初中“整本書閱讀”教學初探

朱明珍

摘 要 統編初中語文教材結束了教材多元化的時代，也開啟了新課標背景下的使用統一語文教材的新時期，為了解決學生“不讀書、讀書少”的問題，新教材提出了“整本書閱讀”的教學任務。對于這種新的學習任務，筆者進行了深入的思考探索，提出了以激趣為先、習慣為要、方法為重等有效的教學策略，從而幫助學生有效提高學習效率，從而提升學生的語文核心素養。

關鍵詞 統編版;初中語文;“整本書閱讀”

新課標背景下的統編版初中語文教材提出整本書閱讀這一新的學習任務，對于中學生而言，這一教學內容體現了對學生進行語文核心素養培養的要求，這也是培養學生未來閱讀綜合能力的最佳范本。在實際的教學過程中，如何將“整本書閱讀”的方法和當前的統編版語文教材有效結合起來，尋找有效的教學方法呢？筆者以為，我們要將實際教學環境及學生的學習狀況結合起來，做到在實踐教學中真正落實新課標的教學要求。

一、“整本書閱讀”的概念

“整本書”是指內容緊湊、主題明確、結構嚴密、未縮寫和未刪減的多本系列書籍或獨立文本。與獨立文章相比，“整本書”更具有整體性。關于“整本書閱讀”的課堂教學是指以尊重學習者在閱讀方面的個體差異性，在教師的指導和協助下，由學習者自主對閱讀內容展開深度閱讀和深刻分析，從而達到正確評價和深刻理解文章的目的。在閱讀課堂中，以學習者為中心和主體，教師承擔引導促進的作用。而對于初中學生來說，他們正處于自我觀念形成的最佳時期，養成閱讀的良好習慣，對提高學生的核心素養尤為重要。在課堂教學中，教師應該以根據學習者的身心成長狀況，細致地規劃教學活動，運用多元的教學形式指導學習者開展閱讀活動，完成閱讀任務，提高學生的閱讀水平，拓展學生的視野，鍛煉學生的學科核心素養，從而達到培養學生綜合能力和促進學生全面成長的目的，將“整本書閱讀”教學真正落實到教學中去。

二、“整本書閱讀”的教學現狀

對于新課標、新教材的改革落實，一線教師的體會可謂最為深刻，作為學生語文學習的直接引領者，教師通過對課程內容的梳理，選擇最恰當的教學內容及方法，為學生提供良好的教學資源。而在當前的時代背景下，初中語文學科把教學內容的重點放在培養學生的核心素養方面。語文學科作為學生識字及語言能力運用的實踐平臺，必須讓學生對語言運用有對應的理解和記憶方式。這樣才能充分發揮學生在學習過程中的積極性、主動性。學生的語文核心素養不僅影響學生的升學就業，更會對學生一生的成長產生積極的影響，這是符合當前全面型人才培育的基礎教學目標的。

從語文學科來說，整本書閱讀的方式是對學生進行綜合素養培養的重要方法。以往的片段性閱讀或者章節選讀的方式，往往對學生核心素養的培育呈現片面化的問題，缺乏全面性。例如魯迅的小說都集中在小說作品集中，只是閱讀單篇的作品往往不能全面地理解作品的深層內蘊。以老舍先生《濟南的冬天》為例，雖然單篇閱讀能幫助學生在一定程度上理解濟南冬天的美麗風景，但是并不能深層次解讀作者所要表達的思想感情。所以最好的方式就是通過這一篇文章進行擴展，讓學生了解更多濟南冬天的內景，對于老舍先生的作品有許多評論文章，這些文章都可以幫助學生深入地理解這篇課文，所以圍繞課文進行拓展閱讀是十分有必要的。

