高中英語課堂對話式教學運用策略

臧海勝

摘 要：在最新的高中英語課程標準中，強調了學生的主體地位。教師在組織和開展課堂教學時，應尊重學生的主體地位，給學生營造平等、寬松的學習氛圍。對話式教學模式在課堂教學中的應用，是對傳統教學方式的改進、創新，滿足了新課程改革下的教學要求，真正實現了高效課堂的構建。在本論文中就以高中英語課堂教學作為研究切入點，針對當前英語課堂對話式教學開展現狀和原因進行了簡要分析，隨之提出了針對性的對話式教學策略。

關鍵詞：對話式;高中英語;課堂教學;開展策略

中圖分類號：G63 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2022）02-0091-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.02.045

一、高中英語課堂對話式教學開展現狀和原因分析

新課程改革背景下，對話式課堂教學屬于“對話、交流和溝通”的教學模式，具有交互性和啟發性特點，充分體現了學生的主體地位，給每一位學生提供了交流和發言的機會，具有傳統課堂無可比擬的優勢。但是在具體開展對話式教學時，受到多種因素的制約，致使具體實施的時候依然存在諸多問題。集中體現在以下三個方面。

第一，對話內容局限于文本內容中。當前，高中英語教師在開展對話式教學時，常常局限于傳統的問答式教學模式，且師生之間的互動話題也是緊緊圍繞文本內容展開的。雖然教師和學生在對話的時候，會對文本內容進行拓展和延伸，但始終沒有脫離文本內容，忽視了對文章寫作目的、文本深層次內涵的挖掘。如此一來，致使師生對話內容始終處于淺層次的水平上，難以真正滿足核心素養下的教學要求。

第二，對話形式陳舊、老套。對話形式是強化對話效果的關鍵。但是在當前的課堂教學中，對話形式十分簡單，基本上都是以教師、教材和課堂作為中心，在具體的教學中以教師獨白為主，教師成為課堂教學的主力。同時，教師在開展英語教學時，常常憑借自己的經驗，將教學內容割裂成為瑣碎的知識點，之后逐漸呈現在學生面前。在這種情況下，學生始終處于被動接受知識的狀態下，難以真正參與到課堂對話中，制約了課堂教學效果。

第三，生生互動不夠積極。在新課程改革背景下，要求教師在開展課堂教學時，應尊重學生的主體地位，將自己置于學生學習的促進者、指導者角色中。但具體的高中英語教學中，受到“一言堂”教學模式的制約，教師擁有主要的話語權。在這種情況下，教師即便是開展對話式教學時，學生也是機械地參與，甚至是應付，嚴重制約了互動教學開展效果[1]。

二、高中英語課堂對話式教學運用策略分析

（一）重視教學設計，踐行師本對話

受到傳統教學理念的制約，高中英語教學始終停留在傳統的“一言堂”教學模式下。在這種教學模式下，學生被禁錮在被動接受知識的思想和理念下，不愿意積極參與到文本、教師和學生對話中，最終制約了課堂對話式教學開展效果。同時，學生在成長的過程中，由于成長背景不同，自身思維水平存在顯著的差異性，在對文章的理解方面，存在明顯的差異性。另外，受到傳統教學模式的制約，師生關系不夠民主、平等，教師在課堂教學中處于絕對的權威，學生的主體地位無法體現。這些因素都在很大程度上制約了對話式教學開展效果。在對話式教學模式下，師本之間的對話是開展對話式教學的基礎和前提，直接決定了對話式教學的質量。基于此，教師在開展對話式教學時，應重視教學設計，在設計的過程中與教材進行深度對話。這就要求高中英語教師在開展教學之前，必須要對教材內容、新課程改革內容進行深層次對話，明確新課程改革背景下教學目標、教學內容、教學重難點等。在此基礎上，結合班級中學生的實際情況，精心設計出針對性的教學方案，奠定對話式教學的基礎[2]。

（二）指導學生開展預習，踐行生本對話

生本對話也是對話式教學中最為重要的組成部分，且生本對話基本上都是通過學生“積極主動”學習這一環節體現的。因此，在對話式教學模式下，高中英語教師必須要重視課前預習，指導學生在文本預習中，完成生本對話這一環節。基于傳統教學模式下，學生自主預習效果不佳、難以掌握預習技巧的現狀，教師應靈活借助導學案引導學生開展預習，旨在落實生本對話。具體來說，高中英語教師應結合教學內容、教學目標等，精心設計出針對性的導學案，并將其發放給學生，引導學生結合教師發放的導學案開展預習。如此一來，學生在導學案的引導下，真正提升了課前預習的有效性，實現了生本對話的效果[3]。

