淺談小學低年級看圖寫話的高效教學

閆秀秀

摘 要：小學低年級看圖寫話為學生奠定了寫作的基礎，但是很多學生在完成看圖寫話的過程中總是大腦一片空白，感覺無從下筆，看圖寫話成了教師和學生都頭疼的難題。本文在分析小學低年級看圖寫話教學中存在的問題的基礎上，探討了如何在小學低年級看圖寫話教學中實現高效教學，教會低年級小學生順利、高效完成看圖寫話，從而實現看圖寫話高效教學的目標，以期能給相關的教育工作者提供一定的借鑒和幫助。

關鍵詞：小學低年級;看圖寫話;高效教學

中圖分類號：G62 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2022）02-0145-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.02.072

一、看圖寫話教學中存在的問題

第一，教學時間短。小學課程中對看圖寫話的教學是穿插在小學語文教學過程中的，并沒有專門為低年級小學生開設看圖寫話教學的課程，這也就是說其實看圖寫話的教學時間是比較短的，大多數語文教師教學看圖寫話只是為了應付考試，在短時間的教學課堂上學生能學到的知識比較有限，遇到新的圖片題目還是不會寫。

第二，教學形式比較單一。教師對看圖寫話的教學大都采用三要素、四要素、五要素等傳統的教學模式，運用這些要素寫出來的看圖寫話能夠將一個圖片表達清楚，但是若是圖片上的內容信息比較多時，便不能涵蓋所有，很容易遺漏圖片上的內容，如果單純以五要素來概括圖片上的內容就會導致表達過于簡單。

第三，只注重學生的寫。很多教師在看圖寫話的教學中，注重的是如何讓學生將圖片上的內容寫出來，評價的依據也是學生寫出來的內容，這種教學是不全面的。看圖寫話首先要教會學生如何看圖、如何將圖片上的內容表達出來、如何利用相關的詞語串聯圖片上所有的要素。因此在教學時，首先應該讓學生學會說、學會表達，這樣學生才能在理清思路的基礎上把圖片上的內容流暢地寫出來。

第四，學生不會寫。很多低年級學生看到圖片之后，能把圖片的意思表達清楚，但是讓他們動筆寫卻比登天還難。因為學生還是不知道應該從何處入手，不知道應該怎么去寫，根本原因就在于這些學生沒有掌握看圖寫話的寫作方法，跟教師的要求相反，很多學生只會說，不會寫，也有很多學生在寫的過程中與圖片的主旨內容產生偏離。

二、如何實現看圖寫話高效教學

（一）構建課程體系

在實際的看圖寫話教學中，教師首先應該根據教學現狀構建看圖寫話的課程體系，包括看圖寫話的教學目標、教學時間、教學安排、教學內容，設計好每一節的課程內容，合理安排教學時間，讓學生能夠有專門的學習時間，保證他們在課堂上能夠學到一些看圖寫話的知識，并運用到自己的寫作中。教師在構建看圖寫話課程體系時應該分年級，對一、二、三年級學生看圖寫話的不同要求著重進行分析，在分析的基礎上設計每個年級看圖寫話的內容、課時、目標等，以期讓每一個年級的學生都能在看圖寫話的課堂上有所學、有所得、有所用。

（二）創新教學形式

在看圖寫話教學中，教師應該創新多種教學方式，不應該只局限于一種教學方法，應該結合學生的特點創新看圖寫話形式，可以讓學生發揮自己的想象力畫一幅圖片，并將自己想要表達的內容寫出來，也可以讓學生自行拍攝照片，并將自己拍照前后的情景描述出來。教師也可以指導學生運用思維導圖的形式完成看圖寫話，充分發揮學生的想象力，讓他們插上聯想的翅膀，根據圖片內容肆意想象，將自己想象的內容寫出來。在教學過程中，要讓學生真正掌握看圖寫話的教學內容，讓學生多練習、多閱讀，閱讀優秀的繪本故事，根據故事內容拓寬學生的視野，每節課后布置相應的練習讓學生完成，以鞏固他們課堂所學。在練習的過程中，引導學生遇到不會寫的字一定要用拼音代替，在完成看圖寫話之后，用字典將不會寫的字查出來，這樣下次再遇到這些字時就會寫了，也能鍛煉他們查字典的能力。

（三）教會學生寫作方法

1.看清圖片。看清圖片是看圖寫話永恒的第一步，看清圖片就是要讓學生在所給圖片中找到畫面中的元素：人物都有誰、圖片中都畫了哪些東西。讓學生將圖片上的人物和事物用簡單的詞語寫在本子上，在觀察圖片的過程中要引導學生注意觀察細節，不能只看到大的事物而忽略了其他細節，接著讓學生將所有的人物和事物都羅列出來，特別是圖片中隱藏的信息。然后讓學生在自己的本子上圈出主要人物，并把相關性的人物和事物連起來，這種關聯可以多種多樣，只要學生能夠自圓其說即可，先讓學生口頭表達圖片中的人物與事物之間的具體關系是什么，最后再將這種關系寫下來。看清圖片除了要看到人物和事物之外，還要分析圖片的重點是什么，而這個重點就是寫作的核心，所有內容都要圍繞這個核心來寫，這就是通常所說的中心思想。只有把圖片的中心思想表達清楚、明白，看圖寫話才算是成功的。

