“互聯網+”背景下基于模塊化、情景化、小規模限制性的混合式教學模式研究

張克柱，趙淑巧，趙新華，劉湜，陳霞

[摘? ? ? ? ? ?要]? 高職專業教學中面對學生學習主動性低、自律性較差、學習時間短等系列問題，基于超星學習通的技術支持構建并實施“互聯網+”背景下基于模塊化、情景化、小規模限制性的混合式教學模式，以高職婚慶專業的商業修圖課程為例分課前、課中、課后三個階段進行混合式教學活動，結果表明能在有效的課時內較好地使學生掌握理論知識點、技術訓練要點，激發了學生學習的主動性，有效地提高了職業教育效率。

[關? ? 鍵? ?詞]? 混合式教學;小規模限制性;模塊化教學;商業修圖

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號]? 2096-0603（2021）49-0118-02

“互聯網+教育”對于促進信息技術與教育教學的深度融合是挑戰，也是機遇，也為混合式學習理論研究和實踐教學提供了方法和路徑。教育部等九部門關于印發《職業教育提質培優行動計劃（2020—2023年）》的通知中，提出要大力推進“互聯網+”“智能+”教育新形態，推動教育教學的變革創新，滿足學生多樣化學習的需求。

一、混合式教學理論

“互聯網+”背景下基于模塊化、情景化、小規模限制性混合式教學是在移動互聯網技術支持下的個性化、智能化的學習模式，是一種學習的體驗，理論更適合建構主義理論和聯通主義理論的支撐。建構主義學習理論認為學生處于學習情境的中心，教學是促進學生進行知識建構的過程，教師是學生建構知識的幫助者和促進者。教學過程中教師僅僅是一個設計者、活動的組織者，或通過教師創建設計的任務支架來促進學習，伴隨學習者的學習體驗一些支架會逐漸移除。

聯通主義學習理論認為學習是一種復制、星點化、動態化的浩瀚網絡的節點，學習不僅僅是內化的個體活動，也是龐大網絡虛擬世界的網格化和社會化的互動過程，知識不是單純的共同體，是網絡中分布式混沌的點結構，這種學習過程是一個鏈接建立和網格化形成的過程。

基于模塊化、情景化、小規模限制性的混合式教學，人數適合10～30人，線上學習有限制性的條件，隨著學習深度的遞進，限制性條件逐一開放，互動頻率增加，老師管理權限逐漸減弱，提高了線上資源的整合和利用率，提高了學生學習的深度和主動性，保證了職業教育一定課時內的課程教學實訓質量。

二、高職婚慶專業商業修圖課程教學現狀分析

商業修圖是面向婚慶服務與管理專業二年級學生開設的一門專業核心課，要求學生掌握數碼商業圖片修飾與調色技能，培養學生的審美能力、用Photoshop、Lightroom軟件進行商業修圖的能力。互聯網經濟時代，有需求就有市場，市場和職業崗位對接，崗位與學習技能匹配，與企業需求對接。

高職學生學習自主意識比較弱，反對枯燥地接受知識，壓力承受力小。在經過一年的高職學習生活后，高職二年級學生具備一定專業基礎能力，對技術學習的渴望性強。專業資料調查顯示，學生85%的高度集中注意力時長大概就是20分鐘以內，超過這個時長，60%的學生都會出現走神和注意力不集中，70%的學生表示能跟上老師所講授課程的內容，但對學習的作用和認知感到茫然。

三、商業修圖課程混合式教學模式構建

根據婚慶服務與管理專業課程現狀和學生特點，依靠傳統課堂教學和機房實訓、實習等手段是很難提高學習質量和職業技能的。基于模塊化、情景化、小規模限制性的混合式教學模式，通過對商業修圖課程目標、教學目標、教學內容、學生學習需求等方面進行分析，利用超星學習通搭建模塊化、情景化、小規模限制性的混合式教學模式。

