信息技術與小學數學課堂深度融合的策略探究

孫慧玲

摘 要：信息技術在我國的發展速度極快，“互聯網+”已成為當前各大領域的主要發展模式。作為培養國家未來建設者和接班人的教育領域，要想切實保證教育的質量自然需要重視信息技術。小學階段本身就是為學生打好學習基礎的關鍵階段，同時數學的難度又較大，此時教師可以利用信息技術進行數學教學，在激發學生學習興趣的同時幫助學生更好地理解數學知識，為提高數學教學質量奠定良好的教育基礎。

關鍵詞：信息技術;小學數學;深度融合

中圖分類號：G62 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2022）02-0031-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.02.015

在小學階段，學生的理解能力和學習心態正處于發展與形成階段，此階段的學生理解能力和分析能力較弱，同時對于一些難度較大的學科很容易出現恐懼、厭煩的情緒。之所以如此正是因為學習難度較大的學科都有一個共同點就是學生很難對其產生學習興趣。數學就是這類學科之一，但是數學在教學中的地位極高。為了保證數學教學質量，教師需要尋找能夠有效激發學生學習興趣的方法，將信息技術與小學數學課堂相融合就是有效的教學方法。為此，本文將主要研究這二者的有效融合策略。

一、利用信息技術設計導入，提升課堂注意力

課堂導入是教師進行課堂教學的第一個環節。小學生年齡小，注意力難以自主集中，特別是在上課的時候很難主動從玩鬧的心情之中脫離出來，此時若是導入內容不合適，不僅對集中學生注意力沒有幫助，反而容易導致學生更加難以投入課堂學習中，教學效果不理想。傳統教學模式下，教師常常使用語言進行導入，這種課堂導入方式簡單直白，對小學生的吸引力不大，難以使小學生主動集中注意力于課堂學習之中。信息技術是建立在互聯網應用基礎上的，在我國小學階段以信息技術為基礎的多媒體正是信息技術應用在教育領域的關鍵體現。要想將小學數學與信息技術充分融合自然需要建立在多媒體技術與設備之上。首先，教師可以利用多媒體播放功能設計課堂導入，將之和數學游戲相結合[1]。在《100以內的加法》的教學中，此單元主要圍繞計算進行教學，但是學生對于純計算的內容興趣不足，教師在課堂導入時介紹此類教學內容往往很難激發學生的思考興趣。為此，教師在進行教學時需要結合教學內容利用信息技術來科學設計導入。具體來說，教師可以利用多媒體技術的音樂、圖片等展示功能設計計算游戲，調動學生學習的興趣。比如教師可以提前設計一些計算題，然后利用多媒體播放節奏強烈的音樂，或是將這些計算題制作成幻燈片，更換時間設置為一分鐘，然后以龍擺尾的順序讓學生進行速算，以此提升導入的質量。教師可以在正式教學時為學生播放音樂，放松學生心情，以此激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性和主動性。另外，教師在設計課堂導入時除了直接引入新的知識之外，也可以利用原有知識進行教學。數學之間的聯系性是很強的，利用原有知識學習新的知識可以更好地提高數學教學質量。為此，教師可以將以往的教學內容整理成思維導圖，突出與本單元教學相關的內容，以此引導學生主動地將已有的知識體系與新的教學內容相聯系。這樣的導入可以降低學生學習新知識的恐慌感，有利于提高數學課堂教學質量。

二、利用信息技術創設生活情境，提高質量

數學最大的特點就在于其與生活的聯系十分緊密，圍繞生活進行數學教學，可以幫助學生更好地掌握數學知識。同時，素質教育以及新課改提倡的是要培養學生應用知識解決問題的能力，數學學科開設的目的本身也是為此[2]。小學階段的數學教學內容相對基礎，同時與生活的聯系非常緊密，幾乎所有的知識都能夠解決小學生實際生活中的一些問題。此時教師需要利用數學學科的這一特點，采取生活情境教學法進行數學教學以此提高數學教學質量。但是小學生的思維能力以及聯想能力還不足，教師采用言語的方式創設的生活情境并不能夠很好地引起學生的共鳴，這就導致生活情境教學效果大打折扣。信息技術具有將抽象知識形象化的功能，此時教師可以利用信息技術創設生活情境，為提高小學數學課堂教學質量提供良好的推動力。例如，在進行《認識人民幣》的教學時，教師就可以利用信息技術進行生活情境的創設。教師可以利用信息技術的視頻播放功能為學生展示一個購物的生活視頻場景，然后結合提前準備的物品以及紙幣教具，讓學生還原視頻中購物的情境，并且要求學生計算出本次購物一共需要支付的金額和需要找回的金額。通過這種方式進行生活情境的創設可以讓生活情境更加真實，使得學生切實了解數學知識應該解決何種問題。這樣，當在生活中出現類似情境時學生就會懂得用什么知識去解決問題，對提高學生數學應用能力非常有幫助。

