利用“課堂約定”培養低年級小學生數學學習習慣的策略

張建輝

摘 要：“沒有規矩，不成方圓”，低年級小學生剛剛開始學習旅程，在行為習慣上還受幼兒園教育的影響，規則意識薄弱，缺乏良好的學習習慣和行為習慣。為了規范低年級小學生的言行，鍛煉低年級小學生的數學綜合能力，小學數學教師在課堂教學中引入了“課堂約定”，實現了動靜轉化的目的。教師可對利用“課堂約定”培養低年級小學生數學學習習慣的策略進行論述，并指出在利用課堂約定中應注意的問題，旨在提高低年級數學教學效率。

關鍵詞：課堂約定;低年級;小學生;學習習慣;數學教學

中圖分類號：G62 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2022）02-0129-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.02.064

“課堂約定”是課堂教學中師生溝通的一種默契。在傳統數學教學中，很多數學教師采用“滿堂灌”“填鴨式”的教學方式，將天真無邪、活潑好動的低年級小學生用教師的威嚴束縛在課堂上，使得低年級小學生對數學學習興致不高，在課堂上小動作不斷，數學教師經常需要不斷地對小學生進行說教，反復強調課堂秩序。雖然起初會對小學生產生一定的效用，但時間一長，小學生就具有了“抵抗力”，說教起不到太大的作用，反而還浪費了寶貴的課堂教學時間。因此，小學數學教師可以實施“課堂約定”，有效地活躍課堂氣氛，創設最佳的學習情境，幫助低年級小學生養成良好的學習習慣，找到數學學習的樂趣，收獲數學學習的自信。

一、利用“課堂約定”培養低年級小學生數學學習習慣的策略

（一）尊重學生主體性，師生共同制定課堂約定

“課堂約定”是有效教育的前提，也是實現有效教育的重要內容?！罢n堂約定”是教師和學生在課堂教學中共同遵守的準則，是二者達成的共識，對雙方都具有一定的約束作用。有效的課堂約定不需要教師的反復說教，只需教師的一句約定俗成的語言或動作，低年級小學生就可領會其中深意，把注意力集中到課堂教學中來，簡化了數學教師對課堂的調控，大大提高了課堂的組織管理效率。雖然低年級小學生心智還未成熟，但依然有自己的想法，數學教師要尊重低年級小學生的主體地位，給其更多發言權，鼓勵低年級小學生和數學教師一起制定約定內容，從而可以讓低年級小學生可以更好地履行約定，增強小學生的認同感，為教學的開展營造良好的學習氛圍。小學數學教師可以利用小組合作的形式，讓小學生通過小組討論得出好的建議，并對小學生的建議進行匯總，從中挑選出好的想法，作為課堂約定的內容。讓低年級小學生參與課堂約定的制定，既有利于低年級小學生對約定內容的理解和應用，也有助于培養低年級小學生的班級歸屬感，增強小學生的集體意識。

（二）解讀課堂約定內容，增強學生認同感

“課堂約定”制定后，小學數學教師需要對其進行深入的解讀，幫助低年級小學生理解約定中的每一條，爭取將每一條都熟記于心，提高小學生在課堂教學中的反應速率。為了增強課堂約定的“儀式感”，增強小學生的認同感，小學數學教師可以舉行一個小小的宣讀儀式，從小學生中選出一位代表，將課堂約定在課堂上向班級所有學生公布，并帶領學生進行一個簡短的宣誓，在儀式中加強小學生的履行、踐行意識，讓小學生深深感受到自己是班級的主人，既是立約者也是履約者，增強小學生的自覺意識。為了隨時對小學生進行提醒，小學教師可以把課堂約定制作成精美的卡片或繪本，利用生動的圖片和簡潔易懂的語言向低年級小學生宣傳課堂約定內容，讓每一個低年級小學生都熟悉課堂約定的內容。如果時間充裕，數學教師可以邀請學生進行模擬演示，教師說出約定內容，由學生做出相應的反應，幫助低年級小學生進一步了解課堂約定的具體操作。由于約定是師生共同制定的，小學生的參與積極性非常高，認同感也很強。

（三）豐富約定形式，保持課堂約定吸引力

低年級小學生步入小學的時間比較短，對小學的教學方式和學習環境還有些不適應。很多學生在數學課堂上注意力不集中，不會思考，不會記筆記，桌椅板凳經常發出聲響、文具經常掉落等，這些看似無意識的行為，很多教師和家長都認為無關緊要，但日復一日就會形成一種不良的學習習慣，影響小學生的學習效率，也影響教師的教學質量。小學數學旨在培養小學生的數學思維、抽象思維，小學生學起來有一定的難度，所以，數學教師要根據學科特點和低年級小學生的心理特點，豐富課堂約定的內容和形式，增強課堂約定對小學生的吸引力。數學教師可以從課前的學習準備、開課前的師生互相致敬、課堂上聽講、討論、回答問題、記筆記等常規細節入手，設計別出心裁的課堂約定，利用約定使數學課堂教學更有情趣，促進良好課堂常規的養成和固化，讓小學生意識到養成學習習慣的重要性，提高師生互動效果。課堂約定的形式也是豐富多樣的，要根據教學需要靈活運用，使其效果達到最佳。小學數學教師可以用“停的約定”來督促小學生在一定時間內完成一定的學習任務，讓小學生養成不拖拉、珍惜時間的習慣，提高數學課堂的利用效率;還可以用“明白的約定”，通過觀察學生的手勢來進行學習反饋，及時了解學生的學習情況，調整教學方案，給數學教學帶來新的突破;也可以用擊掌、豎大拇指等形式對小學生的課堂發言進行評價和鼓勵。