2.學會想象。圖片觀察完畢之后，教師還要引導學生展開想象，結合圖片想象人物與事物、事物與事物之間的關系等。圖片中都隱藏了哪些信息，這些隱藏的信息背后有哪些故事，讓學生發揮自己的想象，開拓性地思考，讓看圖寫話的內容更開闊。教師要引導學生在觀察圖片和羅列出人物、事物的基礎上，多為人物提問題：人物在干什么？為什么要這么做？在自己看到的這幅畫面之前人物還發生過什么？接下來還會發生什么？根據這些問題和看到的內容，結合自己的生活實際進行構想。此外，可以引導學生根據圖片找一個自己最感興趣的地方，以這個點深入思考，在自己的思維中構想問題的答案，最終挑選自己喜歡的組合寫成文章。

3.學會描寫。（1）動作描寫。在描寫動作的過程中，要抓住人物的特點。教師可以引導學生通過更換圖片中主人公的方法進行比較，將圖片中的主人公換成截然不同的人，從而找出人物的動作特點。（2）外貌描寫。在描寫人物特點時，可以選取兩個維度：一個是靜態的性別、年齡、容貌、衣著等;第二個是動態的，比如神態等。通常情況下先寫人物靜態特征，再寫人物動態的部分，如果是多個人物，可以對人物進行比較，進而寫出不同的人物特征。在低年級學生剛學會外貌描寫時，教師可以引導學生在描寫人物外貌時遵循一定的順序——先寫整體再寫局部。寫人物的局部時，也應該遵循從上到下，即從頭到腳的順序來描寫，還要抓住人物最主要的特征展開。（3）語言描寫。讓學生根據圖片內容判斷人物會說些什么，自由自在地設想，把自己所能想到的都寫下來。而在描寫語言時，一定要注意看清楚圖片上的人物，結合人物的特征來寫，如果圖片上是女生，那么在描寫的過程中要注意從女孩的角度來描寫，因為這個是她說出來的話。還要結合圖片給出來的信息，想一想這個話是什么時候說的，如果是人物的對話，那么對話應該放在看圖寫話的什么位置：第一，可以將人物之間的對話放在看圖寫話的中間，這是最常見的結構;第二，可以將對話放在開頭，讓人產生一種“未見其人，先聞其聲”的感覺，但要注意對話的內容一定是比較有吸引力的，能夠吸引讀者繼續讀下去;第三，可以將對話放在結尾部分，但要注意對話內容一定不能太長，而且要扣人心弦，具有延伸性，給人一種無盡的遐想;第四，對話可以隨時穿插在看圖寫話的任意位置，但這種情況對內容的要求比較高，結構也比較短。這樣描寫出來的語言能讓看圖寫話的內容層次更加分明和清晰，將人物的特點立體化、可視化。（4）學會使用修辭手法。修辭手法的運用可以讓看圖寫話的內容更加生動具體，讓人有一種身臨其境之感。在小學語文看圖寫話中，最常用的修辭手法就是比喻，在學生對比喻的修辭手法有了足夠的認識之后，教師可以指導他們將修辭手法運用于自己的看圖寫話中，在圖片中找出要描述的事物，再用另一種事物來描述它，常見的句式是“就像……”。比如看到圖片中有閃耀的星星，就可以將星星比作“眨巴眨巴的小眼睛”。除了要讓學生學會使用比喻的修辭手法之外，還要學會使用其他的修辭手法，比如擬人、對比、排比等。在授課的過程中教師可以根據圖片讓學生混合使用多種修辭手法，讓他們的看圖寫話更加引人入勝。（5）標點符號的使用。小學低年級學生只是認識標點符號，卻不知道如何運用在看圖寫話中，以致看圖寫話雖然語句通順、表達流暢，但是標點符號的使用卻一塌糊涂。教師在授課過程中一定要注重標點符號的教學，讓學生在平時閱讀的過程中注意文章標點符號的使用方法，多做段落式標點符號的練習，加深他們對標點符號的理解，讓他們在今后看圖寫話的過程中能夠正確使用標點符號。

三、結語

看圖寫話在小學低年級教學中占據著重要地位，教師一定不能輕視看圖寫話，從上述各個方面入手指導學生完成看圖寫話。教師還要結合學生的特點，不斷創造新的教學方式，以提高看圖寫話的教學效率，為學生今后的寫作奠定基礎。

參考文獻：

[1] ? 葛侯蓉.略說小學語文低段看圖寫話運作策略[J].課程教育研究，2017（25）.

[2] ? 曹玉玲.關于低年級小學生看圖寫話能力的培養[J].作文成功之路（下），2017（10）.