初中班主任情感教育方法的探討

楊文秀

摘 要：管理是班主任的重要工作內容，同時也是一門藝術，尤其對于初中階段的班級管理而言，由于學生處于青春發育期，處在樹立正確人生觀、價值觀和世界觀的重要節點。因此，班主任需要在班級管理過程中，對學生滲透情感教育，這會引發學生的情感共鳴，提高班級管理質量，本文就此展開論述。

關鍵詞：情感教育;班主任;初中

中圖分類號：G63 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2022）02-0161-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.02.079

在新課程改革逐步深入的背景下，人本教育理念受到更多教育界人士的關注，尤其對于初中階段的班級管理問題而言，更應注意將情感教育方法在日常班級的教育教學管理工作中進行滲透，通過曉之以理、動之以情的情感管理模式，讓學生理解班主任的良苦用心，在提高班級管理水平的基礎上，也可以提升學生的自主管理意識，為培養綜合發展的學生做好鋪墊工作。

一、人本理念，自主參與

唐代詩人白居易曾說過“感人心者，莫先乎情”。由此可見，情感教育對班級管理的重要性，但受傳統教育理念影響，班主任在管理學生的過程中，通常都按照學校的硬性規定對學生進行管理，這種管理方式顯得較為生硬，也與當代初中生身心發展規律不吻合，不僅難以形成較好的管理效果，反而會促使學生產生逆反心理，造成管理的失敗，直接影響到學生的學習能力的提升。尤其在素質教育大背景下，班主任更應秉承人本教育理念，并在此基礎上，將學生的自主參與意識放在首要教育位置，凸顯學生的管理主體地位[1]。此外，班主任也應愛護和關心學生，培養學生的情感共鳴，以此增強班集體的凝聚力，也應鼓勵學生自主參與到班級管理的過程中，提高學生的參與意識，并注意讓學生在管理過程中，運用情感藝術與同學進行溝通，這會提高學生的管理能力，也可以確保學生能夠通過情感化的管理，體會到管理的魅力，以此達到提升班級管理效果的目的，并在此基礎上確保學生能夠通過互相溝通交流，進一步提升每名學生的情感藝術管理能力，也可以凸顯出情感教育的重要價值。

二、尊重個性，樹立信心

初中階段的學生已經具有較強的自主思維意識，而這一階段培養學生擁有獨立健全的人格，培養學生的自信心具有重要價值，可以為學生的后續發展做好鋪墊。在以往的教育環節，教師大都采取統一化、程式化的教育模式對學生進行教育管理，但這種方式的局限性較強，不適合管理當代具有個性化發展特征的初中學生。因此，教師應轉變傳統教育方法，應秉承尊重學生個性化發展的特征對學生進行情感教育，并勤與學生保持溝通，并在這一過程中讓學生能夠更加充分了解自我、認知自我，還應以此為依據，確保不同個性的學生形成鮮明的人格魅力[2]。另外，教師也應對學生進行人文關懷，讓學生感受到教師的關愛，并通過情感交流，了解學生，發現學生身上的閃光點，并對這一特點進行充分的鼓勵，帶著欣賞的眼光去鼓勵學生，與其進行情感交流，這會樹立學生的自信心，而對于學生的不足之處，教師也應注意采取迂回的手段，以學生能夠接受的方式，從側面對學生進行情感教育管理，讓學生即可以認知到自身的不足，還能夠自發自覺的進行改進，這都有利于提高對學生的管理效果。

三、確立目標，共同奮進

初中階段的學生處于青春發育期，因此，情緒化特征相對嚴重，通常具有足夠的熱情，卻缺乏相應的耐力，此外，學生也缺乏足夠明確的發展目標，通常都會在失去興趣后放棄學習。因此，在班主任對學生開展管理的過程中，需要以學生的實際學習情況，以及班級的現狀為依據，制訂與班級發展模式相吻合的管理方式，這可以充分調動起學生的自主管理積極性，使學生在目標明確的情況下，進行共同管理、共同奮進。也可以使學生在相同目標的情況下進行共性情感交流，有助于提高學生的交流能力及合作能力。同時，班主任還可以結合學生持續性學習能力不足的特點，依據由淺入深的方式，為學生制定階段性的管理目標，這會不斷滿足學生的成就感，逐步使學生能夠養成自主管理的意識，并讓學生產生完成目標的滿足感，使學生能夠自發自覺地完成下一個目標，教師還應以此為依據，為學生構建長效化的自主管理模式，也可以為樹立班級的良好管理模式夯實基礎。此外，班主任也應在班級內選擇能力較強的學生進行輔助管理，由于學生之間年齡、精力接近，因此具有共同語言，所以，生生之間的情感溝通可以更加順暢地開展，這不僅有助于提高班級整體的凝聚力，更有利于為學生制定整體的學習和管理目標，在大方向一致的前提下，有助于學生進行共同奮進。

