小學低年級學生數學學習習慣的培養

張建輝

摘 要：在小學教育教學水平不斷提升、基礎教育環境逐漸完善的形勢下，小學數學教育教學被賦予了更多功能，其在幫助學生學習掌握基礎知識內容的基礎上，對學生學科素養成長發展愈發重視，而學習習慣在其中尤為關鍵。文章以此為背景，探究小學低年級學段數學學習習慣的培養價值及其瓶頸，揭示其教學培養途徑，為相關教師提供一些參考依據。

關鍵詞：小學數學;學習習慣;數學思維

中圖分類號：G62 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2022）02-0101-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.02.050

小學數學作為學生在整體數學學習階段中奠定數學知識基礎、建立基本數學思維框架的重要課程，其在新的教育發展趨勢下，對學生學習習慣的培養愈發重視，旨在促使學生通過自主思考探究轉化課程知識內容，并合理采用適當的學習方法與側重強化課程學習效果。因此，學習習慣在實際教學中的培養途徑成為相關教師重點關注的問題。

一、數學學習習慣的教學培養價值

處于小學低年級學段的學生，其在數學認知水平與數學知識儲備不足的情況下，需要借助一定的教學引導內容幫助其延伸數學思維，構建自身基礎認知結構與課時數學知識的聯系，并逐步在課程教學影響下建立完整的數學學習思路;而在實際教學中，部分學生過于依賴課堂教學指導，導致其并未通過自主思考與總結轉化課程知識內容，使其數學學習停留在表層。因此，良好的數學學習習慣培養工作，不僅可降低學生對課堂教學指導的依賴性，自主思考探究數學知識內容，促使其深度學習相應知識內容，還可充分利用低年級學段學生自身可塑性較強的優勢，綜合提升數學學習習慣培養收益，幫助學生建立正確的數學學習認知。

二、數學學習習慣培養瓶頸

（一）學習習慣培養目標尚待完善

處于低年級學段的學生，難以及時將課程學習內容與具體的數學學習習慣聯系起來，導致其自主思考探究活動缺乏一定的規范性。因此，缺乏完善學習習慣培養目標支持的教學培養工作，不僅不利于學生在課程學習過程中明確良好的數學學習習慣與課時學習的關聯，使其對數學學習習慣的認知片面化，也難以令其建立完整的數學學習規范意識，直接影響到其整體課程學習發展。

（二）學習習慣培養方式相對單一

基于低年級學段學生自身性格特點，單一的學習習慣培養方式不僅容易令其在長期學習過程中出現思維僵化的情況，也不利于教師維護學生數學學習興趣，導致學生難以真正將數學學習習慣融入自身數學學習認知與行為表現中;而教師僅憑以往學習習慣培養框架與手段，在學習習慣培養工作上的教學收益有限，并且在部分學生缺乏自制力的影響下，諸如注意力不集中等主觀因素也會對學習習慣培養工作持續產生不良影響。

三、基于小學低年級數學教學的學習習慣培養途徑

（一）豐富教學情境內容，優化學習習慣引導

良好的教學情境內容成為數學學習習慣培養工作為學生提供有效教學引導的關鍵。情境內容自身的全面性與靈活性，使其可針對不同習慣培養階段，為學生提供相應教學啟發內容。在新課程推進落實影響下，基于學生數學學習習慣培養的情境內容，可涵蓋問題元素、生活元素、數學研究思想元素以及知識應用實踐元素等，其在課程教學中的合理設置，可為學生提供多種引導內容，便于其從自身生活經驗與數學知識儲備出發，在好奇心與求知欲的驅動下，借助情境內容自主思考探究課時知識內容，進而養成自主思考分析的習慣，并借此構建新舊知識的聯系，實現知識學習遷移[1]。同時，上述情境內容結構可以為教師提供較多教學切入點，便于其結合學生實際性格特點與數學學習能力，靈活調整學習習慣引導側重，促使學生在課程學習過程中針對性地優化自身學習習慣，以此提升該教學工作實際效用。除此之外，良好的課堂情境內容也為師生提供了更多的互動契機，使得學生在師生互動的合理引導下，明確良好的數學學習習慣內容，并在良好的互動交流與學習氛圍中逐漸提升數學學習習慣認知。

