通過提問提升小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效果實(shí)踐思考

梁永勝

摘 要：隨著素質(zhì)教育的推進(jìn)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中教師要加強(qiáng)學(xué)生的主導(dǎo)性，將學(xué)生作為教學(xué)的主體，借助課堂提問的教學(xué)方式鼓勵(lì)學(xué)生積極思考和討論，營(yíng)造輕松和自由的語(yǔ)文學(xué)習(xí)氛圍。教師要認(rèn)識(shí)到課堂提問的重要性，通過設(shè)置具有趣味性和多元化的思考問題啟迪學(xué)生的智慧和思維，讓學(xué)生積極投入語(yǔ)文學(xué)習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)、探究及實(shí)踐應(yīng)用能力。本文分析了課堂提問在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要性，探究了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂提問中存在的問題并提出了具體策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;策略;課堂提問;重要性

中圖分類號(hào)：G62 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1673-9132（2022）02-0141-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.02.070

一、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中提問的重要性

小學(xué)生的思維能力還不強(qiáng)，對(duì)事物的觀察和認(rèn)知處在相對(duì)比較直觀和形象的過程中。如果教師在課堂上進(jìn)行枯燥的理論性講解，很有可能導(dǎo)致小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)喪失興趣，甚至出現(xiàn)抵觸的情緒，不利于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的創(chuàng)新與改革。如果教師能夠從小學(xué)生的興趣愛好出發(fā)，在語(yǔ)文教學(xué)中為學(xué)生設(shè)計(jì)更多輕松和開放的提問環(huán)節(jié)，可以極大地激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)的熱情，為語(yǔ)文教學(xué)營(yíng)造自由的學(xué)習(xí)氛圍，有助于增強(qiáng)學(xué)生的發(fā)散性思維能力，使學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力更強(qiáng)。

課堂提問環(huán)節(jié)師生之間的互動(dòng)更加緊密，教師可以從多個(gè)角度和領(lǐng)域?qū)W(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況加以分析，為學(xué)生提供更加適合的教學(xué)內(nèi)容和計(jì)劃，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維。課堂提問是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，通過課堂提問教師可以綜合性和全面性地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，掌握每個(gè)學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)、情感表達(dá)等方面內(nèi)容，為教師開展針對(duì)性和個(gè)性化的語(yǔ)文教學(xué)奠定基礎(chǔ)，推動(dòng)教學(xué)改革的進(jìn)程。

在小學(xué)語(yǔ)文課堂提問中，學(xué)生應(yīng)該成為課堂的主體，教師給予學(xué)生更多思考和探究的空間，幫助學(xué)生從不同的角度和領(lǐng)域認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)、文化修養(yǎng)及思想道德素質(zhì)等，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。有效的課堂提問符合素質(zhì)教育的要求，教師要加強(qiáng)重視，從學(xué)生的心理特征和興趣愛好等方面出發(fā)，構(gòu)建適宜的提問環(huán)節(jié)，提高教學(xué)的效率。

二、小學(xué)語(yǔ)文課堂提問中存在的問題

（一）問題設(shè)置不合理

問題設(shè)置是開展課堂提問的基礎(chǔ)和前提，教師設(shè)計(jì)的思考問題要有助于小學(xué)生進(jìn)行思考和探索。雖然在素質(zhì)教育下，更多語(yǔ)文教師創(chuàng)新了教學(xué)的思路和方式，對(duì)課堂提問有了新的認(rèn)識(shí)，但是在實(shí)際的提問環(huán)節(jié)中，對(duì)問題的設(shè)置依舊存在不合理的情況。很多教師會(huì)采用“是不是”“對(duì)不對(duì)”等方式進(jìn)行提問，導(dǎo)致課堂提問環(huán)節(jié)比較枯燥，甚至有些學(xué)生不愿意參與到問題回答的過程中，不主動(dòng)思考，影響學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。有些教師依然采用比較固定的教學(xué)方式，在課堂上進(jìn)行灌輸式講解，對(duì)課堂提問及教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)等利用得比較少，課堂氛圍及教學(xué)環(huán)境都不夠開放和活躍。受應(yīng)試教育影響，教師將更多精力放在對(duì)學(xué)生考試成績(jī)的提升上，語(yǔ)文教學(xué)延伸性不夠強(qiáng)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣不夠濃厚，并對(duì)教師有較強(qiáng)的依賴性，自主實(shí)踐和思考的機(jī)會(huì)比較少，影響了小學(xué)語(yǔ)文提問的效率。

