見“微”知效

包蘇鈺

摘 要：數學是一門重要的基礎學科，小學階段的數學學習對于培養學生的數學思維、樹立科學的世界觀有著至關重要的作用，同時也是培養學生數學核心素養的起步階段。根據小學生的心理特點和學習規律，在教學活動中應用微課技術能很好地提高數學教學效率和質量。本文介紹了微課技術的概念及其在小學數學教學中的促進作用，提出了微課技術在小學數學教學中的具體運用方法，希望能給小學數學教學工作者帶來一定的啟發。

關鍵詞：微課技術;數學教學;教學模式

中圖分類號：G62 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2022）02-0115-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.02.057

數學這門自然學科的屬性決定了知識理論的抽象化，這與小學生的形象思維特點有一定的沖突，要學習和掌握新的數學知識有一定的難度。最近幾年形成和發展的微課技術能夠很好地輔助數學教學。利用微課技術開展教學活動能夠促進小學生對數學知識的理解和吸收，提高學生學習的主觀能動性，對提升學生的抽象思維、數學綜合能力發揮了積極作用。因此，小學數學教師需要加強對微課技術的研究與應用，培養學生自主探究學習的良好習慣，促使學生數學核心素養獲得全面發展。

一、微課技術概述

微課技術是將信息技術與教學活動相結合的技術，具體是將教學過程中涉及的重要知識點或者問題以簡短的微視頻作為教學載體，通過計算機或智能手機分享給所有學生學習的一種新型教學手段。微課內容一般比較簡短，時間控制在5至10分鐘，通常是針對某個重要的知識點進行設計與制作，讓學生在較短的時間內學到更多的知識。微課雖然教學時間短，但是微課針對性強而且內容更加形象直觀，有利于小學生將抽象的數學概念和知識轉化成自己的認知。微課技術在數學教學中的應用加快了學生的數學學習進度，改變了傳統的學習習慣。

二、微課技術對小學數學教學的促進作用

（一）將數學知識形象具體化，易于學生理解和吸收

小學階段的數學知識相對簡單，但是一些概念和公式還是有一定難度的。在傳統的教學模式下，部分學生認為數學是枯燥、乏味的，他們在聽講的過程中只能憑借自己的想象去理解和掌握，如果知識的本質和規律沒有掌握好，在應用知識的時候就不夠靈活。微課能夠把抽象的數學知識變成較為具體和形象的內容，使學生更加容易理解和內化數學知識。

（二）讓學習突破了時間與空間的局限，提高學習成績

微課技術在小學數學教學中的使用，讓學生不再受到課堂時間和校園空間的學習限制，讓學習變得更加靈活和自由。教師把微課共享給學生，只要有網絡和電子設備，學生便可以隨時隨地、隨心所欲進行學習和探索，這升級了學生的數學學習體驗，激發了學生的學習興趣，有助于數學學習成績的提高。

（三）加強學生的數學思維訓練，促進智商的發展

小學階段是打基礎的階段，同時也是學生智力發育、思維成長的重要時期，因此教師一定要利用各種教學手段提高學生的綜合能力。微課技術應用于小學數學的教學過程中，能夠加強學生的數學思維訓練，提高學生對事物的認知能力。教師可以通過播放貼近生活的微課視頻訓練學生的數學思維。具體來說，在教學加減法相關知識時，教師可以設計如下問題：媽媽錢包里有30元錢，花了8元錢買了4個梨，又花了5元錢買了3個蘋果，問媽媽一共買了多少個水果？最后還剩下多少錢？通過這些形象生動的例子，我們可以幫助學生理解關于加減法的含義，強化其數學思維的訓練。

三、微課技術在小學數學教學中的運用方法

（一）利用微課技術進行趣味性教學活動

擁有強烈的好奇心是小學生的性格特點，而傳統的數學教學模式讓學生很多時候是機械性地被動接受知識，久而久之小學生便覺得數學是枯燥沉悶、索然無味的，這極大地阻礙了學生對數學的學習積極性。微課技術在數學課程中的應用，可以有效地彌補這個教學缺陷，將數學學習變成一個生動有趣的探究活動，大大提高學生的學習興趣，使教師的教學活動更加順利地進行。教師在運用微課技術時需要根據教學目標，熟悉教材中的重難點知識并與微課合理結合在一起，通過創新教學模式進行發散思維教學，讓學生在快樂、有趣的體驗中掌握與運用數學知識。這種新型學習模式尤其對于一些已經厭倦或恐懼數學的學生能起到非常明顯的引導作用。

