九年級化學實驗探究能力的培養

李曉東

摘 要：化學是一門兼具了實驗性和探究性的學科，教師加強培養學生化學學習、探究及實驗水平，不僅可以全面強化學生基礎理論知識掌握效果，更可實現學生核心素養的形成和完善。對此，教師可對九年級學生化學實驗探究能力的培養方法進行探討，希望可以為廣大教師提供有力的參考依據，從而優化化學實驗教學模式，使學生在實驗學習過程中積極參與探究過程，提升實踐及自主探究的能力，助推學生化學素養和綜合素質的和諧發展。

關鍵詞：九年級;化學實驗;探究能力

中圖分類號：G63 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2022）02-0121-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.02.060

新課標對九年級化學教學提出了新的要求，培養學生的化學實驗探究能力是教師新時期的首要目標。化學實驗探究水平的提升可以為學生綜合水平奠定良好的基礎，是學生需要重點提升的基本學習能力。在新課改背景下的九年級化學教學中，教師應該將化學實驗與多元化的教學手段有機整合，為學生制定更完整的學習方案，從而激發學生實驗積極性，全面化強化學生化學學習能力，下面我們就針對這一目標展開策略分析。

一、九年級化學實驗探究能力的培養現狀

縱觀我國九年級學生化學實驗探究能力培養現狀，雖然教師在培養學生化學實驗探究能力方面付出了諸多努力，但是實際教學中仍然存在一些薄弱環節，阻礙著學生化學核心素養的形成和完善。經過深入的分析研討，我們總結了九年級化學實驗探究能力培養現狀中的三個主要問題：第一，教師教學規劃中化學實驗占比較小。想要有效培養學生的化學實驗探究能力，必須依托于真實的化學實驗。但是就九年級化學教學的現實情況而言，大部分教師都沒有做到這一點，他們在實際教學中常常以文字講解代替實驗探究過程，導致學生鍛煉實驗探究能力的機會比較匱乏。第二，教師應用的教學方法欠缺創新性與趣味性，導致學生參與化學實驗探究的興趣較為低迷，這也是學生化學實驗探究能力發展遲緩的主要原因。第三，教師在開展化學實驗教學的過程中，忽略了對學生實行科學引導，進而導致學生對于實驗方式掌握效果不佳的問題出現，不但會影響學生對化學知識的吸納效率，也會降低學生化學實驗探究能力的培養質量[1]。

二、九年級化學實驗探究能力的培養策略

（一）增加實驗教學比重，為學生提供更多鍛煉實驗探究能力的機會

學生的化學實驗探究能力主要是依靠參與化學實驗鍛煉形成的，化學實驗的教學效用是其他教學方式無法取代的。但是從過往的九年級化學教學情況來看，大部分教師都沒有意識到開展化學實驗對培養學生化學實驗探究能力的重要意義。在實際教學中，由于受到實驗條件和教學時間的限制，教師經常省略實驗教學步驟，運用單一的口頭講解代替實驗內容，這種教學模式是非常不合理的，很難保障學生化學實驗探究能力的培養質量。面對這種不良局面，教師必須改變教學觀念，積極增加化學實驗教學比重，凸顯化學課程的實驗性和探究性，幫助學生在豐富的實驗機會中完成探究目標，從而為學生化學實驗探究能力的形成和完善奠定堅實基礎。針對開展化學實驗教學條件不足的問題，教師可以因地制宜、就地取材，盡量為學生創造完備的實驗條件，同時學校也應該加強這方面的資金投入，保障九年級化學實驗教學可以順利開展，從而使學生擁有鍛煉化學實驗探究能力的機會。針對開展化學實驗教學的時間限制問題，教師應該優化導學案設計、加強教學時間管理，為學生參與實驗探究留出充足的時間，從而達成理想的九年級化學實驗探究能力培養目標[2]。

（二）設計趣味化實驗方案

調動學生參與化學實驗探究的積極性是幫助學生進一步掌握學習內容、提升學習效果的重要根本所在。傳統化學教學體系中，學生探究能力的養成效果并不是十分理想，主要原因就是教師制定的化學實驗方案欠缺趣味性，不但會導致課堂氛圍缺乏活力，也容易熄滅學生參與實驗探究的熱情，從而阻礙學生化學實驗探究能力的突破性發展。面對這種不良局面，教師必須從學生的化學基礎、學情特點以及心理需求出發，為學生設計趣味化實驗方案。教師在設計化學實驗方案的過程中，不但要突出課程重難點知識，還要考慮學生的興趣愛好以及認知水平，這樣才能同步增強化學實驗教學的趣味性和創新性，從而促使學生更加積極主動地參與化學實驗探究[3]。