超星學習通適合移動智能端學習和電腦終端教學。教師登錄創建商業修圖課程，建立課程知識體系：人物面部結構解析、光影明暗與面部立體結構、人物形體締造、肌膚解析、眼睛結構解析、鼻子結構解析、嘴唇結構解析、面部輪廓修飾、發型二次重塑、人像調色。任務項目包含視頻、知識點、隨堂測驗、拓展資料、作業任務等模塊。教師在管理頁面創建班級并加入學生名單，學生在線學習并解鎖課程知識體系。

課前學習以線上云課堂自學為主。教師將教學內容、微視頻、教學案例、項目情境任務、測試題等資源推送給學生，資源的設計是有遞增權限和時間限制的，不能過于復雜和冗余，10分鐘以內為佳。學生使用智能手機在線學習任務知識點、觀看視頻、進行師生/學生之間的互動、課前知識測試，學習的過程是逐步解鎖遞進的，防止學生跳躍式的走過場學習。教師根據反饋和測試錯誤率較高的知識點進行歸納整理設計教學活動。根據建構主義學習理論和聯通主義學習理論，教師推送的微視頻、項目情境、測試要和課堂活動匹配，讓學生即學即用。

課中即課堂實施，教師以實際項目情境導入課程，通過問題設置、引導，將教學重難點和教學目標進行展示，教學活動通過頭腦風暴、小組協作、討論交流、成果分享、歸納總結、演練訓練等形式開展。以商業修圖課程45分鐘/課時為例，課中實施分為做什么、如何做、跟我學、自己做四個部分。做什么是任務分解的過程，教師根據課前教學設計，融入課程思政并拋出項目任務情境，結合原有知識認知原理分解突破核心點，這也是課堂所授的重點知識內容，學生在積極回顧并深入了解問題的基礎上，思考解決的方法和路徑;如何做是解決方法路徑的問題，對應崗位對應商業修圖點，選擇何種工具進行什么樣的流程步驟，每一步驟的標準是什么，教師引導學生通過小組合作的方式分析、探討、梳理、構建問題解決流程;跟我學是解決學習難點問題，對應知識點修圖手法應用，只有動手操作才能感受修圖的手法、力度、方向，需要教師課堂演示操作，學生獲得更多的觀感再去應用;自己做即學生通過三個環節的學習和思考，針對任務情景問題練習能夠形成練習結果，進行小組互評和展示型的比較評價，教師在肯定學習成果的基礎上做技能重點難點總結評價。

課后總結反思和鞏固拓展，根據云班課對學生考勤、任務解鎖狀態、活動表現、測試完成度、作業數據進行智能化分析，診斷學生對本節任務的掌握情況。推送課外拓展知識、拓展練習、學習積分給學生。拓展知識是目前流行的商業修圖補充的知識和修圖技巧，能夠提高學生的審美意識。拓展練習是對課堂訓練的延伸，商業修圖是一門操作性極強的職業技能，只有重復地練習才能提高修圖的熟練度和速度，才能更好地適應商業修圖崗位。學習吸收比較緩慢的學生可以課后反復觀看教師推送的資源，彌補課堂上沒有理解的知識要點。教師通過作業、學習過程、階段性點評形成綜合評價，掌握問題對后續教學予以改進。

四、高職商業修圖混合式教學實施反思

“互聯網+”背景下基于模塊化、情景化、小規模限制性的混合教學模式將會被越來越多的課程教學采用。本文主要從混合式教學模式理論支持著手，剖析了建構主義學習理論和聯通主義學習理論對混合式教學的支撐，提出了適合婚慶服務與管理專業商業修圖課程的混合式教學模式，以商業修圖課程為例從課程現狀、學生情況、教學目標、教學方式、教學過程、評價等方面進行了教學設計。線上教學目標強調基本概念和構造的理解和掌握，線下教學目標側重于修圖思路和動手操作的能力培養，克服了職業院校技能訓練中理論和實踐在課時分配上的矛盾問題，強化了商業修圖的練習度、熟練度，所以有效的課堂反復訓練是獲得和加強修圖技能的最好方式，提升了學生的學習自信心和榮譽感。

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◎編輯 郭小琴