（二）利用微課技術培養學生的自主學習能力

要想使小學生形成自主學習的能力并不是一件容易的事，因此教師需要付出更多的時間和精力，持續不斷地做出正確引導才能逐漸實現目標。微課技術的導入，改變了傳統的數學教學觀念，顛覆了學生對數學的認知，引發學生對數學知識產生關注和探索的欲望。將微課貫穿于整個教學環節，可以幫助學生養成自主學習的習慣。首先，微課技術在學生課前預習中的導入，能夠激發學生對課程新知識的學習興趣，養成課前預習習慣，從而促進自主學習能力的發展。在上課前，教師需要對新課程的內容進行整體的梳理并且結合重難點知識合理設計微課視頻，然后分享給學生，讓學生根據微課視頻預習新知識。這樣，學生能夠快速地從整體上了解該節新課需要掌握的所有知識點以及找到自己不懂的地方，帶著問題和目標去上課。因此，教師通過讓學生利用微課進行課前預習，為學生形成自主學習能力奠定了基礎。其次，在課堂教學過程中通過應用微課技術創設生活化的教學情境，引導學生自主思考和解決問題，讓學生在研究和探索的過程中提升自主學習能力。例如，在教學除法知識時，教師可以利用微課技術創設如下情境：有一家鞋店需要進貨420雙鞋，一輛車只能運送150雙鞋子，請問需要幾輛車同時運送？這個問題場景與學生的生活實際有關聯，學生往往有較大的興趣去探究，在學生思考解決問題的方法時既學到了知識，也形成了自主學習的良好習慣。最后，教師可以利用微課技術制作課后復習視頻，幫助學生回憶上節課學到的所有內容，加深新知識的理解和應用，達到鞏固新課程的目的。例如，在學完正負數這節課之后，教師可以把重點內容制作成微課視頻讓學生在課后自主復習，不明白的地方可以多次觀看，再結合課后練習題加強運用，從而提高自主學習能力。

（三）利用微課技術提高學生的數學邏輯思維能力

邏輯思維能力是小學數學的綜合能力之一，因此作為小學數學教育工作者，我們需要貫徹國家教育方針，重視小學生數學邏輯思維能力的培養。把微課技術運用在小學數學應用題的講解和練習中，加強學生思維的訓練，讓學生在練習各種應用題題型的過程中開啟大腦的智慧，懂得分析與建立知識點之間的連接，在尋找解題思路和方法的同時促進數學邏輯思維能力的發展。教師在具體的教學實踐中可以把某個數學專題的應用制作成微課進行講解，圍繞知識點的應用設計一系列的題型，并且把題型的特點、數量關系、解題思路和步驟展示出來，讓學生能夠清晰地掌握和運用相關知識。例如，在講雞兔同籠應用題時，教師利用微課技術制作圖文并茂的微視頻，為學生展示整個計算的邏輯推理過程，讓學生抓住問題的本質，學會舉一反三。通過微課學習，學生完全掌握了這種題型的解題規律。當教師結合生活實際問題再做進一步的拓展和延伸時，學生仍然能夠按照相關的解題思路和步驟解決問題。這樣，學生的成就感獲得了滿足，數學邏輯思維能力也得到了提升。

（四）利用微課技術加強師生互動，提高學習效率

在課堂學習中擁有活躍的課堂氛圍能夠提高學生的學習積極性，而微課技術在小學數學課堂中的應用能夠促進師生的良性互動，讓學生在積極的學習氛圍中提高學習效率。為了檢驗學生是否真正地掌握了所學知識，教師要積極地與學生互動，了解學生的實際學習情況，進而有針對性地調整教學形式，努力提高教學的效率。具體來說，教師可以在講解完某個知識點之后播放相關的微課視頻，促使學生積極地表達自己的想法。這樣，教師就能及時掌握學生吸收知識的程度，并針對不能深入理解的內容進行特殊的指導，強化學生對知識的認知。有了微課視頻，同學之間能夠互相幫助，合作學習，這樣既增進了學生之間的友誼，也提高了學生的數學成績，實現了共同進步。

（五）利用微課技術實現分層教學

小學數學在素質教育改革的背景下實施因材施教，要尊重每個學生的個性化學習。由于小學生的思維發展程度不同，在學習數學過程中理解和掌握知識的程度也是不同的，這就要求教師提高微課技術的應用能力。在制作微課視頻的時候，針對不同層次的學生設計不同難度的微課，從簡單、適中到拔尖循序漸進開展教學，滿足所有學生的學習需求，促進學生個性化發展。對于數學成績相對落后的學生，教師可以利用微課能夠反復觀看和學習的特點，幫助學生鞏固所學知識，讓學生有足夠多的機會去解決課堂上未掌握的知識，盡可能地跟上大部分學生的學習進度。

總之，教師要運用好微課技術進行數學教學，發揮微課簡短、針對性強的優勢，通過導入微課創新教學模式，激發學生的學習興趣，讓學生在輕松有趣的課堂氛圍中提升數學核心素養。教師還要繼續加強對微課技術的應用和研究，讓學生能夠在數學知識的天空中自由翱翔，在信息化及現代化的教學中把握未來的人生。

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