如何提高小學生的寫作能力

范小平

摘 要：小學階段語文課程是一門核心課程，工具性和人文性是其主要特點，同時語文也是重要的交際工具，因此語文教學備受重視。在小學語文教學中，作文教學是語文教學的重點也是難點。從現實來看，因為寫作需要學生具備一定的思維、表達和書寫能力，對學生語文綜合素養要求較高，因此在寫作上很多學生存在著一定的畏難情緒，這需要教師采取恰當措施引導學生學會寫作，在此過程中培養學生的寫作能力。

關鍵詞：小學語文;寫作能力;措施

中圖分類號：G62 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2022）02-0019-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.02.009

小學階段的語文教學涵蓋了聽、說、讀、寫諸方面的能力培養，其中寫作能力尤為重要，寫作能夠鍛煉和檢驗學生的基礎知識掌握程度、思維能力、想象能力、表達能力等多種語文能力，對于培養小學生的語文學科核心素養是非常有幫助的。但是從現實來看，學生在寫作方面或多或少的存在一些問題，尤其是在寫作中的畏難心理，導致一部分學生在寫作中存在應付、逃避心理，這對于落實課程標準的要求以及培養學生的語文能力都是不利的。

一、利用每一堂課進行作文教學

大語文觀是新課改下語文教學的一項重大變化，其理念之一就是要把語文教學的各個部分進行充分的整合，將學生語文各項能力的培養納入每一堂語文課，所以作文教學不能與語文課孤立開來。具體到每一節語文課，語文教師可以從基礎性的字詞學習出發，培養學生的字詞積累，語句的表達，進而在課內進行小短文的寫作，遵循循序漸進的原則進行訓練，教師要利用有限的條件提高無限的教學質量，要學會利用教科書去教學，不能單單為了完成教學任務而教學，深刻把握語文教學的內涵，在常規的課堂教學中落實作文教學的要求，逐漸培養學生的寫作能力。

二、重視激趣，更好地發揮學生的主體地位

學生是新課改下課堂教學的主體，居于核心地位，語文教學活動的開展必須要關注學生，從小學生實際情況特別是學習特點出發來進行有效的教學活動。著名教育家、心理學家贊可夫曾經說：“對所學知識內容的興趣可能成為學習動機。”這與科學家愛因斯坦所說的“興趣是最好的老師”是一致的。具體到小學作文教學中，教師應該根據興趣在小學生學習中的重要性，分析如何在當前學生寫作中，畏難心理普遍存在的情況下，怎樣幫助學生解決心理障礙，并且在此基礎上來激發學生興趣。

教師可以通過豐富多彩的活動來激發學生興趣。“問渠何得清如許，為有源頭活水來。”很多時候，學生不知道在寫作中如何下筆，原因在于小學生閱歷較少，缺乏相關的經歷或者積累，這就需要教師的引導或者給學生創造這樣的經歷。活動育人是新課改下語文教學中所提倡的育人方法，語文教師可以結合寫作的需要，開展相關的活動來激發學生的興趣，同時也能夠給學生提供寫作的素材。例如，在冬天下雪天，教師可以結合小學生愛玩的天性，在保證學生安全的前提下，開展賞雪、玩雪、打雪仗等活動，學生走出了課堂，走近了自然，在玩中感受冬雪的美，既調劑了身心又豐富了學習。之后，可以鼓勵學生進行主題與“冬雪”有關的寫作訓練，學生有了活動中的經歷，也就有了寫作的興趣，也想把內心的感受寫下來，完成后教師順勢就可以進行講評，這對于培養學生的寫作能力是非常有幫助的。

教師還可以通過創設情境來激發學生寫作興趣。情境教學法也是新課改下非常提倡的教學方法，通過創設學生喜歡的情境，引發學生情感上和思維上的共鳴，從而吸引學生、調動學生的學習興趣，進而激發學生主動學習的內驅力。當前，應用多媒體創設情境教學法是較為廣泛的，多媒體能夠直觀、形象、多樣化地給學生進行情境的創設，特別是小學生更喜歡的圖片、視頻形式。這樣就能夠降低學生憑空想象的難度，降低學生的畏難心理，在較為寬松的環境中讓學生完成寫作任務。

三、有效指導，為學生寫作能力提升提供助力

教學有法，教無定法，貴在得法。在新課改下的小學語文課堂教學中，教師的角色還是非常重要的，因為教師在新課改下的語文課堂中居于主導地位，是課堂教學的設計者，更是學生學習的引導者、合作者，所以在提升學生的寫作能力更需要教師的有效指導，為學生的寫作能力提升提供有效助力。

