農村中小學心理健康教育的現狀及應對策略

吳金國 李金娥

摘 要：中小學階段是學生生理和心理發展的關鍵時期，對這一時期的學生進行心理健康教育有利于學生良好性格和品質的養成，促進學生未來健康發展。要有效實施農村中小學心理健康教育，需要樹立全新的教育理念，重視心理健康教育，加強農村中小學心理健康師資隊伍建設，開展形式多樣的心理健康教育活動，并且家庭、學校和社會要全員參與，構建心理健康教育網絡，從而取得心理健康教育的良好效果。

關鍵詞：心理健康;農村中小學;教育現狀

中圖分類號：G63 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2022）02-0125-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.02.062

健康來源于健全的心理狀態，心理健康是人全面健康的重要組成部分，隨著社會信息化進程的加快，學生的學習壓力增大，中小學生的心理問題也日益突出，這嚴重影響了他們的健康發展。近幾年來，心理健康教育和心理素質教育越來越受到社會、學校和家長的重視，很多學校都開展了心理健康課程，在這種新形勢下，廣大教育工作者面臨著新的挑戰，我們要積極探索農村中小學健康教育的有效途徑，維護學生的心理健康，培養和提高學生的心理素質，促進學生的健康發展。下面結合自己的工作經驗，談談自己在中小學心理健康教育方面一些淺顯的認識。

一、農村中小學心理健康教育的現狀

（一）對學生心理健康教育重視不夠

當前，農村學生心理健康教育沒有受到高度重視，主要源于“應試”教育的觀念根深蒂固，很多教師認為提高學生的成績才是最重要的，心理健康教育多此一舉，因此出現心理健康課被其他學科占用的情況。部分教師認為，心理健康教育是學校、輔導員、班主任的事情，與自己的教育教學無關，認識不到學科教學與心理健康教育的關系，當學生一旦出現由于心理問題引起負面現象時，不懂得結合學生的生活環境、家庭狀況從心理方面分析和處理。此外，學校也沒有將心理健康教育提上日程，落到實處。

（二）農村心理健康教育師資的專業化不強

農村學校由于缺乏心理健康教育的專業人才，大多心理健康教師由教輔人員和科任教師兼任，由于缺乏心理健康教育的專業知識和技能，不能及時發現學生的心理問題并判斷成因，簡單地將學生的心理問題歸結為品行問題，更多地采用的是懲罰教育和批評教育的方式，使得學生的心理障礙得不到有效疏導，從而影響了學生身心的健康發展。此外，部分教師本身存在心理健康問題，在對學生進行心理健康教育時不能調節好自己的心態，教育手段有失偏頗，給學生的成長造成不利影響。

（三）農村學生的心理問題突出

隨著物質生活的提高和現代信息化的發展，尤其是電子產品的影響，農村小學生在學習、人際交往、認知、情感等方面面臨難以處理的矛盾和困惑，再加上來自學校和家庭的壓力，很多學生感到力不從心，產生了各式各樣的心理問題：（1）自卑、自閉，怯于交往，造成人際關系緊張。表現在：課堂上不敢舉手發言，課下不懂的知識不敢提問;在班級活動中不熱情、不積極、不主動;與同學交往膽怯、羞澀，顯得不合群。（2）心理承受能力較弱。我們發現，很多農村的中小學生在面對挫折與壓力時，自我調控能力比較弱，容易沮喪、絕望甚至自暴自棄。（3）學習自信心不足。有相當一部分農村的中小學生學習目標不明確，學習處于被動狀態，積極性不高，造成成績較差，使得學生越來越厭學，自信心極度缺乏。以上這些心理問題都不利于學生的學習和健康成長。

二、實施農村中小學心理健康教育的有效對策

（一）轉變觀念，重視心理健康教育

心理健康教育是素質教育的重要組成部分，農村中小學心理健康教育的實施情況決定了我國素質教育的進程和基礎教育的質量。因此，各級教育行政部門必須加以重視。原教育部長陳至立指出：更新教育觀念是素質教育的先導。在素質教育的背景下，各教育行政部門和學校必須轉變觀念，在農村樹立起鮮明的心理健康教育理念，并對現行的農村中小學心理健康教育現狀進行反思，糾正一些錯誤理念、認識誤區和教育實踐中的行為偏差。教師要充分認識到心理健康是學生全面發展的需要，保障學生的身心健康是教育工作者義不容辭的責任。

