微課課例在小學高年級課后拓展閱讀教學中的重要性

鄧偉

摘 要：小學生正處于積累語言知識的重要階段，所以在小學語文教學活動中，教師不能把閱讀內容局限于教材之內，而是要拓展與延伸課內教材知識，開展多元化的課后拓展閱讀，幫助小學生積累更多語言知識。小學語文教師要在課后拓展閱讀中引入一些先進的教育理念與教學手段，借助微課提高小學語文課后拓展閱讀的有效性，讓學生在拓展閱讀的同時提升自主學習與探究的能力，鍛煉語文思維能力，從中獲得更為深刻的學習感悟與認知。

關鍵詞：微課課例;小學高年級;拓展閱讀;策略

中圖分類號：G62 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2022）02-0133-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.02.066

伴隨著信息技術的飛速發展，當前微課已經廣泛運用于教育教學中。微課主要是借助網絡平臺、電腦白板、平板電腦等新興產品搭建教學平臺，滿足小學生好奇心強的學習特征，同時用小學生感興趣的方式呈現教學內容，激發學生參與教學活動的主觀能動性。微課的教學內容較為靈活、授課時間比較短，能夠多元化呈現教學模式與內容，可以把一些重點、難點教學知識用片段化的形式展示出來。在小學語文課后拓展閱讀活動中，教師要科學運用微課，做到因材施教，滿足不同認知水平學生的閱讀需求，使他們借助新穎、豐富的微課內容滿足自己的獵奇心理，享受閱讀的愉悅感，熟練掌握課后閱讀知識，構建完整的閱讀知識體系。微課教學能夠實現一對一閱讀指導，對于不同閱讀水平的學生，教師要科學制定相應的閱讀策略與計劃，幫助他們查漏補缺，調整其閱讀行為與理念，讓他們掌握更多閱讀技巧與方法，豐富其課后閱讀知識面。

一、微課課例在小學高年級課后拓展閱讀教學中的重要性

（一）情境創設能夠提高學生參與的自主性

在小學高年級語文課后拓展閱讀活動中引入微課教學，教師可以利用微課資源創設趣味性的課后拓展閱讀情境，以此提高小學生參與課后拓展閱讀的自主性與積極性，感知拓展閱讀的趣味性。優質的閱讀情境可以讓學生更加迅速地投入閱讀活動中，高效完成閱讀任務。教師可以借助故事、視頻、音樂等輔助教學內容，著重分析課后拓展閱讀的難點、重要內容，無形中提升小學生的理解與認知能力，加深其對閱讀知識的領悟與記憶，實現以點帶面的閱讀教學效果。

（二）提高課后拓展閱讀指導的有效性

把微課融入小學語文課后拓展閱讀教學活動中能夠提高課后拓展閱讀指導的有效性。在以往的小學語文課后拓展閱讀活動中，教師習慣于成為閱讀課堂的主導者與權威者，學生處于被動閱讀的狀態。在微課教學模式下，教師可以對課內知識點進行相應的拓展與延伸，學生可以結合自己真實的閱讀需求與進度自主選擇需要的閱讀知識，做到查漏補缺，學習過程更加專注、高效，充分展示學生的主體閱讀地位，提高課后拓展閱讀的有效性。

（三）多向互動讓課后拓展閱讀更具實效性

在小學高年級課后拓展閱讀活動中引入微課教學，教師可以對一個知識點詳細進行解釋，配以相應的閱讀練習題，穿插一些視頻或音頻內容，讓抽象的課后拓展閱讀知識更為生動化，學生也更容易理解與接受。在微課教學活動中，學生之間能夠實現多向互動，每一個學生都能隨時發表自己的閱讀觀點，學生之間交流想法與觀點，無形中提升他們的閱讀思維能力，使他們更為全面地掌握文章的思想感情、內涵。學生之間還可以借助微課平臺推薦課后拓展閱讀書目，讓學生的閱讀更加廣泛，進而提高課后拓展閱讀的實效性。

二、微課課例在小學高年級課后拓展閱讀教學中的策略

教師要對微課有正確的認知，意識到微課在小學高年級課后拓展閱讀教學中的重要性，開設多元化的課后拓展閱讀活動，提高課后拓展閱讀的教學質量。

（一）做好教學準備工作

要想在小學高年級課后拓展閱讀教學中展示微課的教學優勢，教師要提前做好教學準備工作：把小學生作為教學活動的主體對象，結合小學生當前真實的閱讀需求與水平設定微課教學方案。

當前很多小學生在拓展閱讀活動中經常出現無法清晰掌握文章脈絡、核心內容的問題，而微課教學能夠詳細展示每一個難點、重點閱讀知識點，讓學生從中了解文章的中心思想和核心內容，進一步提升學生的課后拓展閱讀能力。

在微課教學活動中，教師屬于指導者，幫助學生解決一些難點閱讀問題，微課資源能夠滿足學生個性化的閱讀需求，教師要提前搜集好微課閱讀資源。在日常閱讀活動中，教師要全面了解學生真實的認知能力與閱讀水平，以此選擇相應的微課閱讀資源。教師不要局限于現代文與古文閱讀，還可以融入一些課外名著閱讀素材內容，不斷拓展學生的閱讀知識面。