首先，要重視寫作方法的指導。對于學生來說，聽到“寫作文”往往就會在心理上產生畏難或者逃避心理，究其原因，與學生開始寫作文時沒有引導好有一定關系。所以一定要重視在寫作初期的時間節點，引導學生“入門”，可以采取故事性引導、觀看直觀表演等形式，來指導學生進行寫作。可以從最初的審題出發，培養小學生的審題能力，讓他們清楚作文的要求，知道怎么寫。在此基礎上，還需要引導學生注意作文的立意，使學生清楚寫作要有中心，有思維，而不是簡單敘述的“流水賬”。再次，還要引導學生學會選材、注意詞語的應用和表達方式細節，這樣學生在寫作時就有了一定的抓手，學習的盲目性也會大大降低，有利于培養學生的寫作習慣。

其次，以評促寫。小學生寫作文，受其年齡經歷和知識積累的影響，寫出的作文可能會存在各種各樣的問題，但是學生自身很難看出來問題，這就需要通過批改或者點評來幫助學生找出問題，并且通過引導來解決問題，從而逐步提升學生的寫作能力。從常規作文教學中的操作來看，主要教師通過批閱來進行作文評價，但是這種單一的模式往往使學生收獲較少，最好是教師面對面批改，這對學生來說指導意義更強一些。當然，根據新課改的要求，最好是調動學生的積極性，更好地發揮學生作為課堂教學的主體地位，因此，教師可以展示典型的作文并引導學生一起進行評價，讓學生各抒己見，鼓勵學生進行爭論，在此基礎上形成思維的碰撞，教師在此過程中適時適度地進行引導，這樣的體驗式講評給學生的印象更深刻，也能夠提升其實效性。

四、注重知識積累，把學生的視野引向課外

“博觀而約取，厚積而薄發。”著名教育家捷普洛夫曾經說：“一個空洞的頭腦是不能進行思維的。”這道出了積累在寫作中的重要性。從我們教學中的經歷來看，寫作能力強的學生往往知曉的知識更多，寫出的作文往往更有新意、更有厚度。因此，提升小學生的寫作能力，必須要注重知識積累，鼓勵學生把視野由課內轉向課外，為寫作能力提升提供保障。

首先，鼓勵學生積極主動地開展課外閱讀。“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟。”同樣，當學生看得多了，無形中就會增加積累，逐漸也就能夠仿寫，從而提高寫作能力。為了指導學生有效的閱讀，教師可以結合寫作需求給學生推薦一些利于提升學生寫作能力的書籍。在學生閱讀的過程中，鼓勵學生進行方法的提煉和知識的積累，特別是一些常見的寫作技巧和表達方式，彌補學生在寫作方面的短板。這個過程中要發揮優秀學生的引領示范作用，教師可以定期安排在這方面做得比較好的學生來進行經驗的交流和分享，讓學生去影響學生，這比教師的說教往往更具實效。

其次，鼓勵學生積累生活中的實踐。好的作文應該是源于生活的，而不是憑空的想象，這樣才會給讀者以真實感，才容易引發讀者的共鳴。要想積累這方面的素材，需要引導學生做生活的有心人，鼓勵學生在保證安全的前提下嘗試自己做一些事情，可以從簡單的家務勞動做起，積累生活中的素材。

五、練是關鍵

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”學生寫作能力的提升離不開日常的練筆，而不是僅僅在需要寫作文時才去動筆。實際上，新的《小學語文課程標準》也明確指出要重視引導學生多動手、多練筆，能夠把學生自身的見聞、感受和想象寫出來。因此，在培養學生的寫作能力上，練是非常關鍵的，既要練學生說，更要練學生寫。“練”是幫助學生打開作文之門的金鑰匙。生活是寫作的源泉，我們身邊每天都發生著不計其數的新鮮事，對此，我們要善于做生活筆記。茅盾告訴我們：“應當時時刻刻身邊有一支鉛筆和一本草簿，無論到那里，你要豎起耳朵，睜開眼睛，像哨兵似的警覺，把你所見所聞，隨時記下來。可是有些學生對此視而不見，聽而不聞。”可見無材可寫的根源是不善于觀察，僅做生活的旁觀者。

綜上所述，培養學生的寫作能力是一個需要長期堅持且循序漸進的過程，要遵循小學生學習成長的規律，從語文教學的各個環節出發培養學生的寫作能力，進而逐漸提升學生的語文素養。

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