基于網絡環境的高中物理教學模式的研究和實踐

王鵬

摘 要：在網絡環境下，高中物理教學迎來了新的機遇，給物理教學帶來了豐富的資源，轉變了傳統物理教學理念，優化了物理學科的教學結構。如何發揮網絡優勢，深入推進物理教學改革，打造全新的學習空間，成為當前探討的熱點話題。因此，高中物理教師應合理利用現代技術和網絡技術輔助高中物理教學，根據高中生的認知規律和個性特點，優化物理教學的方式，提升物理教學的效率，促進高中生物理核心素養的發展。

關鍵詞：網絡環境;物理教學;高中物理;教學模式

中圖分類號：G63 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2022）02-0055-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.02.027

隨著科學技術的快速發展，網絡對于教育事業的影響正在不斷擴大和深入，高中物理教學模式也在網絡環境下發生了深刻的變革。高中物理新課程標準明確提出：物理教學要體現時代性，加強與科技發展的聯系，培養學生的社會參與意識和自主學習能力。但是在實際教學中，很多教師過度依賴網絡技術，容易把學生的思維禁錮在虛擬世界里，不利于高中生的可持續發展。為了緊跟時代步伐，提升高中物理教學質量，教師必須要提升教學水平，利用網絡環境得天獨厚的優勢，豐富物理教學資源，增強物理教學的趣味性和實用性，創新物理教學模式，調動高中生物理學習的積極性和主動性。

一、網絡環境給高中物理教學帶來的改變

（一）實現了課堂演示與自主學習相結合

傳統的物理教學以教師講授和演示為主，高中生長期處于被動的學習地位，雖然在教學中引入了多媒體教學，但其作用也僅限于輔助教師課堂演示，多媒體的控制權仍掌握在物理教師的手中，不能轉變為學生自主學習的工具，學生只能按照教師的思路和節奏來學習。而基于網絡環境的物理教學，可以通過網絡將傳統的多媒體演示教學和自主學習模式相結合，教師將課堂演示內容制作成微課件供學生學習，并上傳到共享網絡上，學生通過網絡就可以學到新知識，還可以自己掌控學習的進度，自主選擇學習內容，增強了學生的主體地位。

（二）實現了人機交互與師生互動、生生互動相結合

以前，課堂互動以教師和學生間的面對面互動為主，借助課堂提問來實現，教師是互動的主導者，學生需要做的就是回答教師提出的問題，缺少主動質疑的機會，互動形式比較單一。受到課時的限制，教師很難對學生進行逐個提問，導致教師對學生學習情況掌握不充分，影響物理教學的整體效果。而在網絡環境下，通過智慧課堂的構建，實現了人機交互，師生和生生間能夠在線上互動，拓寬了師生間的溝通渠道。教師可以利用網絡對學生實施一對一的指導，改善了學生的厭學情緒。

（三）實現了課本知識與網絡資源相結合

受到應試觀念影響，高中物理教學內容完全圍繞著教材和教學大綱來進行，考什么就講什么，教學內容具有一定的局限性，阻礙了學生思維的發散。而在網絡環境下，物理教學資源是開放的，學生擁有了豐富的學習資源，學習的主動性也逐步增強。當在課本學習中遇到困難時，學生可以從海量的網絡資源中去查找相關資料，找到解決問題的方法;當學生對課堂學習意猶未盡時，物理教師可以讓學生利用網絡去搜集和教學內容相關的更多信息，開拓學生的視野;物理教師也可以從網絡上下載優質的教學視頻，讓學生進行對比學習，去粗取精，充實課堂教學內容，增強物理教學的吸引力。

二、基于網絡環境下的高中物理教學模式

（一）創設教學情境，激發學習興趣

高中物理教師在教學中要充分利用網絡資源，創設教學情境，把枯燥、煩瑣的物理知識直觀、生動地呈現在學生面前，將網絡技術與物理學科有效整合，從而激發學生的學習興趣，提高課堂教學效率。物理史實具有很強的故事性，深受學生的喜愛，教師可以結合教學目標和教學內容，為學生播放物理學史、物理科學家的故事、物理科學趣聞等，用豐富多樣的內容調動課堂學習氣氛。教師可以利用多媒體為學生展示當前最先進的物理科技成果，讓其更真實地感受到科技的力量，增強其的學習欲望。物理知識與我們的現實生活密不可分，在物理教學的過程中，教師可以將學生所熟悉的生活、生產中的實例引入到課堂中，利用多媒體向學生展示真實的生活情境，讓學生認識到生活中處處有物理，物理在生活中處處有應用，激起學生的探究興趣。教師可以創設問題情境，將課堂教學的知識點制作成形式多樣的問題，引發學生的問題意識，讓學生在解決問題的過程中受到啟發。設計問題的時候要循序漸進，立足學生的最近發展區，引導學生去思考更多的問題，使其在認知沖突中促進新知識的增長。

