小學語文教學中營造積極課堂氛圍的策略研究

賀麗榮

摘 要：小學語文是小學教育教學的重要內容，對學生語言組織能力、詞匯認知能力以及語言運用能力具有關鍵影響。小學語文教師在教學過程中，應結合學生的心智發展特點，選擇適合學生學習的教學方法和教學手段，營造輕松的語文課堂教學氛圍。基于此，本文分析了在小學語文教學中營造積極課堂氛圍的方法，希望可為廣大小學語文教師提供有效借鑒和參考。

關鍵詞：小學語文;積極性;課堂氛圍;引導性;方法探究

中圖分類號：G62 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2022）02-0025-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.02.012

受限于學生的心智發展水平和家庭教育質量，學生在課上學習的過程中，學習態度存在較為明顯的差別，主要表現在學習積極性、學習持續性以及學習動力方面。小學語文教師在教學過程中，應使用合理有效的辦法提高學生課堂學習的積極性，并引導學生積極參與到課堂教學活動中。同時，教師還應借助學生感興趣的人或者物，激發學生課堂學習興趣，滿足學生的好奇心，提高課堂教學的探究性。在教育教學發展新時期，社會各界對小學教育表現出了新期待，也提出了新要求，廣大小學語文教師應以提高學生的語言運用能力和語言表達能力為教育教學的出發點和落腳點，在改善課堂教學氛圍的基礎上，提高小學語文整體教學質量。

一、優化教學語言，調整教學情緒

從教師角度分析，小學語文教師在課堂教學過程中，應結合語文教學的一般要求，并參考本學校語文教學的一般進度，合理地把控課堂教學節奏。在此基礎上，小學語文教師應優化自身教學語言，調整教學情緒。具體而言，學生的認知水平有限，生活經驗積累不夠豐富，在課上不能很快地了解語文詞匯的深刻內涵，但學生對新鮮事物的好奇心較強，具有較好的探究主動性，并且課堂學習可塑性較強，比較容易受到周邊環境的影響，進而改變自身學習狀態或者學習態度。因此，小學語文教師在課堂教學過程中，首先，可使用與學生實際生活比較契合的語言，比如一些網絡用語。但必須要注意的是，教師在使用此類詞語時，不可過分強調此類詞語的真實效用，應盡量引導學生在寫作時使用正確的詞語，避免語文學習娛樂化。其次，小學語文教師在課堂教學過程中，應注意調節好自己的情緒，不能將生活中的“煩心事兒”帶到課堂教學中，更不能“板著臉”，為學生課堂學習增加壓力。對于課堂中的一些“調皮搗蛋”學生，教師可在課下多與其溝通和交流，并聯合學生家長，做好家校溝通工作，調整此類學生的學習情緒和學習狀態，為其提供合理的學習意見和建議。在維持課堂紀律時，語文教師應使用比較平緩的語氣，為學生講解干擾他人學習的壞處，并通過合理的引導與教導，約束學生的課堂學習行為，促使學生養成良好的課堂學習習慣，從而可在認真學習的同時，更積極、主動地參與到課堂學習活動中。教師也可借此持續調動學生課堂學習的積極性，進而在改變班級“刺頭兒”學習態度的基礎上，使此類學生發揮模范帶頭作用，改善小學語文課堂教學的整體氛圍。

二、深度分析課本內容，創設教學情境

小學語文教師在備課時，應深度分析本節課的具體內容，選擇其中符合學生生活情境的內容，并借此創設教學情境，使學生在教學情境中體會語文詞匯的真實含義，從而使學生在教學情境中感受更為強烈的課堂學習獲得感。學生在比較強烈的課堂學習獲得感影響下，可更積極地參與到課堂學習活動中，并在活動中增強自信心，獲得持續學習的動力。具體而言，在講解《觀潮》《走月亮》此類課節內容時，由于此類課節內容與環境相關，因此，小學教師在教學過程中，可創設“外出郊游”之類的生活情境，并引導學生回憶自身經歷過的與環境相關的活動。此時，教師可通過提問具體的問題，引導學生參與到教學情境中。但必須要注意的是，由于學生的認知水平有限，一些學生在聆聽教師的問題時，可能存在不理解的情況，因此，小學語文教師在提問時，應時刻注意學生語言或者面部表情的變化，及時解決學生的疑問，回答學生的問題，引導學生在課堂上大膽說、大膽問，從而引導學生進入真實、具體的教學情境中。在這之后，教師也可利用角色扮演的形式，將班級學生分組，為學生分配不同的角色，并結合課本內容，為學生分配不同的臺詞，使學生在親身體驗中，感受參與教學活動的樂趣。學生在比較有趣的學習課堂中，自然流露出對課堂學習的喜愛之情，也會更積極地參與到課堂教學活動中，從而與教師一起，營造比較和諧的語文課堂氛圍。另外，小學語文教師也可提問學生喜歡的人或者物，之后將此類人或者物加入教學情境中，一方面可豐富教學情境內容，另一方面也可進一步激發學生的學習興趣，提高學生學習語文知識的積極性。