（二）重視基礎閱讀知識講解

基于認知心理學與教學心理學角度來看，教師要重視基礎知識的講解，以此幫助學生掌握更多閱讀策略。拓展閱讀活動包含的知識類型比較多，其中主要有語義性閱讀知識、概念性閱讀知識、圖式性閱讀知識等，涉及一些基礎文學常識、標點符號運用、漢語語法等閱讀知識。學生只有全面掌握這些基礎性的閱讀知識，才能提升自我閱讀能力，更為全面地掌握閱讀內容。教師要多儲備一些基礎性閱讀知識微課資源，圍繞文化常識與教材知識制作課后拓展閱讀資源，對教材內、教材外的基礎閱讀知識展開歸納與整理，幫助學生掌握更多閱讀規律與技巧。教師要注重在微課教學活動中讓學生掌握更多課外拓展閱讀策略。在當前小學語文課后拓展閱讀活動中，學生的閱讀能力存在一定的差異性，教師不僅要讓學生讀懂閱讀資源，還要讓他們學會自主分配、加工閱讀信息，要借助微課閱讀模式引導學生自主閱讀與探究。

微課資源具備較強的靈活性特征，學生能夠結合一個閱讀知識點展開探究，教師也可以結合微課資源科學掌控閱讀教學進度，讓學生充分吸收學到的課后拓展閱讀知識，從中梳理、掌握更多閱讀策略。

（三）借助微課講解重點閱讀知識

在小學高年級課后拓展閱讀活動中，教師要借助微課課例對學生講解一些重點閱讀知識，讓學生全面掌握閱讀知識，幫助學生歸納閱讀內容，劃分層次，進一步提升學生的概括與閱讀能力。對于一些難以理解的課后拓展閱讀知識，教師要借助微課資源幫助學生探究詞句的作用和含義，特別是一些賞析語言類的閱讀文章，教師要借助微課資源重點展示表達模式、表達手法、語言修辭等方面，從中梳理閱讀結構，讓學生更為系統地掌握閱讀知識，提升他們的綜合學科素養，讓他們擁有較強的語言文字運用能力。教師要讓學生對教材內的人物形象展開深入閱讀，從中掌握人物形象賞析的技巧與方法，把人物形象賞析技巧與方法用微課資源的形式展示出來，讓學生在閱讀過程中借鑒他人的人物形象寫作手法，為之后的寫作打下基礎，促進小學生全面發展。微課能夠讓學生明確課后拓展閱讀資源的主題，從中掌握關鍵信息，主動構建閱讀知識結構，內化重點、難點閱讀知識，提升學生的閱讀理解與認知能力。

（四）通過微課查漏補缺，自主復習

在小學高年級課后拓展閱讀教學活動中，教師要通過微課幫助學生查漏補缺，構建完整的閱讀知識結構，讓每一個學生都能更為快速地投入課后拓展閱讀活動中，從中真正得到提升。

很多小學高年級學生的閱讀認知與理解能力比較差，對于課內閱讀知識內容沒有全部理解與掌握，認知水平依然處于初級階段，這時教師就可以借助微課資源幫助學生查漏補缺，改善他們閱讀過程中的薄弱點，全面拓展學生課后閱讀的深度與廣度。小學階段是學生形成閱讀習慣的重要時間段，教師不僅要提升學生的語言文字運用能力，還要關注學生的理解與歸納能力，因為教材中涉及的閱讀內容比較有限，只局限于教材知識講解是不夠的，教師要借助微課資源無限拓展與延伸課內閱讀知識，實現閱讀知識的遷移。教師要通過課后拓展閱讀引導學生自主鞏固與復習，發揮溫故而知新的復習效果，通過微課資源呈現新穎的閱讀理解題型，并且對這些閱讀理解題型進行歸納、分類，學生結合自己的理解程度自主選擇微課資源，為學生提供更為便捷的閱讀途徑，提升學生的閱讀思維與理解能力。教師可以讓學生以小組合作的形式探究微課閱讀資源，拓展、延伸課內知識，深化閱讀內容、思想，提升學生的團隊合作意識與綜合學科素養，為之后的閱讀學習奠定基礎。

三、結語

在小學高年級課后拓展閱讀活動中，教師要科學融入微課教學模式，把課后拓展閱讀知識用形象化、生動化的形式展現出來，充分提高每一位學生參與課后拓展閱讀的主觀能動性，進一步感知閱讀的趣味性，從而培養學生良好的課后閱讀習慣。教師還要注重創新微課教學形式，結合課后拓展閱讀內容及學生的實際閱讀需求合理設定教學方案，讓學生在微課課后拓展閱讀學習活動中真正有所成長與發展，鍛煉語文思維與實踐能力，為之后的語文閱讀學習奠定扎實基礎，培養學生良好的學科核心素養。

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