（二）利用微課教學，突破教學重難點

在網絡環境下，各種新型的教學手段層出不窮，為高中物理課堂教學注入了新的生機與活力。依托網絡信息技術產生的微課就是其中之一，將微課應用到高中物理教學中，能夠降低物理教學的難度，在突破物理教學的重難點上發揮巨大的作用。高中物理知識深奧煩瑣，對于物理基礎比較差的學生來說，在學習新知識時都會存在一定的困難，如果這些困難和問題得不到及時有效的解決，就會越積越多，使學生的物理學習受阻。而通過微課就可以有效改善這一局面。教師可通過微課視頻來播放生活中經常遇到的物理現象，借此機會引出教材中的物理理論，深入解釋物理現象，從而幫助學生理解抽象的物理知識，激發學生的學習熱情。當課程結束后，教師可以將自己對重難點知識的講解過程制作成微課視頻，并上傳到班級共享平臺或物理學科的校園網頁上，為學生的課后復習提供便利條件，學生可以根據物理知識的掌握程度，利用微課的重復播放功能對相關知識點進行學習，突破物理學習的重難點，從而達到查缺補漏、鞏固提高的作用。

（三）創新實驗教學，培養物理素養

物理是一門以實驗為主的學科，實驗是高中物理教學的主要內容，它不僅可以增加物理理論的可信度，還可以培養學生的動手能力和實踐能力，對學生理解物理知識、應用物理知識提供了很好的幫助。在物理教學中，有很多實驗條件比較苛刻，在實驗室中無法完成，單靠教師的講解很難讓學生理解透徹。此時，教師可以從網絡中搜索和教學內容相關的一些院校、科研機構的實驗視頻，用真人、真實的設備和真實的實驗操作，讓學生獲得真實的實驗體驗，找到學習物理的樂趣。還有很多物理現象比較細微，用肉眼觀察很難看到，現實實驗的效果不理想。教師可以利用多媒體為學生展示實驗的全過程，借助網絡技術的慢放和放大功能，讓學生清楚、直觀地看到每一個細節，有助于學生由感性認識向理性認識轉化。對一些現實中不能完成的實驗，教師可以利用“物理仿真實驗室”進行仿真模擬，讓學生在電腦操作中還原真實的實驗過程，增強實驗教學的科技感和趣味性，使學生在輕松的氛圍中加深對實驗原理的理解，同時對得出的物理結論也記憶深刻，有利于培養學生的物理素養。

（四）拓展學習渠道，豐富學習體驗

現行的高中物理教材中存在著一些物理研究領域的先進技術和成果，但是只進行了簡單介紹，淺嘗輒止，難以滿足學生的求知欲。在網絡環境下，學生可以利用互聯網去搜索物理知識和資源，把課堂內容延伸到課外，豐富學生的知識儲備，開拓學生的眼界，為學生的物理學習增加信心。學生可以將網絡上搜集的物理知識進行分享，在班級里形成良好的學習氛圍，豐富學生的情感體驗，實現物理教學三維目標。如今，各種學習軟件層出不窮，拓寬了學生物理學習的渠道。物理教師可以為學生推薦優質的教育平臺，讓其在課后利用線上教育平臺進行物理學習，彌補課堂學習的不足，同時還可以體驗不同教師的教學風格，豐富學生的學習體驗。教師要指導學生規范操作學習軟件，把網絡學習的優點慢慢滲透給學生，激發學生對于知識和學習的強烈愿望，實現終身學習。教師可以嘗試網絡直播的教學形式，通過直播互動的方式激勵學生。學生在新穎的教學環節中全身心的投入，積極與教師進行直播互動，學習效果大大提高。

（五）利用網絡技術，加強師生交流

移動終端的出現使師生跨越空間進行交流成為可能，極大提升了信息傳遞效率，使學生的物理學習更加順暢，完整地呈現了高中物理教學結構，促使高中物理教學在更好的環境下開展。在課前，教師可通過微信、釘釘等即時通信軟件布置課前任務，這樣學生可以及時接收到信息，避免口頭布置任務時出現遺漏。學生在預習時遇到的疑問要隨時向物理教師反饋，便于教師收集學生存在的問題，對課堂教學進行調整和變革，提高學生的學習質量，在物理課堂上享受成功的喜悅。教師也可以利用即時通信軟件布置課后復習任務，督促學生進行鞏固提升，加強師生之間的課外聯系。當學生在課后遇到困難時，也可以通過軟件聯系物理教師，獲取教師詳細的解答，從而增強學習物理的動力。同時，教師還可以在班級內建立物理學習群、物理學習論壇等，為學生搭建知識、經驗交流的平臺，讓學生在思維的交織碰撞中學到更多的知識，引領學生深度思考。教師可在群聊中向學生發放思維導圖，使物理學習更加規范化和系統化，將網絡的作用發揮到極致。

三、結語

基于網絡環境的高中物理教學，實現了課程資源的整合和優化，打破了教學時空的界限，對物理教學質量的提高產生了積極影響。在今后的教學中，高中物理教師需要加強學習，積極探尋先進的教學手段和教學模式，實現網絡技術和物理教學的最佳整合，發散學生的物理思維，提高動手能力和創造力，構建高效的物理課堂。

參考文獻：

[1] ? 辛啟云.基于網絡環境的高中物理教學模式的研究和實踐[J].中華少年，2017（27）.

[2] ? 蔣田心.高中物理網絡教學模式的探索與實踐[J].課堂內外（教師版），2017（3）.