初中生物教學中積極心理學的具體運用探討

王紅英

摘 要：在初中生物教學實踐中，教師應該有效變革創新教學方法以及理念，以科學的視角來切實提升教學實效，更好地激發學生的學習以及認知興趣。積極心理學的科學應用能夠在很大限度上提升學生的內在積極性以及主動性，同時也能夠全面培育學生良好的學習習慣。為此，在初中生物教學中，教師應該審慎全面地結合初中生物學科的特征，科學全面地應用積極心理學，進一步夯實初中生物教學成效與質量。

關鍵詞：初中;生物教學;積極心理學

中圖分類號：G63 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2022）02-0123-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.02.061

積極心理學主張用一種更加開放的、欣賞性的眼光去看待人類的潛能、動機和能力等。這與“面向全體學生”的生物課程的基本理念不謀而合，都是著眼于學生全面發展和終身發展的需要。不可否認，在當前生物教學過程中，教師鮮少關注學生的積極心理，也不注重調動學生的積極心理，更沒有從環境視角出發來創設利于激發學生的優良氛圍，這些都在很大程度上影響和制約著生物教學的整體成效與質量。

一、初中生物教學中積極心理學的應用現狀分析

在新課程標準全面實施的今天，學生的主體地位得到了充分全面的體現。為進一步優化初中生物教學質量，也為了提升學生的認知水平，教師應該順應課程改革的需要，科學全面地應用積極心理學。可以說，積極心理學的應用，能夠更好地調動學生內在的主觀積極性，也更能夠提升學生的主體地位，促使學生自覺主動地投身于生物學習實踐中[1]。但當前階段，在初中生物教學中，教師并沒有真正貫徹落實積極心理學，也不注重調動學生的內在積極因素，這些都影響著生物教學的實效，也影響著學生的思維發展。

（一）不注重課堂導入，環境創設水平不高

積極心理學認為，在課堂教學過程中，良好的環境，能夠在潛移默化之中感染學生，能夠快速有效地啟發學生的智慧，也利于激發學生的學習興趣。但當前受傳統教學觀念的影響和制約，教師可能并不注重課堂導入，也沒有創設優良的課堂環境。在生物教學中，教師按部就班地實施教學工作，明顯缺乏對課堂導入的重視和認知，也不注重把握生物學科的特征，更不注重采用多元化的課堂教學方式，這就使得生物課堂死氣沉沉，明顯缺乏活力。即便部分教師使用了多媒體教學技術，但在具體的教學過程中，仍然只是將其當成PPT來使用。可以說，教師的這種教學方式，同積極心理學的要求是不相符合的，很難真正提升學生的內在積極因子，也不利于優化學生的生物認知興趣。

（二）層次教學運用不足，學生積極性受到打擊

不可否認，在生物學習的過程中，不同學生的認知存在著明顯的區別。為切實有效的提升學生的生物學習質量，教師應該依托于新課程標準的要求，把握積極心理學的關鍵要義，切實開展有效的分層教學，真正滿足不同學生的學習需求，更好地提升他們的學習積極性。通過層次教學法的高效運用，教師為不同素養的學生設計層次化的任務或者目標。當學生達到這樣的目標要求后，他們的自信心、積極性等都得到了提升。但當前階段下，受傳統教學理念的制約以及影響，受生物教學進度的影響等，部分教師并沒有采用層次化的教學方法，仍然習慣采用相對統一化的教學模式，這無疑會在很大程度上影響著生物教學的整體成效，也難以提升學生的生物認知水平。在這樣相對統一化的生物教學模式中，生物素養一般的學生，可能會因為生物知識超過了自己的認知，繼而出現自信心不高、積極性不強等問題。

（三）實踐教學開展不足，學生無法體會成功

在初中生物教學實踐中，為提升生物教學水平，也為了提升教師生物教學成效，教師應該充分全面地結合新課程標準要求，積極有效地開展實踐教學，讓學生在生物實驗實踐等過程中，充分全面地體驗成功的快樂。但當前階段下，部分教師缺乏對積極心理學的正確認知，也沒有行之有效地開展好實踐教學工作，這就使得生物教學更多停留在理論授課階段，學生的實踐素養以及應用能力等無法得到有效提升[2]。初中生物本身就是一門實踐性很強的課程，作為生物學習的關鍵主體，學生在生物學習的過程中，尤其是在生物實踐的環節中，自然能夠體會到成功帶來的快樂和滿足。若教師不注重科學巧妙的創設實踐情境，不注重優化以及提升學生的實踐能力，那么學生的成功便無從談起。部分教師在生物實驗的開展過程中，往往提前明確了實驗的方案、流程、步驟等等，學生要做的就是將這些內容再重復一遍。在這樣機械化的實驗操作過程中，學生即便能夠獲得實驗的成功，但那種成功也是減半的。