四、實踐活動，豐富內容

對初中階段學生的管理，不僅要注意通過情感教育模式，對學生進行個性化管理，也應在此基礎上，注意對學生進行整體化管理，以此促進整體層面初中學生綜合能力的提升。因此，在對初中階段學生進行管理的過程中，教師應注意提高學生班集體的凝聚力，這有助于對班級開展教育教學管理工作。而實踐活動是培養學生集體觀念的重要方式，教師可以在這一過程中，對學生實施情感教育，這種方式與學生的貼合度較高，因此，易于取得事半功倍的教育效果。初中階段學生較比小學生，具有一定的主觀思維能力，而較比高中生又不會有過大的學習壓力，因此，也是搭建實踐活動平臺，讓班主任與學生進行情感溝通的絕佳節點，實踐活動的內容也豐富多彩，包括校園內的藝術活動，校園外的社會實踐活動。在開展活動的過程中，教師可以根據不同場景，以及學生的不同表現作為切入點與學生進行交流溝通，這種方式與單純的課堂溝通相比，會讓教師能夠從多元角度對學生進行了解，也可以豐富情感溝通方式，提高對學生的教育管理效果。教師還應根據學生的不同特征，讓學生參加更加適合自身性格發展的活動，這種針對性較強的實踐活動模式，有利于學生發揮出自身的個性，提高實踐活動的教育效果，也更加方便活動結束后，班主任與學生進行溝通交流，有助于提高交流效果。同時，在實踐活動結束后，教師也可以鼓勵學生將在活動過程中產生的想法與教師進行描述，以此提高學生的分析問題、解決問題的能力，同時，教師還應分析、總結學生所提出問題的類型，并結合情感教育模式，幫助學生解決問題，以此豐富學生的情感意識，也可以幫助學生解決實際問題，進而達到有效促進學生身心健康的成長的目的。

五、善于管理，發現優點

班主任在對初中階段學生進行管理的過程中，通常都會忽略學生的主觀思維意識，將自身的思想強加給學生，并以學校規定的方式硬性對學生進行管理，這不僅會降低管理效率，還會使學生產生逆反心理。由于初中階段的學生已經能夠客觀看待問題，并對不同的事物具有自我思維方式和解決問題的方式，因此，作為新時代初中階段班主任，應摒棄傳統單一、硬性的管理方式對學生開展管理。同時，自身也應具有將正面情感傳遞給學生的能力，并以此對學生的心靈進行優化[3]。但在現實教育工作，存在班主任較難控制自身情緒的情況，這種教育方式十分不可取，在這種氛圍中，也較難開展與學生的情感交流。因此，教師需要轉變這種教育方式，具有讀懂學生心理變化特征的能力，與學生進行情感溝通，滿足學生的情感需求，也可以幫助學生解決心理困惑，以此達到提高班級管理能力的目的。另外，教師還應注意在進行管理的過程中，應善于發現學生的優點，并注意每名學生的優點都是不同的，教師應做到具有欣賞每一種特點學生的能力，對學生保持一視同仁，通過情感交流的模式，與學生保持密切溝通，并對學生的不同優點進行放大，在此基礎上，可以讓有優點的學生在班級開展帶動工作，讓每名學生都可以學習到其他學生的優點，以此確保班級在整體層面能夠得到跨越性發展。

六、改進方法，營造氛圍

艾默生曾說過“尊重學生的人格就是教育的最大秘訣”。班主任應突破傳統的教育管理模式，通過情感交流的方式與學生進行溝通，以此為學生營造平等和諧的管理氛圍。教師應建立學生管理的長效機制，定期與學生進行情感溝通，以此確保情感溝通的有效性。此外，教師還應結合班級學生的不同特點，與學生開展情感溝通，應將學生分組，深入了解這部分學生的家庭生活以及學校生活現狀，并以此為依據，改進傳統的程式化管理模式，與這部分學生進行深入的情感溝通，了解并分析導致學生出現這種情況的具體原因，從而制訂相應的問題解決策略。此外，還應善于發現這部分學生的特長，在各項活動中，積極鼓勵這部分學生發揮特長，培養學生的自信心，使學生不僅能夠突破自身的短板，還能提高自身的綜合發展能力。

七、結語

教師是學生成長道路上的引導者，也是傳道解惑者。而情感教育在初中教育教學階段的重要性不言而喻，它是師生之間溝通的有效渠道，能夠給予學生精神方面的巨大鼓舞，甚至能夠對學生的一生產生影響。同時，情感教育也是一門藝術，它不僅是人類情感溝通的主要方式，在班級管理過程中，也是在師生之間搭建合理交流平臺的重要工具。班主任可以通過情感教育的方式，培養學生的自我價值觀念，提高學生自信樂觀的態度，確保學生身心健康成長，也可以為學生后續的綜合能力提升做好鋪墊。

參考文獻：

[1] 陳惠娟.初中班主任班級管理中情感教育方法的運用[J].科學咨詢（科技·管理），2020（9）：208.

[2] 陳益楊.初中班主任情感教育方法略談[J].科教導刊（上旬刊），2017（3）：71.

[3] 衣喜玲.從情感教育方法管理談初中班主任對班級的管理[J].中國培訓，2016（6）：235.