核心素養(yǎng)下的中學(xué)美術(shù)情境教學(xué)模式探索

唐慧娟

摘 要：在當(dāng)前核心素養(yǎng)背景下，人們對中學(xué)美術(shù)課程提出了更高的教學(xué)要求，教師需要優(yōu)化傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在實踐中探索出更加高效的教學(xué)方法。本文先簡要分析了情境教學(xué)法在中學(xué)美術(shù)中運用的優(yōu)勢，分析了在核心素養(yǎng)視角下情境教學(xué)法的運用原則，并結(jié)合筆者的實際教學(xué)經(jīng)驗，細(xì)致闡述了情境教學(xué)法在中學(xué)美術(shù)教學(xué)中的具體運用策略。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);中學(xué)美術(shù);情境教學(xué);策略探究

中圖分類號：G63 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2022）02-0154-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.02.076

為提高育人質(zhì)量，核心素養(yǎng)這一概念在教育改革中被提出。美術(shù)學(xué)科的核心素養(yǎng)涵蓋圖像識讀、美術(shù)表現(xiàn)等諸多方面的內(nèi)容，有機整合了美術(shù)課程原有的三維目標(biāo)，能夠更加充分凸顯美術(shù)教育的本質(zhì)要求。在培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的過程中，應(yīng)在具體情境中實施，充分聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容與生活情境和文化情境，這樣知識、技能方可以向?qū)W科核心素養(yǎng)順利轉(zhuǎn)化。因此，初中美術(shù)教師要明確情境教學(xué)的運用價值，科學(xué)創(chuàng)設(shè)多元化的教學(xué)情境，高效培育和發(fā)展學(xué)生的美術(shù)核心素養(yǎng)。

一、情境教學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的促進(jìn)作用

（一）學(xué)生審美體驗得到深化

情境教學(xué)將真實、立體的情境空間構(gòu)建起來，學(xué)生能夠?qū)ν饨缫蛩爻浞指兄咝Й@取直觀形象，這樣學(xué)生的感官經(jīng)驗將會逐步豐富。以多媒體情境為例，通過在美術(shù)教學(xué)活動中應(yīng)用多媒體技術(shù)，向?qū)W生展示圖片、視頻等資料，能夠有效刺激到學(xué)生多重感官，進(jìn)而最大程度優(yōu)化學(xué)生的審美體驗。

（二）圖像識讀深度得到拓展

通常情況下，可從三個層面理解圖像識讀。首先，觀看。學(xué)生依托現(xiàn)有的審美經(jīng)驗與思維模式感知視覺符號。其次，識別。學(xué)生通過聯(lián)系、比較等方法的運用，識讀視覺形象的造型、材質(zhì)等一系列形式特征。最后，解讀。完成觀看、識別活動后，進(jìn)一步升華認(rèn)識，形成獨特的審美體驗。通過情境教學(xué)的運用，學(xué)生能夠以課堂主體角色轉(zhuǎn)變旁觀者角色。同時，視頻、圖片等元素又可以對學(xué)生的感官有效刺激，進(jìn)而拓展學(xué)生的圖像識讀深度。

（三）創(chuàng)意實踐效率得到提高

社會變革速度的加快，對學(xué)生的創(chuàng)意實踐能力提出了較高的要求。在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)意實踐能力的過程中，需充分依托現(xiàn)實生活來進(jìn)行。而情境教學(xué)策略實施過程中，教師可將與教學(xué)內(nèi)容關(guān)聯(lián)密切的生活化情境創(chuàng)設(shè)出來，這樣能夠?qū)⒊渥愕撵`感、素材等提供給學(xué)生，幫助學(xué)生高效發(fā)現(xiàn)與解決實際問題。

（四）傳統(tǒng)文化自信得到增強

中華民族歷史悠久，初中學(xué)生由于不具備較高的理解力，難以全面感知經(jīng)典藝術(shù)作品的美感。進(jìn)入新時期后，不同文化之間的交流、碰撞趨勢顯著增強，青少年承擔(dān)著弘揚民族優(yōu)秀文化的重任。因此，通過情境教學(xué)的實施，將學(xué)生的審美情感激發(fā)出來，是對民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化自覺、主動的弘揚與傳播。