（二）加強農村中小學心理健康師資隊伍建設

當前，農村中小學心理健康師資隊伍無論從數量還是質量上都還未達到理想狀態，不利于心理健康教育的開展。因此，農村學校的心理健康教育要提高成效，必須加強師資隊伍建設。各級教育行政部門和學校要建立和健全師資培訓機制，積極開展心理健康教師的組織培訓工作，增加資金投入。搞好師資培訓，不僅能提高教師自身的心理健康水平，也是順利開展心理健康教育的前提。首先，在高等院校的課程設置上，要加強學科和專業建設，培養出專業的心理健康教師。其次，采用“走出去”和“請進來”相結合的方式進行師資培訓。可以聘請專業機構的教師、專家等到學校舉辦講座，通過在職培訓，專題研修，觀摩示范等形式提高農村教師的師資水平。學校還要派教師到心理健康教育開展得好的學校進行考察與學習，從而開闊教師的視野，豐富教師心理健康教育的經驗，提高教師的教育水平和教育技能。最后，農村學校的教師還要將培訓與自學相結合。通過系統地學習教育學、心理學的知識，一方面能夠更加深入的了解學生的身心發展規律，使心理健康教育工作能有的放矢、事半功倍，另一方面還能豐富自身的心理健康教育理論和科研方法。學校要積極收集和購買心理教育相關書籍和學習資料，還要通過校本研修等形式定期安排交流、探討內容，努力為教師心理健康師資水平的提高搭建平臺。

（三）開展形式多樣的心理健康教育活動

為了干預與矯治學生的心理問題，需要學校開展一些形式多樣的心理輔導活動，其中，心理健康教育活動課是一種行之有效的方式。一堂好的心理健康教育活動課是教師與學生、學生與學生的心靈交流，教師通過營造一種真誠、融洽、信任、接納的良好心理氛圍，讓學生放下心理戒備，與其他成員和教師之間真誠地溝通、探討和分享，說出自己的心里話。學生的心理問題是在現實生活中產生的，因此，心理健康教育活動的內容也要從學生身邊的事情出發，選取有現實意義、有針對性的，學生最關心、最困惑的話題，以問題分析、游戲、角色扮演、討論等形式開展。只有貼近學生的生活實際，才能激發學生的活動興趣，使他們產生心靈上的共鳴，學生才會有話可說，從而取得良好的輔導效果。心理健康教育活動課，最重要的就是“活動”，學生良好的心理素質是通過主體活動得以實現的。因此，教師要善于設計豐富多彩的活動形式，使學生在活動中不斷接受新的信息和他人的反饋，從而獲得心理的感悟，逐步形成穩定心理品質。

此外，學校還可以通過“心靈直播間”定時廣播一些心理方面的小知識和心理短文，讓學生認識到心理健康的重要性，并掌握自我調控的方法。還可以設立“心理咨詢師”和“知心姐姐信箱”，定期接受學生的咨詢，通過專業的心理輔導教師及時疏導學生的心理問題，幫助他們消除心理障礙，使學生身心朝著健康的方向發展。學生自身也要通過網絡、書籍等方式了解心理健康方面的知識，不斷進行自我教育，加深對自我的認識，從而更好地把握自己。

（四）全員參與，構建心理健康教育網絡

良好的環境系統是對學生進行心理干預的重要途徑。學校、家庭、社區乃至整個社會的文化環境，都能為學生心理的健康發展提供有力的資源。只有學校、家庭和社會三方密切配合，形成健康、健全的教育網絡，共同關注學生的內心世界和學生的心理健康狀態，開辟多種渠道，使學生能便捷及時地與教師、家長、同伴溝通，才能共同促進學生身心健康的發展。一方面，學校要營造積極、健康的環境氛圍，學生在活潑上進的氛圍中能正確對待挫折，主動調適情緒，潛移默化地形成健康的心理。此外，班主任以及各學科教師都要重視學生的心理健康，樹立關心學生心理健康的意識，使學生在課堂學習活動中提高自己的認知和行為水平，形成穩定健全的心理。另一方面，學生的健康成長也離不開家庭和社會的影響。學校可以成立家長委員會，舉辦家長學校等，通過講座等方式，讓家長了解不同年齡段學生的心理特點，向家長傳授心理健康的專業知識，幫助他們改進教育方法，增強心理健康教育的時效性。最后，還要通過社區，加強宣傳，采取多種方式，營造和諧社會，為學生的心理健康發展撐起一片藍天。

總之，要促進農村中小學生心理健康發展，需要教師從觀念上加以重視，并在行動中加以落實，在關注學生知識技能的同時更要關注學生的心理健康發展。農村中小學生的心理健康教育是一項具有重要意義的工作，需要全社會予以關注，并在制度上加以完善，在措施上加以深化，切實形成利于學生身心健康成長的機制和環境。

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