新課程標準下小學數學教學方法的轉變

潘艷萍

摘 要：隨著小學數學新課程改革的不斷深入，教育部門更加重視提升小學生的數學核心素養。在新課程標準的引導下，要求通過學生學習數學知識，提高數感、空間觀念、數據分析觀念、運算推理等能力。因此，教師需要通過多元化的數學教學方法，提升小學生的數學核心素養。本文就此展開論述，希望能夠為廣大教育工作者提供一些借鑒和幫助，僅供參考。

關鍵詞：小學數學;新課程標準;教學方法;核心素養

中圖分類號：G62 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2022）02-0035-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.02.017

在小學教育教學階段，數學是一門基礎學科，它能夠使學生從理性層面思考問題，也可以培養學生的邏輯思維意識。在新課程標準大背景下，教師可以在教學過程中不斷實踐全新的教學方法，總結有效的教學方式，并在課堂教學環節進行運用，以此提高小學數學課堂的教學效率和質量。

一、人本理念，凸顯學生主體地位

在小學數學課堂教學環節，受傳統教育教學理念影響，教師大都利用教材以照本宣科的模式開展教學，這會降低學生的學習效率。在小學數學新課程標準的方針指引下，教師應轉變教學理念，秉承人本理念的原則，凸顯小學生的主體地位，將課堂的主人翁地位交還給學生。教師在對學生進行教學引導的過程中，應注意從學生的角度出發，考慮學生是否能夠接受數學知識，也應了解學生對待數學問題的學習情感。只有學生樂于接受，才可以充分調動學生的數學學習主體地位。教師也應在教學環節，讓學生能夠自主進行分析，調動學生的思考意愿[1]。此外，為突出人本理念教學的優勢，教師也應根據學生的學習能力，對學生開展差異化的教學引導。對于性格開朗的學生，教師應多讓其進行發言，滿足這部分學生的表現欲望，而對于一些性格內向的學生，則可以讓他們完成數學板書內容，可以在班級公開進行展示。這種方式不僅不會給性格內向的學生帶來壓力，同樣也使得這部分學生的才華能夠得以展示。這種以人為本的教育理念可以迎合不同學生的不同特質，從多維角度讓學生進行自我展現，旨在培養學生的數學成就感。這可以補齊不同性格特征學生的認知短板，確保所有學生的綜合能力得到有效提升。

二、寓教于樂，激發學習興趣

愛玩是小學生的天性，他們容易受外部因素的干擾，很難長時間集中注意力，這不利于學生高效地學習數學知識。同時，課堂教學時間是有限的，教師要在有限的時間內向學生傳授數學理論知識以及培養學生的計算能力，因此這對教師提出了更高要求。其實小學生喜歡玩，并不是學習過程中的障礙，若對其進行有效利用，反而是教學的一種優勢。所以，教師要大膽創新，為學生營造寓教于樂的教學氛圍，有效激發學生的數學知識學習興趣，充分調動學生的學習主觀能動性，促使他們在玩中學習，進而提高教學的質量和效率。具體來說，教師可以通過拆分與融合數學問題的形式，利用游戲的方式表述數學問題，使學生在玩游戲的過程中就可以學習數學問題的解決步驟，提高自身的理解能力。同時，教師還可以鼓勵學生根據學習過的數學知識自主創設游戲，確保數學問題與游戲內容能夠有效融合，以此提高學生的數學知識內化理解能力以及靈活運用能力，也可以真正凸顯出游戲與數學知識相結合的教學價值。

三、組內合作，轉化數學概念

隨著教育教學理念的不斷更新，單打獨斗、閉門造車的個人學習時代已經過去，取而代之的是合作學習模式。尤其對于小學階段的學生，他們正處于身心發展第三啟蒙階段，更應培養學生的良好學習習慣，提高小學生的合作學習能力。在小學數學新課程標準的引導下，教師應為學生構建合作學習空間，為學生開展交互式學習做好鋪墊。這也是未來學生發展的一個剛性需求[2]。在教學的過程中，教師要堅持組間異質、組內同質的原則對學生開展分組，這可以有效培養學生的團隊合作意識，也可以讓學生在小組學習過程中通過溝通交流，在展現自身的思維方式時學習到他人的學習經驗。對于理解不清楚的數學問題，學生也可以在組內進行探討，各抒己見，直到通過不同的論證方法，確保能夠理解本知識點的數學問題。通過合作交流，學生能夠快速理解這一個體系的數學問題，以此豐富自身的知識學習內涵，提高自身的數學知識學習能力。教師還可以要求各組組長在小組內引導學生進行分工學習，以此提高學生的配合能力。此外，在課堂尾聲環節，教師也可以讓每個學習小組分別展示本小組的學習成果，以此為課堂教學樹立良好的競爭意識，從而達到通過競爭在整體層面提高學生數學學習核心素養的目的。