三、借助教學工具，拓展語文教學內容

小學語文教師在教學過程中，應結合課本內容，選擇合適的語文教學內容拓展角度，并借助教學工具，以此角度為基準，拓展語文教學內容。具體而言，首先，在備課階段，小學語文教師應深度分析本節課的具體教學內容，并結合本節課內容中出現的重點詞匯或者重點短語，拓展相應的語文教學內容，從而在豐富課堂教學內容，拓展學生學習視野的同時，也使小學語文課堂教學更具趣味性和靈活性，這也是在小學語文教學中營造積極課堂教學氛圍的基礎。其次，小學語文教師在拓展語文教學內容時，應借助多媒體教學工具，科學使用多媒體教學工具，引導學生在觀看教學視頻或者聆聽教學音頻時，感受課文中的重點內容以及作者的思想情感。為了提升學生課堂學習的積極性，小學語文教師可在使用多媒體教學工具時，強化工具使用的互動性。在使用交互式一體機時，教師可借助交互式一體機的觸控功能，在電腦上播放互動視頻，將本節課的基本知識內容或者相關故事情節以思維導圖的形式嵌套進互動視頻中，從而借學生的“手”，開展互動教學活動，使學生在互動教學活動中，親身體會語文教學過程，從而在提高學生課堂學習參與感的同時，也增強了學生課堂學習的自信心。此時，教師應積極引導其他學生給予上臺展示學生以鼓勵和贊美，使學生進一步強化自信心，在后續學習過程中更積極地表現自己。特別是對于班級中日常表現不積極的學生，若想切實調節課堂教學氛圍，調動學生課堂學習的積極性，小學語文教師應將重點放在此類學生身上。在日常授課中，教師應在課上或者課下與此類學生積極進行溝通和交流，明確學生的具體問題，進而為學生提出更具針對性的意見和建議。在課上教學過程中，教師應借助多媒體教學工具，發掘此類學生的學習興趣，并通過提問具體的問題，引導學生參與到課堂學習活動中，使用“由簡及難”的辦法，逐漸建立學生的自信心，提高此類學生課堂學習的積極性。

四、合理選擇課前導入環節的內容，激發學生學習興趣

小學語文教師在課堂教學過程中，應明確課堂教學的具體環節和步驟，并針對不同教學環節的教學特點，選擇合理的教學內容和教學形式。特別是在課前導入環節中，小學語文教師應結合課本內容，選擇與課本內容相關的教學視頻或者教學音樂，教師也可在課前導入環節結合自身生活經驗，為學生“現身說法”，講解與學生實際生活相關性較強的生活小故事，從而借助此類故事，引出本節課的主要內容。此時，小學語文教師應注意選擇符合學生興趣愛好的視頻或者音頻內容，使此類內容一方面可與本節課內容相契合，另一方面可與學生的興趣愛好特點相匹配。從本節課內容角度分析，小學語文教師應憑借教學經驗和語文教育教學的一般要求，明確本節課的重點生詞和短語。在此基礎上，小學語文教師可利用教學多媒體，選擇講解此類詞語的微課視頻。同時，小學語文教師還應在黑板上寫好板書，寫清重點詞語的讀音和字形。在這個過程中，小學語文教師借助課前導入環節的微課視頻或者音頻，引導學生關注本節課的學習重點，并通過為學生展示板書內容，進一步講解相關詞語的讀音，使學生在后續學習過程中更有方向感，目的性更強。在良好的方向感和目標感的影響下，學生可更積極、更主動地參與后續語文學習中，換言之，由于學生在課前導入環節獲得了比較明確的課堂學習目標，致使學生在學習的過程中，知道自己在學什么以及想要學習什么，這種課堂學習的主動感會驅使學生在學習語文知識時，更積極地聆聽教師的教學語言，參與語文教師開展的教學活動，從而在收獲更真實、更立體的學習體驗感的同時，也更快樂，更有學習的持續性。

五、結語

總之，本文針對如何在小學語文教學中營造積極課堂氛圍提出了四方面的教學措施，第一，優化教學語言，調整教學情緒。第二，深度分析課本內容，創設教學情境。第三，借助教學工具，拓展語文教學內容。第四，合理選擇課前導入環節的內容，激發學生學習興趣。希望廣大小學語文教師可結合班級學生的實際情況，合理選擇具體的教學措施，并靈活變通，進而在改善課堂教學氛圍的同時，提高學生課堂學習的積極性。另外，小學語文教師在教學過程中，還應積極學習新時代語文教學新理念、新方法，不斷提高自己的教學技能，豐富教學知識，優化教學方法，進而持續提高小學語文教學的實際效能。

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