三、利用信息技術創設問題情境，節約時間

要想學好數學知識，學生必須學會思考，具備獨立思考的能力。但是小學階段學生的自主思考能力比較弱，需要教師充分發揮引導作用，科學設計數學問題并引導學生主動思考問題，以此幫助學生將數學知識內化于心，轉化成為自己的知識[3]。但是需要注意的是數學問題需要深入思考，這就需要學生認真閱讀問題，但是若是采取教師口述的方式呈現問題顯然無法滿足學生的需求，只會加劇學生的混亂感。此時教師可以充分地發揮出信息技術的優越性利用信息技術來進行問題情境的創設。首先，教師需要做的就是研究教學內容的重難點，制訂科學的教學計劃，結合教學重難點和學科計劃設計在課堂教學時需要提出的問題。其次，教師需要將這些問題插入課件之中，結合教學進度提前準備好問題，并通過大屏幕展示給學生。這樣既節省了時間，也為學生留有足夠的學習空間，能夠有效提高學生的思考能力，促使學生掌握更多的數學知識。這對學生的全面發展是非常有幫助的。

四、利用信息技術培養學生空間思維能力

從數學學科教學的內容來看，主要分為幾何和代數兩個部分。代數鍛煉的是學生的邏輯思維能力以及謹慎性，但是幾何則是需要學生具備抽象思維和空間思維。小學階段學生這方面的能力正處于發展階段，且存在欠缺[4]。而且幾何類的知識若是學生沒有充足的想象力和空間思維是根本無法掌握清楚的。要想在課堂教學中有效提高幾何類知識的教學質量，培養學生空間思維能力和抽象思維，教師需要思考能夠將抽象知識形象化的方法。信息技術的有效應用可以打破形象思維和抽象思維的界限，幫助小學生更好地掌握數學知識。為此教師可以利用希沃白板進行幾何類知識的教學。例如，在進行《長方體和正方體》的教學時，此單元需要學生掌握長方體和正方體的區別以及面積和體積的求法，掌握長方體和正方體在生活中的應用情境，理解利用長方體和正方體知識解決問題的方法。其中最為常見也是學生最容易犯錯誤的一個問題就是是否全面地進行判斷，但是小學生的想象力不足，很容易出現無法理解數學知識的問題。為此，教師可以利用多媒體技術為學生展示正方體或者長方體圖形的拆分圖，讓學生可以全方位地了解幾何知識，了解為何計算方法會有所變動，以此達到培養學生空間思維和抽象思維能力的教學需求。

五、利用信息技術進行復習與鞏固，強化意識

除了將信息技術應用在課堂教學的導入和正式教學等環節之外，教師也可以利用信息技術的形象性和便捷性特點進行復習與鞏固教學。課堂總結環節常常被教師忽略，也正是因為如此課堂教學質量難以得到有效提高。小學生的瞬時記憶能力較強，但是長時間的記憶能力還處于較弱的階段，這就容易導致學生在課堂結尾時已經忘記了一些數學知識點。若是放任自流，那么學生課后作業的質量難以得到保障。這對提高數學教學質量也十分不利。課堂鞏固和復習與正式教學不同，要想保證其有效性需要的是知識點的凝練和簡潔，一來是因為到了課堂總結階段，教學時間有限;二來是因為總結階段應用到的知識都是學習過的內容，不需要再進行細致的講解，這樣只會導致學生出現混亂感。為此，教師可以利用信息技術制作思維導圖，在課堂教學進入總結階段后將凝練的思維導圖展示給學生，引導學生回憶課堂教學的重難點，以此強化學生對于課堂學習知識的印象，這對提升數學課堂教學效率很有幫助。

綜上所述，利用信息技術的優越性進行小學數學課堂教學，能夠最大限度地提高教學質量。為此，教師要利用信息技術設計導入，保證導入的多樣化以及趣味化，吸引學生的課堂注意力，使得學生在學習之初就對數學產生學習興趣。教師還要利用信息技術創設生活情境以及問題情境，結合信息技術可以引入圖片、視頻、文字等功能，最大限度地節約課堂問題展示時間，營造更加真實的學習環境與氛圍，幫助學生進一步理解數學知識。此外，教師要利用信息技術進行復習與鞏固，做好課堂結尾工作，強化學生對課堂教學核心內容的印象，便于學生更好地理解和應用數學知識解決實際問題。

參考文獻：

[1] 田嬌玲.信息技術與小學數學課堂深度融合的策略探究[J].教師教育論壇，2020（12）：60.

[2] 包巧蘭.讓課堂有聲有色——小學高段數學教學與信息技術的融合策略[J].讀寫算，2020（34）：19.

[3] 邊靜.信息技術與小學數學課堂深度融合的教學策略研究[J].科學咨詢（科技·管理），2020（12）：233.

[4] 彭小菊.信息技術與小學數學課堂教學的深度融合[J].新課程導學，2020（30）：35.