是否理解文章的大意，通常是讓學生逐句翻譯，完全忽視了文章中的閱讀策略、情感態度、文化意識，也沒有把閱讀和寫作聯合起來展開評價。在口語交際形成性評價中，只是考查學生對于英語句型的掌握情況，沒有圍繞真實情景和語境展開評價，無法鍛煉學生的英語知識運用能力。

（三）形成性評價缺乏靈活性和針對性

在初中英語形成性評價中，存在形成性評價缺乏靈活性和針對性的問題，通過實際訪談可以發現，教師在評價學生英語學習活動的時候，通常都是用考試來了解學生的英語學習情況，很少運用訪談、問卷等評價手段，一些教學經驗豐富的英語教師，雖然會運用形成性評價手段，但只是局限于讓學生課堂舉手發言，這樣只能夠讓學生在原有學習基礎上進步，無法真正激發其參與形成性評價的主觀能動性。同時，課堂觀察量表也是形成性評價中的主要手段，但是只是簡要記錄學生的英語課堂發言情況，沒有圍繞學習進展情況、課堂問題回答質量展開評價，評價手段缺乏客觀性、公平性，使學生缺乏參與形成性評價的自信心，無法提升學生的英語學習水平。

二、形成性評價在初中英語課堂教學管理中發揮作用的策略

（一）探究“生成點”，實施導向評價

在初中英語教學管理中，要想展示出英語形成性評價的優勢，教師要善于探究“生成點”，實施導向評價，讓學生的英語學習活動更加有針對性、全面性，獲得理想化的英語學習效果。在英語形成性評價中，需要改變以往單一考核、課堂核對答案、筆試考試的現狀，而是要為學生提供方向，引導他們自主發現英語學習活動中的薄弱點、不足之處，從而加以改正。形成性評價中的核心特征為過程性，圍繞英語教材中的難點與重點內容來展開評價，注重鍛煉學生的英語感悟能力、認知能力，導向性評價能夠引導、促進學生的英語學習思維與感知能力，使他們在探究英語知識的同時，更好地進行自我英語學習，提升英語自主學習能力。

（二）掌握“需求點”，開展鼓勵評價

在初中英語教學管理工作中，教師要在英語形成性評價中掌握“需求點”，開展鼓勵式評價活動，關注評價的過程性，展示出對于學生的關懷與了解。教師要基于人文角度與生本主義角度來開展英語形成性評價活動，全面尋找學生的困惑點、需求點，以此來設定形成性評價目標、內容、方案，激發學生學習英語知識的自主性與積極性，使他們感知到學習英語知識的趣味性，獲得理想化的英語學習效果。教師要圍繞學生的真實情況，用激勵與寬容的方式開展形成性評價，這樣能夠獲得學生更多的信任與尊重，營造良好的英語學習氛圍，學生也更愿意表達自己真實的英語學習需求，在此過程中客觀、真實評價自己的英語學習過程，從中查漏補缺，激發學生的英語學習潛力，增強他們英語學習的內在驅動力。教師要鼓勵學生積極發表自身的看法與觀點，圍繞不同的學習觀點，對學生的創新之處展開評價，增強學生參與形成性評價活動的自信心與成就感，養成良好的思考習慣、學習習慣，提升學生的英語學科綜合素養。

（三）關注“差異點”，落實分層評價

在初中英語形成性評價中，涉及的評價方式比較多，教師要重視落實分層化形成性評價，關注學生學習的差異點，因為每一個學生的英語學習能力、理解能力、認知能力不同，如果采用統一的評價方式，根本無法客觀、公正評價學生的學習情況，只有落實分層化形成性評價，才能夠滿足每一個學生差異化的英語學習需求，獲得理想化的英語教學成果，提升學生的學習品質，掌握英語學習關鍵能力，全面落實素質教育理念。在初中英語形成性評價活動中，教師要把同學互助、家長評價、教師鼓勵融入學生的英語學習活動中，真正尊重、理解學生的英語學習行為，通過小組討論、課堂互答，掌握學生真實的英語學習困惑點、閃光點，科學設定英語形成性評價目標、方案，實事求是展開英語教學評價，體現出形成性評價的發展性與延伸性特征，對學生予以點撥與鼓勵，拓展英語學習空間。除此之外，教師要在英語形成性評價中，評價學生的審美價值觀與情感態度，促進學生非智力因素的發展，在形成性評價中商量探討、質疑追問、欣賞認可，激發學生的英語學習潛能，讓英語教學過程更加趣味化，展現出英語形成性評價的優勢、作用，引導學生實現英語知識的內化，掌握更多的英語學習技能。

（四）注重內外延伸，實行全面評價

在初中英語形成性評價教學活動中，教師要注重內外延伸，實行全面評價，提升學生的英語學科核心素養，引導學生不斷學習、進步、發展，形成良好的英語學習態度。在初中英語課堂教學活動中，教師不要把教育內容局限于課本內，也不要把英語教學活動局限于教室內，同樣，在英語形成性評價過程中，教師也要打破局限性，鼓勵學生、家長共同參與到形成性評價活動中，拓展形成性評價的內容，保證形成性評價的實效性、全面性、科學性，讓學生在評價中真正有所成長、學習，獲得更為深刻的學習心得和學習感悟，在英語學習活動中找到適合自己的英語學習方案。同時，在初中英語形成性評價中，教師不僅要考察學生的課堂、課內學習情況，還要對學生的家庭英語學習情況、課外知識掌握程度展開評價，讓英語學習評價更加全面化、完整化，這樣才能夠公平、客觀評價學生，提升他們的英語聽說讀寫能力與知識運用能力，利用所學英語知識解決實際生活問題，做到由此及彼、學以致用，感知到學習英語知識的必要性與意義，從而端正學生的英語學習態度，在英語形成性評價中激發學生的英語學習潛力，師生共同打造高效化的英語形成性評價體系，促進學生的個性化成長，獲得英語學習的動力。

三、結語

總之，在初中英語教學管理工作中，教師要更新英語教學理念，通過形成性教學評價，了解初中生真實的英語學習進度、情況、問題，鼓勵學生成為形成性教學評價活動中的主體對象，增強學生學習英語知識的自信心與成就感，讓他們在收獲英語課本知識的同時，培養學生良好的英語學科核心素養。同時，教師要全面考察學生的英語學習情況，圍繞情感、知識、技能、課堂表現等內容來展開過程性評價，這樣才能夠真正提升學生的英語學習效率。

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