（二）明確課時學習目標，構建學習習慣聯系

在借助情境內容優化數學學習習慣引導工作的基礎上，明確課堂學習目標，促使學生構建知識重難點與數學學習習慣聯系，是數學學習習慣培養工作的主要發展重點。基于數學學習習慣的學習目標展示，學生可在明確課時知識學習目標內容的基礎上，及時思考其與對應的數學學習習慣的聯系，便于其針對課時學習目標，采用正確的學習側重，主動思考探究學習目標指導下的知識點，并嘗試記錄整理自身在相應知識目標學習過程中的學習表現，使其始終在精準的知識學習目標引導下，提升自主思考的有序性與精準性，規避以往自主學習思考習慣培養工作中思維過于發散的問題，降低其課堂學習注意力不集中對學習習慣建立的影響。同時，基于具體知識學習目標支持的數學學習習慣培養工作，便于學生參照目標內容逐步建立自己的數學學習思路，在梳理課堂知識脈絡的同時，也能令其與形成良好的學習經驗，不斷提升課程學習規劃能力[2]。一方面，由學習目標生成的課堂學習計劃能夠促使學生建立合理規劃課程學習的習慣，便于其借助教師提供的導學案等資源，在明確學習目標的前提下提前規劃課時學習側重，有效提升課堂學習效率;另一方面，科學的自主學習計劃能夠為學生提供有效自我約束，促使其維持良好的課堂學習狀態。

（三）鼓勵自主學習探究，樹立良好學習典范

基于學生學習習慣培養的自主探究活動，側重以學生為課堂主體，以各項習慣與數學素養為框架，樹立良好學習典范，令學生通過觀察同一學習活動中的不同行為表現，直觀體會不同學習行為差異對數學學習的影響。在該教學機制支持下，學生可以不斷思考分析良好的數學習慣內容及其體現形式，進而從自主認知角度出發，主動改善自己在教學活動中呈現出的不良學習行為，使其能夠在長期教學影響下，借助學習榜樣與積極教學評價的引導，逐步形成正確積極的習慣，并在被樹立為學習典范的過程中收獲一定的成就感，激發其主觀能動性，促使其主動維護建立的數學學習習慣，避免其在缺乏主觀維護的情況下流失[3]。同時，基于自主學習探究的習慣培養，也便于學生從自身實際情況出發，建立屬于自己的課堂學習規范，改變以往教學中的教條式培養模式，進而提升學生自主性，實現合理習慣培養方向下的個性發展。

（四）靈活應用信息技術，豐富習慣培養活動

以多媒體課件或微課視頻為代表的信息資源及其配套教學形式，能夠有效縮短數學學習習慣培養周期，利用各項信息技術在調動學生感官神經與學習興趣方面的優勢，可以為學生在具體的教學節點提供基礎的思維導圖等內容。相較于單一的語言調動或板書講解，基于信息技術的數學學習習慣培養機制能夠幫助學生突破傳統學習模式限制，借助多種信息資源與學習工具轉化課程知識內容，在形成主導延伸數學思維習慣的同時，也能及時串聯各個知識點，完善數學知識體系[4]。同時，在信息技術支持下，教師可結合學生實際學習情況與課程教學內容，將相應知識點與學習習慣培養工作結合，使得學生按照設計的學習機制進行學習，兼顧習慣培養與知識傳導，綜合提升其數學學習水準。

（五）注重問題梯度設置，逐步提升習慣規范

有效的認知障礙是促使學生自主思考探究與應用知識處理分析問題的重要元素，而問題則是促使學生在相應學習節點生成認知障礙的關鍵。因此，合理的問題梯度設置，是教師逐步引導學生改善自身學習行為與學習思考方式，維護學習習慣培養工作實效性的關鍵。基于學生行為引導的課堂問題設置，更側重從課程知識遞進順序與學生數學學習認知發展規律出發，遵循循序漸進的教育理念，為學生提供引導性問題、知識總結問題、課時學習反射問題等內容，一方面可幫助學生在問題思考探究過程中梳理課堂知識脈絡，逐步完善數學認知結構，令其在求知欲驅動下，主動參與課堂學習活動，提升課堂學習效率，一方面可為各數學學習能力層級的學生提供同等的思維發展空間，提升數學學習習慣培養工作的全面性。

（六）重視錯題回顧總結，完善學習習慣認知

在小學數學教學中，錯題是反映學生學習問題的重要資源，其在數學習慣培養工作中尤為關鍵。由信息技術與錯題分析總結結合的新型錯題總結體系，成為培養學生及時分析錯題習慣的關鍵。借助信息技術自身對數據信息整合與處理的優勢，該錯題總結形式能幫助低年級學生解決自主收錄錯題能力不足的問題，借助電子掃描技術以及大數據技術，幫助其形成錯題分析內容，便于學生及時與教師就生成的錯題內容進行溝通，使得學生在教師合理的教學評價影響下主動改善錯誤意識，并建立階段性總結學習問題的習慣，在優化數學學習規范的同時，也便于學生提升解題能力，提升教學工作實際收益。

參考文獻：

[1] ? 趙淑芳.培養低年級學生數學探究興趣和學習習慣的策略[J].小學生（下旬刊），2021（1）：80.

[2] ? 王永清.從低年級入手培養學生良好數學學習習慣[J].新課程，2020（47）：190.

[3] ? 張建軍.有針對性地培養小學低年級學生數學學習方法[J].數學學習與研究，2020（21）：52.

[4] ? 高桂芳.低年級學生數學學習習慣的培養[J].天津教育，2020（21）：20.