（二）提問缺乏針對(duì)性

由于每個(gè)學(xué)生的思維方式和學(xué)習(xí)方法都存在一定的差異性，教師在提問時(shí)也要結(jié)合學(xué)生的差異，設(shè)計(jì)具有針對(duì)性的問題，循序漸進(jìn)地提升小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。但是目前很多教師并沒有展現(xiàn)語(yǔ)文提問的針對(duì)性，設(shè)置的問題相對(duì)也比較籠統(tǒng)，沒有顧及每個(gè)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，使部分比較內(nèi)向的學(xué)生失去回答問題的機(jī)會(huì)。有些教師對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生會(huì)給予更多關(guān)注，與其他學(xué)生之間的互動(dòng)性不強(qiáng)。教師設(shè)計(jì)的問題沒有從學(xué)生的認(rèn)知和思維能力出發(fā)，有些問題難度較大，影響了學(xué)生回答問題的積極性;而有些問題比較簡(jiǎn)單，難以達(dá)到最佳的提問效果，這些都會(huì)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂提問的有效性造成一定阻礙。

三、小學(xué)語(yǔ)文課堂提問的策略

（一）構(gòu)建輕松的提問氛圍，激發(fā)回答興趣

大多數(shù)小學(xué)生性格比較活潑，注意力很容易被其他事物所分散，教師在語(yǔ)文教學(xué)中要結(jié)合小學(xué)生的這一特征，構(gòu)建輕松的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生快速投入學(xué)習(xí)氛圍，吸引他們的注意力。尤其在設(shè)置思考問題時(shí)，教師要展現(xiàn)問題的趣味性，通過輕松的課堂氛圍激發(fā)學(xué)生回答問題的興趣和積極性。比如在學(xué)習(xí)《美麗的小興安嶺》時(shí)，教師可以先利用多媒體設(shè)備為學(xué)生搜集小興安嶺在春、夏、秋、冬不同季節(jié)的圖片及視頻等，讓學(xué)生對(duì)小興安嶺春天的河流、夏天的森林、秋天的白樺樹及冬天的雪原景象有感官的認(rèn)識(shí)。然后教師可以提出一些思考的問題，如“哪位同學(xué)可以談?wù)勑∨d安嶺的景色特征？不同的季節(jié)都有哪些具有代表性的景物？”這時(shí)學(xué)生就會(huì)在多媒體視頻和問題的引導(dǎo)下深入課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)和探索中。教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文時(shí)，可以播放一些比較舒緩和歡快的音樂，讓學(xué)生伴隨音樂閱讀文章，劃出文章中描寫小興安嶺時(shí)優(yōu)美的語(yǔ)句及詞匯等，體會(huì)作者在創(chuàng)作《美麗的小興安嶺》時(shí)的思想情感。再讓學(xué)生使用自己的語(yǔ)言描繪小興安嶺不同季節(jié)的畫面和景色，通過音樂的烘托和思考問題的輔助，文章對(duì)小興安嶺的動(dòng)物及植物等方面的描繪就會(huì)以一幅形象的畫面呈現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生對(duì)課文的理解能力就會(huì)更強(qiáng)，進(jìn)而提高對(duì)語(yǔ)文課文的感知和學(xué)習(xí)能力。借助多媒體能夠極大地激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的熱情和興趣，使學(xué)生的注意力更加集中，讓學(xué)生積極地投入問題的思考中，極大地增強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文提問的有效性。