二、核心素養(yǎng)下初中美術(shù)情境教學(xué)的實施策略

（一）合作參與，仿造真實情境

學(xué)生只有深度參與到課堂活動當(dāng)中，才能對教學(xué)內(nèi)容充分理解，獲得相應(yīng)的能力與情感，進(jìn)而實現(xiàn)核心素養(yǎng)培育目標(biāo)。美術(shù)學(xué)習(xí)是典型的情感內(nèi)化，而深度參與則是調(diào)動學(xué)生情感的必要條件。因此，美術(shù)教師要充分貫徹以生為本的教學(xué)理念，綜合考慮教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生心理訴求等內(nèi)容，對教學(xué)情境科學(xué)創(chuàng)設(shè)，保證能夠?qū)W(xué)生的參與熱情充分激發(fā)出來。其中，實地參觀是豐富學(xué)生審美體驗、培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵路徑，但受諸多因素的綜合作用，大部分初中學(xué)校并不具備組織實地參觀活動的條件。針對這種情況，教師可對實際情境進(jìn)行仿造。通過本種情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生的參與深度得到拓展。在傳統(tǒng)課堂交流、師生問答的基礎(chǔ)上，學(xué)生能夠更加深入地參與進(jìn)教學(xué)當(dāng)中，增強學(xué)生積極性的同時，幫助學(xué)生更加深刻地記憶學(xué)習(xí)內(nèi)容。同時，學(xué)生扮演著情境創(chuàng)設(shè)主體的角色，在情境創(chuàng)設(shè)、參與的過程中，學(xué)生自己就能夠獲得相應(yīng)的知識與情感，進(jìn)而顯著改善學(xué)習(xí)效果。

（二）依托技術(shù)，創(chuàng)設(shè)虛擬情境

實體情境具有較為復(fù)雜的操作程序，實施難度較大。而通過多媒體技術(shù)的運用，則能夠?qū)⑻摂M情境輕松創(chuàng)設(shè)起來。虛擬情境可以對學(xué)生的情感情緒有效激發(fā)，促使學(xué)生將個人情感融入美術(shù)欣賞過程中，獲得更加深刻的審美體驗。過去很多教師往往依托教材生硬講解各種美術(shù)作品與理論知識，課堂氣氛十分沉悶，影響到學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的建構(gòu)。針對這種情況，教師要積極利用多媒體技術(shù)，以音樂、視頻、圖片等諸多形式呈現(xiàn)美術(shù)知識，這樣課堂教學(xué)的生動性能夠顯著增強。同時，多媒體情境能夠?qū)W(xué)生的多重感官有效刺激，將理解欣賞內(nèi)容所需求的情感激發(fā)出來，進(jìn)而培育學(xué)生的情感和能力。學(xué)生認(rèn)知水平處于不斷變化的過程，需結(jié)合學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，將循序漸進(jìn)的原則貫徹于情境教學(xué)實踐中。若課堂起始環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)的情境較為復(fù)雜和陌生，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得不到激發(fā)，也會影響到學(xué)生對知識的理解和掌握。初中美術(shù)教師要依據(jù)由淺到深的原則創(chuàng)設(shè)情境，促使學(xué)生的深度參與需求得到滿足。

（三）刺激感官，充分融入情境

初中美術(shù)教學(xué)過程中，教師需刺激學(xué)生的多重感官，將學(xué)生的情感情緒調(diào)動起來。過去教學(xué)手段較為單一，教師僅僅通過圖片、畫面等形式對學(xué)生的視覺和聽覺感官進(jìn)行刺激，這樣學(xué)生所產(chǎn)生的審美體驗并不豐富。針對這種情況，教師要通過情境教學(xué)的實施，對學(xué)生其他感官進(jìn)行刺激，充分發(fā)散學(xué)生的內(nèi)在情感，幫助學(xué)生對作品內(nèi)容、內(nèi)涵等更加透徹、全面理解，這樣學(xué)生的審美感知能力將會得到培養(yǎng)，審美判斷能力逐步得到提升。學(xué)習(xí)九年級上冊《彩塑》一課時，莫高窟中的彩塑作品是我國彩塑藝術(shù)非常重要的代表。課堂教學(xué)過程中，為幫助學(xué)生對佛文化的奧妙充分了解，進(jìn)而更加全面地感知彩塑藝術(shù)，教師可在安全條件下點燃佛香，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合畫面和教師的語言講解，于腦海中“實地參觀”這些偉大的彩塑作品。本種形式將心理暗示原理運用過來，能夠?qū)W(xué)生的嗅覺器官有效刺激。初中學(xué)生具備相應(yīng)的生活經(jīng)驗，聞到佛香味后可快速融入情境之中。通過激發(fā)學(xué)生的嗅覺感官，學(xué)生能夠產(chǎn)生深刻的心理感受記憶。學(xué)生對佛教文化初步了解之后，能夠在莫高窟彩塑作品欣賞中融入個人情感，對佛像所傳達(dá)出來的不同情感深入感知，進(jìn)而給予這些人類文化遺產(chǎn)充分的尊重與理解。