（三）創設平等的對話氛圍，促進對話教學

在具體的高中英語教學中，要想真正實現深度對話，提升對話式教學效果，教師必須要立足于師生關系，給學生創設一個平等、民主的對話氛圍，以便學生更好地參與到師生對話、生生對話中。而要實現這一點，高中英語教師應從以下幾個方面進行努力。一方面，重塑師生關系，逐漸削弱教師的絕對權威性地位，將教師從課堂主導者的角色中解放出來，將課堂真正歸還于學生，促使學生以主人翁的身份和地位，積極主動參與課堂學習中。同時，在這種良好的師生關系中，更有助于建立起一種平等合作的師生關系，真正實現教學相長的教學氛圍，實現師生之間、生生之間的深度對話。另一方面，還應培養學生的主體意識。學生作為課堂教學中一個重要組成部分，是教學活動的主體。只有培養學生的主體意識，才能促使學生自覺參與到對話學習中。而要實現這一點，教師在開展教學時，應靈活采用多種教學手段，喚醒學生的英語學習興趣，并給學生一定的發展和展示空間，鼓勵學生積極展示自我。如此一來，在有效的良性循環中，可促使學生更好地參與到對話學習中。

（四）精心設計問題，促進深度對話

為了增強高中英語對話教學效果，實現師生之間、生生之間的深度對話，教師在開展課堂教學時，還應結合英語教學內容、學生的實際情況，精心設計問題，促使學生在問題的引導下，實現師生之間、生生之間的深度對話。而要實現這一點，教師在設計對話式問題時，還應注意以下幾點。首先，設計具有啟發性的問題。為了發揮問題的價值，促進高中英語深度對話，教師在設計英語問題時，應結合教學內容，圍繞對話主題，精心設計出具有啟發性的互動問題。確保設計出來的問題與學生的“最近發展區”相契合，能夠最大限度促進學生積極主動參與對話學習中。其次，設計開放性的問題。為了促使所有學生都能積極主動參與英語課堂的對話學習中，教師在設計問題時，還應結合教學內容，設計出具有開放性的問題。由于開放性問題沒有標準答案，可活躍每一位學生的思維，促使其積極主動參與到對話學習中。最后，設計生活化問題。在新課程理念下，為了強化高中英語對話教學效果，教師在設計問題時，還應結合教學內容，立足于學生的實際生活，努力創設生活化的問題。如此一來，使得英語學習不再被“束之高閣”中，而是真切地反映在學生實際生活中，學生在熟悉的問題中，更能積極主動參與到對話學習中[4]。

（五）積極開展合作學習，強化師生、生生對話效果

新課改背景下，教師作為學生學習的組織者、引導者，只有全面提升自身的綜合素養，才能更好地應對課堂教學。但在調查中發現，當前高中英語教師由于傳統理念的影響，針對文本寫作背景、背后蘊含的文化認識不夠全面，甚至停留在表層。在這種情況下，在開展教學時，根本無法提出有效互動的話題，也無法與文本內容進行深層次對話。這些因素都在很大程度上制約了高中英語互動教學開展效果。在具體的高中英語對話教學中，對話教學是面向全體學生。因此，為了強化師生、生生對話效果，教師在開展課堂教學時，還應積極開展合作學習，促使學生在小組合作的過程中，實現生生對話、師生對話。具體來說，教師應結合教學內容、教學目標，精心設計出有針對性的對話教學目標。同時，按照小組合作的原則，將全班學生劃分為幾個學習小組，引導學生以小組的形式，圍繞教學目標進行溝通和交流，最終在生生對話的過程中，完成英語知識的深度學習。另外，在具體的合作學習中，由于高中學生知識、能力有限，在合作對話學習的過程中，常常會面臨各種各樣的困難。基于此，教師應加強教學生生對話學習指導，在師生對話中，強化合作學習效果。

（六）重視學生自評和互評，實現英語課堂深度對話

在高中英語對話式教學模式下，課堂教學評價是其中最為重要的一個環節，直接決定了對話式教學開展效果。但是在傳統的高中英語課堂教學中，教師基本上都是通過教師評價途徑展開的。基于此，為了實現高中英語深度對話，教師還應轉變傳統的教學評價模式，指導學生開展自我評價、相互評價，促使學生在自我評價和相互評價的過程中，明確自己學習中存在的問題、他人的優點，并進行針對性的改進。

三、結語

綜上所述，新課程改革背景下，對話式教學模式在高中英語課堂教學中得到了廣泛的應用，成為構建高效課堂的主要途徑。基于此，教師必須要立足于當前英語對話式教學中存在的問題和原因，通過課前設計和預習，強化師本和生本對話，創設平等對話氛圍、精心設計對話問題、開展合作學習、重視自我評價和互相評價，不斷推進高中英語對話式教學的開展效果。

參考文獻：

[1] ? 莊霞.對話式教學模式在高中英語課堂中的應用[J].中學生英語，2021（4）：144.

[2] ? 蔣燕波.對話式教學在高中英語課堂中的運用研究[J].教學管理與教育研究，2020（24）：62.

[3] ? 康繼文.對話式教學在高中英語課堂中的運用研究[J].高考，2020（28）：14.

[4] ? 楊麗娜.“對話式”教學法在高中英語教學中的應用[J].語數外學習（高中版中旬），2020（7）：64.