（四）建立獎懲機制，強化課堂約定執行

利用“課堂約定”培養小學生數學學習習慣并不是一朝一夕就能實現的。在現實教學中發現，很多低年級小學生對于課堂約定只是一時的熱度，過了幾天就忘了，即使有很多課堂約定是小學生自己提出來的，也是如此。因此，約定的制定是前提和基礎，約定的執行才是關鍵。小學數學教師要想把課堂約定變成一種學習常規、一種學習習慣，就必須對小學生進行長期的引導和訓練，對數學課堂上學生“課堂約定”的履行情況進行及時記錄和總結，對小學生存在的問題及時引導和糾正，幫助小學生樹立正確的學習態度，掌握正確的學習方法和學習習慣。數學教師還需要建立一定的獎懲機制，讓課堂約定可以有效執行。對于獎勵的方式，小學數學教師可以利用一些低年級小學生喜歡的文具、玩具等作為物質獎勵，但應以非物質獎勵為主，如果小學生課堂表現好，教師可以用微笑、手勢、語言等對小學生的行為進行肯定和鼓勵，讓小學生意識到自己的行為是正確的，并將其保持下去，成為學習的習慣。對于課堂表現不好的小學生，數學教師可以讓他們回答問題或表演小節目作為懲罰措施，既不傷害小學生的自尊心，還能活躍課堂氣氛，提高小學生的課堂注意力。

（五）構建和諧師生關系，深化課堂約定效果

“課堂約定”的有效執行需要師生間的默契配合，小學數學教師是數學教學的組織者、引導者和合作者，在教學中數學教師不僅要引導小學生學習數學知識，掌握科學的學習方法，還要走進小學生的內心，和小學生進行心與心的交流，構建和諧的師生關系，深化課堂約定的效果。低年級小學生思維活躍，生活經驗有限，他們對知識的理解或一些行為表現在成人看來會很幼稚、荒謬、可笑，但小學數學教師也要學會傾聽和包容，放大小學生的優點，多鼓勵少批評，和小學生的目光產生交融，尊重學生，愛護學生，適時向小學生傳遞正能量的信息，實現師生間的平等對話，從而消除師生之間的隔閡。小學數學教師要用人格魅力征服學生，使小學生對課堂約定產生強大的向心力，自覺遵守和執行課堂約定，發揮出課堂約定的最大效力。在平常生活中，小學數學教師也要走進學生，了解低年級小學生的心理需求，幫助低年級小學生解決生活中、學習中的問題，詢問低年級小學生對課堂約定的看法，根據小學生提出的共性問題和心理需求的變化，對課堂約定進行適時的調整和創新，使其可以更好地規范小學生的行為。

二、利用課堂約定中應注意的問題

（一）課堂約定要常更新

課堂約定并不是一成不變的，如果在教學中一直都運用同一種課堂約定，千篇一律，就會使小學生產生倦怠，時間久了，課堂約定就會對小學生失去效力。課堂約定應該隨著小學生實際的變化而不斷更新和完善，只有這樣才會對小學生保持長久的吸引力，更有益于對小學生學習習慣的培養。但是，約定的常更新不是讓它“日日新”，過于頻繁的更換會加重小學生的記憶負擔，適得其反，所以小學數學教師要靈活掌握。

（二）課堂約定要簡潔明確

低年級小學生思維還未成熟，記憶能力有限，小學數學教師在制定課堂約定時，一定要符合低年級小學生的年齡特點，約定語言和約定行為一定要簡短、明確，一個約定用上一個手勢、一句指令就可以，方便小學生記憶，也容易操作，還可以節省課堂教學時間。課堂約定的使用也要掌握好度，不能濫用，繁多的課堂約定容易使小學生產生疲勞感，小學數學教師在教學中要用得恰到好處。

三、結語

“適合自己的，才是做好的”，小學數學教師在進行課堂約定時，要充分考慮教學實際，從低年級小學生的心理特點和學習水平出發，構建具有自己特色的“課堂約定”，從而可以更好地調控課堂，調動低年級小學生的學習主動性和積極性。還要靈活運用課堂約定規范低年級小學生的言行，培養低年級小學生良好的數學學習習慣，打造高效的數學課堂，也為小學生的長遠發展打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1] ? 楊敏芝.善用約定者得課堂——淺談課堂約定對低年級教學的作用[J].名師在線，2020（7）.

[2] ? 周能慶.提升課堂教學效率方法初探“約定”課堂調控方式[J].新課程（小學），2016（8）.

[3] ? 譚玉明.小學數學教學中提高課堂效率的方法初探[J].數碼設計（上），2019（4）.