（四）引入故事，營造語言情境

若教師僅僅在形象、情緒等層面創(chuàng)設(shè)情境，沒有將事物的本質(zhì)揭示出來，那么將難以培育學(xué)生的核心素養(yǎng)。因此，教師要遵循其中的原則創(chuàng)設(shè)情境，既要刺激學(xué)生的感官，又要輸出相應(yīng)的價值觀念，這樣學(xué)生的已有認(rèn)知方可得到激活，更加深層次吸收和理解知識，推動學(xué)生的提高與發(fā)展。很多美術(shù)作品的背后，具有特定的歷史背景與事件。教師通過向?qū)W生描述這些真實事件或虛擬故事，能夠幫助學(xué)生更加透徹地理解作品內(nèi)涵。同時，故事的趣味性較強，與初中學(xué)生的興趣喜好相符，能夠?qū)W(xué)生的欣賞探究熱情充分激發(fā)出來，進(jìn)而改善美術(shù)課堂教學(xué)效果。學(xué)習(xí)九年級下冊《各具特色的歐美美術(shù)作品》一課時，課程中涉及較多的西方著名畫家，如后印象派代表梵高等。梵高的作品往往采用十分奔放和夸張的色彩，在教學(xué)過程中，教師可先向?qū)W生講述梵高一生的傳奇經(jīng)歷，之后再詳細(xì)講解梵高的作品。這樣學(xué)生能夠依據(jù)作品的產(chǎn)生時期，聯(lián)系梵高此階段的人生經(jīng)歷，更加全面地認(rèn)知和感悟作品內(nèi)涵。

（五）組織活動，構(gòu)建表演情境

表演情境指的是引導(dǎo)學(xué)生深入思考美術(shù)作品，通過話劇表演、角色扮演等活動的組織開展，將學(xué)生對美術(shù)作品的認(rèn)識、理解等全面展現(xiàn)出來。學(xué)生要想?yún)⑴c到表演活動當(dāng)中，呈現(xiàn)出較為完美的表演效果，需充分認(rèn)識、理解美術(shù)作品，且于腦海中重組與加工信息，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)深度能夠得到拓展，促進(jìn)課堂教學(xué)目標(biāo)的高質(zhì)量實現(xiàn)。通過表演情境的構(gòu)建，能夠深入改革傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)結(jié)構(gòu)，將活潑、愉悅的課堂氛圍營造出來，給予學(xué)生有效的感染和熏陶。同時，學(xué)生參與表演過程中，也可能對已有思維有效顛覆，從其他角度解讀和理解作用，進(jìn)而對作品背后的內(nèi)涵、意境等深度感知。在表演情境構(gòu)建時，通常可從這些方面著手：首先，情境鋪墊。教師將教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)計劃等因素充分納入考慮范圍，針對性設(shè)計表演情境。編排表演情境的過程中，引導(dǎo)學(xué)生深層次思考和解讀美術(shù)作品，將個人想象力、創(chuàng)造精神等充分發(fā)揮出來，二次創(chuàng)作美術(shù)作品。其次，情境深化。經(jīng)過情境鋪墊之后，已充分激發(fā)學(xué)生的好奇心與探索欲望，教師可引導(dǎo)學(xué)生對美術(shù)作品中的內(nèi)涵、意境等深入賞析，以話劇、角色扮演等形式將美術(shù)作品呈現(xiàn)出來。學(xué)生表演過程中，教師要對課堂節(jié)奏、氛圍等進(jìn)行把握，準(zhǔn)確、巧妙地鼓勵學(xué)生，促使學(xué)生的積極情緒得到建構(gòu)。最后，情境總結(jié)。完成表演活動后，教師需做好分析和總結(jié)工作，緊密結(jié)合學(xué)生的表演效果與作品內(nèi)涵情感，再次強調(diào)美術(shù)欣賞的重點。同時，也可由學(xué)生之間互相評價，將作品精神的展現(xiàn)作為主要評價指標(biāo)。

三、結(jié)語

情境教學(xué)是培育學(xué)生美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要路徑，有助于學(xué)生高階思維與能力的發(fā)展。初中美術(shù)教師在情境教學(xué)實踐中，需充分考慮課程教學(xué)目標(biāo)與初中學(xué)生的審美水平，創(chuàng)設(shè)能夠促進(jìn)學(xué)生深度參與的情境，以此來幫助學(xué)生在情境之中發(fā)展能力、情感與思維，進(jìn)而順利實現(xiàn)核心素養(yǎng)的培育目標(biāo)。

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