（三）加強實驗指導，幫助學生掌握正確的化學實驗探究方法

古語云：學無定法，貴在得法，這句話也同樣適用于九年級階段化學實驗教學環節，化學教師可以結合科學化的教學方式對學生進行引導，全面發展學生化學實驗學習能力，使學生更加流暢地進入深度探究狀態，從而得到化學實驗探究能力的鍛煉與強化。但是就九年級化學實驗教學的現實情況來講，大多數教師在將實驗方案提供給學生之后，就鮮少關注學生的探究過程和生成狀態，不但難以及時發現學生錯誤的操作方法，也會導致探究方向偏離正確的軌道，不利于學生化學實驗探究能力的順利養成。面對這一教學弊端，教師必須展開深入的教學反思，加強實驗指導，一方面確保學生的實驗探究方向不偏離教材主題，另一方面將正確科學的實驗方法教與學生，使學生在實驗學習過程中進一步提升自主意識與學習能力。對此，在開展實驗教學模式之前，教師應該帶領學生進行實驗方案分析，引導學生初步明確實驗探究的內容、過程和方法;在學生開展化學實驗探究過程中，教師也應該不間斷巡視，指導學生認真觀察和記錄實驗現象，使學生掌握正確的實驗探究方法，這不但有助于實驗結論的順利生成，也能培養學生的微觀探析意識和實驗探究能力。

（四）鼓勵學生創新，活化學生的化學實驗探究思維

科學探究與創新意識是化學核心素養的重要構成部分，實驗探究與實驗創新之間存在相輔相成的關系。教師想要有效培養學生的化學實驗探究能力，就必須同步發展學生的創新意識，使學生在不斷地創新和探索中感受化學的無限奧妙，從而增強學生的化學學習興趣、提高學生的化學實驗探究能力。基于此，在新課改背景下的九年級化學實驗教學中，教師應該發揚以學生為本的教學精神，充分尊重學生的個性品質和心理需求，鼓勵學生勇于創新、大膽創新，這樣不僅可以全面突出以生為本的基本教育理念，使學生在實驗學習過程中充滿信心，同時可以幫助學生以靈活的思維方式分析探究化學問題，幫助學生在豐富的實驗探究空間中完成學習目標，以較強的實驗探究水平促進化學學科核心素養的全面發展。

（五）發展小組合作實驗，鍛煉學生的互動學習以及實驗探究能力

新課標倡導教師構建自主、合作、探究型的化學課堂，這為教師在九年級化學教學中培養學生的化學實驗探究能力帶來了全新的啟示。雖然初中生的化學實驗探究能力有限，不具備較強的學習能力。但是此階段學生的優勢特點是思維比較活躍，可以積極參與實踐探究，具備較強的求知態度和探索欲，同時在學習中渴望和伙伴進行交流、互動和溝通，這對教師培養學生化學實驗探究能力來說是一項極其有利的學情。小組合作不僅是一種創新的化學實驗教學模式，也非常適用于培養學生的化學實驗探究能力和綜合素質。鑒于此，在新時期的九年級化學實驗教學中，教師應該順應新課標的思想指導，積極組織學生開展小組合作實驗學習，一方面可以鍛煉學生的互動學習以及實驗探究能力，實現理想的能力培養目標;另一方面也能拓展化學實驗教學的廣度和深度，通過小組合作彌補差異化學情，從而促進全體學生化學核心素養的同步提高。教師在發展小組合作實驗過程中，應該滲透分層教學思維，根據不同學生的化學基礎和能力優勢科學設置實驗學習小組，確保不同能力層次的學生均勻分布，這樣可以大幅度提高學生化學實驗探究能力的培養效率。

（六）將實驗向生活延伸，拓展學生的化學實驗探究空間

生活中潛藏著許許多多的化學現象，學生在化學實驗中掌握的化學知識技能也終將運用于解決實際的生活問題。除此之外，我國著名教育學家陶行知先生也曾提出“生活即教育”的思想理論，這為教師培養學生化學實驗探究能力指出了明確的方向。基于此，教師在教學中應該引入生活化教育理念，積極將化學實驗向生活延伸，一方面可以拓展學生的化學實驗探究空間，使學生的化學實驗探究能力突飛猛進;另一方面也能幫助學生參透現實生活和化學知識之間的密切聯系，從而點燃學生在生活中探索化學的熱情，完善學生的自主學習意識和化學核心素養。在將化學實驗向生活延伸的過程中，化學教師可以通過生活角度進行分析，利用合理化的生活情境創設模式設計教學方案，或者積極應用生活材料開展實驗教學，這些方式都可以幫助學生充分理解生活中化學元素的存在方式，全面提升學生化學學習能力及興趣。

三、結語

在九年級化學教學過程中，教師應該增加實驗教學比重、設計趣味化實驗方案、加強實驗指導、鼓勵學生創新、發展小組合作實驗、將化學實驗向生活延伸，從而多角度優化化學實驗教學體系及方案，幫助學生在積極的學習模式中提升實驗探究能力并掌握豐富的化學知識。

參考文獻：

[1] ? 翁俊輝.初中化學實驗教學中學生探究能力的培養[J].數理化解題研究，2021（20）：94.

[2] ? 宋存定.新課改下初中化學實驗中培養學生科學探究能力的實踐[J].試題與研究，2021（20）：201.

[3] ? 范智東.利用初中化學實驗培養學生科學探究能力的路徑探析[J].

文理導航（中旬），2021（7）：53.