二、積極心理學在初中生物教學中的應用策略

（一）科學開展課堂導入，創設優良環境

在初中生物教學中，積極心理學要求進行科學的課堂導入，全面創設優良環境。作為生物教學的主要引導者，教師應該結合生物課程內容等，巧妙創設不同的課堂導入，以此來更好地煥發學生的課堂注意力，全面聚攏學生的思維。同時，教師還應該注重創設良好的課堂氛圍，以積極的環境和氛圍來感染學生、啟發學生[3]。一方面，在生物教學中，積極心理學的應用，離不開高效化的課堂導入。可以說，科學的課堂導入，尤其是新課程導入，能夠在很大程度上調動學生的認知興趣，快速活躍課堂。在課堂導入中，教師可以創設問題情境。一個妙趣橫生的問題，一個趣味性的問題，往往如同一顆石子，在學生的腦海中激起一陣陣漣漪。因此，教師要精心準備問題，結合生物課程內容，盡可能貼近學生的認知實踐，以此來調動學生的回答積極性。教師還可以創設一些生活類、觀察類的問題，然后啟發學生進行思考。在學生思考的過程中，教師可以順勢引出新的課程內容。依托于這樣高效化的課堂導入方式，能夠更好地實現新知的傳達，同時也能夠調動起學生對新知的渴望訴求。在課堂導入中，教師還可以創設多媒體教學情境。生物中的很多內容相對比較抽象，若教師采用平鋪直敘的教學方式，不利于活躍學生的思維，調動學生的認知，也不利于夯實學生的學習質量。相反，若教師通過多媒體來形象直觀地將生物內容展示給學生，那么學生便能夠快速掌握新的知識，收獲滿滿的成功，這利于調動他們內在的積極因素。同時，在初中生物課堂教學實踐中，教師還應該注重創設優良的課堂環境。課堂環境的創設，離不開生物情境，也需要借助一些輔助的材料。如教師可以將相關的生物圖片等帶至課堂上，引導學生認真觀察，并結合生物內容進行分析。通過這樣的環境創設，能夠打造和諧有序的課堂，也能夠充分全面地提升師生互動、生生互動的整體力度，更好地提升生物教學實效。

（二）采用分層教學法，保護學生的學習信心

在初中生物教學實踐中，為更好地提升學生的生物學習實效，也為了全面應用積極心理學，教師應該科學精準地采用分層教學法，切實有效地保護好學生的學習信心。一方面，在初中生物教學中，教師應該深入全面地采用分層教學法，通過科學摸排以及調查等，對班級內學生的生物素養等進行全面的分析以及研判，在此基礎上按照不同學生的生物素養等巧妙創設差異化的生物任務以及學習目標，鼓勵以及指導學生積極開展自主生物學習。對于學生而言，在分層教學模式中，他們所接收到的生物知識是符合自身認知水平的。在這樣的學習條件下，學生能夠遵循遞進式的學習規律，逐步實現知識的深化以及夯實。特別是在小組合作學習的過程中，學生與自身水平相當的同學進行相互探討以及合作學習，更容易提升學習成效。在積極心理學的作用下，教師極容易調動學生的內在積極因素，繼而鼓勵指導學生自主投身于學習實踐中。另一方面，在生物課堂教學中，為真正發揮好積極心理學的關鍵作用，教師還應該注重科學有效地保護好學生的自信心、自尊心等。在實踐過程中，教師要采用正向鼓勵以及積極引導的方式，多給予學生一些積極鼓舞的話，讓他們能夠感受到教師的尊重以及認可，繼而投身于生物學習實踐中。

（三）深入開展實踐教學，讓學生體驗成功

生物本身就具備較強的實踐性。教師可以結合課程需要，深入全面地創設一些實踐情境，引導以及鼓勵學生在豐富且多元化的實踐中，切實體驗成功的快樂，更好地夯實他們的生物學習素養。在初中生物教學過程中，教師可以組織引導學生積極開展實踐訓練。教師可引導學生結合生物實驗的內容，自主構建生物實驗的方案，待教師審核后，積極應用校內實驗室來開展自主實驗或者合作實驗。在實驗過程中，教師要減少干預，讓學生自主完成實驗流程。通過自主性實驗，能夠在很大程度上幫助他們收獲成功。生物同學生的實踐生活緊密關聯，教師還可以結合課程內容，巧妙創設一些課后探究實驗，比如引導學生培育種子，并觀察它的生長過程。在這樣生活化的實驗中，當學生等到開花結果的那一天時，其成功的體驗是非常強烈的[4]。

三、結語

在初中生物教學實踐中，積極心理學的應用具有至關重要的作用。為切實有效地提升生物教學水平，也為了更好地優化生物教學質量，教師應該科學全面地應用積極心理學，更好地調動學生內在的積極因素，進一步夯實學生的生物學習質量與成效。

參考文獻：

[1] ? 陳蓮英.淺談積極心理學在生物課堂中的應用[J].中學課程輔導（教師通訊），2018（11）：46.

[2] ? 楊海艷.積極心理學在生物教學中的應用[J].新課程（中），2017（2）：236.

[3] ? 何豐.初中生物教學中積極心理學的具體運用[J].學周刊，2021（2）：95.

[4] ? 劉劍鋒.心理健康教育在初中生物教學中的滲透初探[J].華夏教師，2020（17）：24.