四、問題引導，調動思維活力

在新課程標準觀念的引導下，教師需要轉變傳統教學理念，注重培養學生的數學分析意識，為學生提出針對性較強的數學問題，以此有計劃地提高學生的數感能力、空間概念認知能力、數學分析推理能力等。教師應以數學教材為依據，幫助學生構建系統化的數學學習體系，并對學生提出差異化的數學問題，要求學生進行選擇性回答，根據自己的學習能力，最少選擇一個問題。這會有效調動學生學習數學知識的主體意識，也能在班級營造輕松、寬泛的數學學習氛圍。教師在設計問題的過程中可以采取由淺至深的方式，逐步激發學生的思維意識，通過簡單的數學問題調動起學生回答問題的興趣，再對學生提出難度較高的數學問題，以此提高學生的數學思維能力。再者，教師也應要求學生自行創設數學問題，并由學生根據自己的喜好選擇回答哪個數學問題，最后通過對比總結出哪名學生設計的問題人氣較高。這種教學模式可以提高學生的數學知識靈活運用能力，也可以讓學生感受到自己親自設計問題的樂趣。教師還可以對人氣較高的學生進行精神與物質的雙重獎勵，以此進一步調動他們的學習熱情。

五、結合生活，創設學習情境

數學知識源于生活，也運用于生活，因此教師應結合生活實際開展教學活動。數學應用題是小學數學學習的重難點知識，因此教師在教學應用題的過程中應將數學知識與生活實際進行有效融合，使數學知識變得生動形象，以此提高學生的理解能力。教師要逐步引導學生進行數學應用問題的學習，可以結合數學主題內容為學生設計數學應用問題，以此降低數學知識的學習難度，提高學生的數學知識學習效果。教師可以在導課環節為學生講述與生活實踐相關的數學問題，這容易抓住學生的興趣點，將學生帶入學習數學的氛圍中。在此基礎上，教師可以將本節課需要學習的數學主題內容進行呈現，讓學生將其與生活中的內容有效融合起來，以此提高學生的分析理解能力。此外，教師也應積極地完善教材內容，將其以更具生活性的方式展示給學生，便于學生深入理解和接受所學內容。教師還應幫助學生營造生活化學習模式，促使學生從多維角度思考數學問題，進而解決問題。這種學習方式與小學數學新課程標準中提高學生數學創新能力以及加強數學知識與生活實踐相結合的目標相符，也能夠體現出小學數學新課程標準有效落實的意義。

六、融入信息，提高學習效率

隨著信息技術發展水平的不斷提升，將信息技術與小學數學教學進行有機融合的教學模式已經逐漸成為一種全新的教學理念。因此，在課堂教學環節，教師可以將數學知識的概念與信息技術進行有機融合，從而確保利用信息技術集音、形、影于一體的優勢，將抽象化較強的數學知識變得生動形象，這與小學生的思維發展特點十分吻合，有益于學生接受和理解[3]。同時，教師還可以利用信息技術對學生進行微課教學。具體來說，對于一些重難點問題，教師可以利用微課的形式開展教學活動，加深學生對所學知識點的印象。微課教學的特點在于以短視頻的方式引導學生學習，每個視頻的時間控制在十分鐘之內，且每一個微課只講解一個數學主題。這種教學方式針對性較強，有助于學生對特定的數學問題進行理解。教師也可以按照教材中的內容，將微課的內容進行整合，將數學知識由易到難進行串聯，使學生通過觀看這一系列的微課內容，系統化地認知數學知識，以此提高學生的數學知識的學習效率和質量。再者，由于微課的制作和拍攝相對簡單，因此為提高學生的自主學習意識，教師還可以鼓勵學生將某一類數學問題自主進行拍攝，形成一個獨立的數學微課內容，還可以將制作的微課利用信息技術在班級網絡平臺進行傳播共享，促使學生通過交流、溝通更加高效地理解數學知識的內涵，產生全新的解題思路，提高自身的學習效率。教師還可以通過學生自評、生生互評、教師點評的評價方式對學生拍攝的微課進行點評，并將三項積分累加，以此評選出得分最高的微課。教師可以將高質量的微課制作成范本，帶領全體學生進行微課創作，提高學生的自主學習意識，凸顯出新課程標準的教學價值。

總之，在小學數學新課程標準的引導下，教師應轉變教學觀念，利用全新的教學模式引導學生學習，以此提高學生的思維能力。同時，教師也應為學生構建自主學習的空間，激發學生學習數學知識的主體意識，使學生能夠利用數學思維去思考數學問題，并在不斷學習的過程中感悟到數學知識的魅力，激發學生的數學學習情感，調動學生學習潛能，使學生能夠突破自身的認知局限，確保數學知識的學習能力通過量的積累形成質的突破。

參考文獻：

[1] 高鵬.淺析新課程標準下小學數學教學方法的創新方法[J].科技資訊，2020（6）：180.

[2] 黃艷麗.新課程標準下小學數學教學方法的創新及實踐[J].中國農村教育，2019（5）：61.

[3] 梁瑋.試論新課程標準下小學數學教學方法的創新及對策[J].才智，2018（12）：155.