（二）設(shè)置合理的問題，展現(xiàn)學(xué)生的主導(dǎo)性

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要設(shè)置更加合理的問題，引導(dǎo)學(xué)生自主思考并彰顯學(xué)生的能動(dòng)性，讓學(xué)生成為課堂的主導(dǎo)，積極思考并探究文章的內(nèi)容，這樣小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的效率就會(huì)更高。在課堂提問的過程中，教師還要積極與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)和交流，及時(shí)掌握每個(gè)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的實(shí)際情況以及心理動(dòng)態(tài)等，進(jìn)而為學(xué)生構(gòu)建適合的提問環(huán)節(jié)。在學(xué)習(xí)《小英雄雨來》時(shí)，首先，教師可以設(shè)置一些引導(dǎo)性的問題，比如“你心目中的英雄形象是什么樣的？預(yù)習(xí)了《小英雄雨來》之后你有哪些感想？”通過問題引導(dǎo)讓學(xué)生深入課文的學(xué)習(xí)中，并對(duì)文章的人物形象加以分析和思考，感悟小英雄英勇無畏的精神品質(zhì);其次，教師也可以將提問的主導(dǎo)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)或者課堂學(xué)習(xí)中提出不懂的問題，鼓勵(lì)學(xué)生從不同的角度或者領(lǐng)域進(jìn)行思考，這樣學(xué)生就會(huì)積極地參與提問環(huán)節(jié)，通過對(duì)教師問題的回答和自主提出問題，思維得到極大拓展，在相互討論和互動(dòng)中，從不同的層面出發(fā)化解問題。長(zhǎng)此以往，小學(xué)語(yǔ)文提問教學(xué)的效率就會(huì)更高，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也會(huì)極大地得到提升。

（三）開展多元化的提問活動(dòng)

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)不能僅停留在單一的理論講解層面，教師還要從多元化的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠從活動(dòng)中感知語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂趣，這樣小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容就會(huì)更為豐富。比如在《猴王出世》的學(xué)習(xí)中，很多學(xué)生以前就觀看過《西游記》的動(dòng)畫片或者影視作品等，對(duì)其中的情節(jié)或者人物形象有一定的認(rèn)識(shí)。加上《猴王出世》本身具有一定的神話色彩，情節(jié)的設(shè)置比較活潑，教師可以通過角色扮演或者場(chǎng)景再現(xiàn)的方式，讓學(xué)生將《猴王出世》中涉及的角色扮演出來，通過對(duì)話、模仿動(dòng)作的方式深入理解文章的內(nèi)容。同時(shí)，教師還要在教學(xué)活動(dòng)中滲透提問環(huán)節(jié)，如“哪位同學(xué)可以表演出猴王的性格特征？在猴王出世中涉及了哪些情節(jié)？”這樣學(xué)生就可以通過親身的模仿或者表演回答教師的問題，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)更加直觀和形象。教師還需要將課內(nèi)教學(xué)與課外教學(xué)相結(jié)合，讓學(xué)生在課外閱讀《西游記》的其他章節(jié)，并寫作讀書筆記或者交流讀書心得等，將自己的閱讀體會(huì)與其他同學(xué)進(jìn)行分享，使學(xué)生的知識(shí)面得到拓展和延伸，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力和探索精神。

此外，教師還要凸顯問題的針對(duì)性，充分了解每個(gè)學(xué)生的性格特征和興趣愛好等，將比較籠統(tǒng)的問題具體化。關(guān)注每個(gè)學(xué)生回答問題的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)分層次的問題，尤其對(duì)于一些比較內(nèi)向的學(xué)生要給予更多鼓勵(lì)和支持，讓他們能夠積極地投入問題的回答中，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。同時(shí)，教師還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理與全面的評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生回答問題的角度、思維認(rèn)知、創(chuàng)新意識(shí)以及實(shí)踐應(yīng)用能力等方面展開綜合性評(píng)價(jià)，這樣小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的效率就會(huì)極大地得到提升和發(fā)展，有助于推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革的進(jìn)程。

四、結(jié)語(yǔ)

在素質(zhì)教育的前提下，教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中要加強(qiáng)課堂提問的有效性，為學(xué)生設(shè)計(jì)更多具有趣味性和多元化的思考問題，讓學(xué)生在問題的回答和思考中感受語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂趣，掌握更多語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)的方法，這樣小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的效率就會(huì)得到極大提升。在小學(xué)語(yǔ)文課堂提問中教師還要設(shè)置合理的思考問題，采用多元化的課堂教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生回答問題的積極性和興趣，進(jìn)而強(qiáng)化小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的水平。

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