三、“整本書閱讀”的價值

將知識轉化為能力，并運用到實際生活中去，是學習的重要目的，也是新課標提出的新要求。文學自來源于生活，又超脫于生活。初中語文教材中的課文涉及大量現實生活的內容，與學生的生活實際密切相關。語文的學習不能脫離社會生活獨立存在，無數的文人先哲將自己的生活體驗帶入到語言文字當中，學生在學習這些文本的過程中，自然也需要將閱讀與自己的生活實際結合起來，將經驗理論轉化為生活感悟，并作用于自己的生活實際，化之為自己寫作的源泉。

四、“整本書閱讀”存在的問題

1.忽視學生的主體地位

在傳統的教學中，教學活動往往以教師為主體，雖近年來有所變革，但因受制于中高考的約束，這種情況仍然沒有得到有效解決，學生的主體地位并未得到有效發揮，學生無法在閱讀中充分領略語文的魅力和文章的內涵。因此，教師要充分理解新課標的要求，充分尊重學生的主體地位，讓課堂教學從過去教師的“教”轉向學生的“學”。

2.教學形式化

教學形式的創新和優化應該以學科教學的性質和目的為立足點，但在真正的教學活動卻被忽略了。教學活動中，教師應以適度為原則，如互聯網在教育領域的普及——多媒體教育、翻轉課堂等形式在課堂的應用，這些教學方法能夠在一定程度上調動學生的學習興趣，但若過度依賴這些形式，則容易導致教師為創新而創新，忽視了對教學內容的深度探究，影響教學質量的提升。

五、“整本書閱讀”的教學對策

1.興趣培養

在閱讀教學中，教師要充分了解學生的個體差異性和成長特征，設計教學方式，指導學生自主閱讀，鍛煉閱讀能力。以《劉姥姥進大觀園》為例，教師應首先提問學生這一文章的出處，它出自《紅樓夢》一書，以此引發學習者對《紅樓夢》的探究興趣。教師還可以給學生播放《紅樓夢》電影或電視劇的片段視頻，引導學生認真觀看，組成學習小組，共同探究《劉姥姥進大觀園》中的人物形象，從多個維度分析文章情節、其中蘊含的歷史人文情懷等內容，以達到深度理解文章的目的，提高學生的閱讀水平。

在平時的學習中，教師應根據學生好奇心強的這一特點，憑借疑問、設置懸念等多種手段，引發學習者的深刻思考，并和教師、同學進行互動交流。教師可以通過學習小組引導學生對問題展開交流，在討論辨析中尋找問題的答案。在這一過程中，教師應認真傾聽學生的觀點，并給予客觀評價和有效指導，以實現師生、生生之間的良性互動，培養學生自主思考、自主探究的習慣，引導學生在小組活動中各抒己見，在“整本書閱讀”中培養學生的學科素養，調動閱讀熱情，鍛煉閱讀能力，踐行教學規劃，落實教育目標。

2.理解“整本書閱讀”的內涵

部分教師對于“整本書閱讀”還存在著一些運用上的偏差，這一教學方式的目的在于綜合提升學生的閱讀量及閱讀品質，而不是盲目地擴大學生的閱讀范圍。部分教師在實踐過程中羅列過多書籍，缺乏選擇性，讓學生在泛泛閱讀后雖然達到了表面上的整本書閱讀，但實際上學生對作品的理解并未上升到對應的高度。例如初中語文教材中推薦的整本書包括歐美短篇小說巨匠歐·亨利、莫泊桑、契訶夫的相關篇目，教師將其全部作品都列為閱讀篇目，要求學生通讀，這樣只會造成學生對學習內容的厭棄，我們應從中適當選擇重點篇目，讓學生根據自身的需求進行篩選后，再開展閱讀。例如統編版初中語文教材中，對于《西游記》的選篇閱讀就非常具有代表性，它能夠讓學生從細節角度了解部分章節的故事內容，同時避免全篇閱讀對學生造成的學習負擔。

從實踐角度來看，“整本書閱讀”的概念應該是理解性、思維性的閱讀內容，而不是空泛的長時間閱讀。教師對這一點應該有充分的理解，要為學生構建良好的課內和課外閱讀素材，加強學生對“整本書閱讀”任務的理解。隨著“整本書閱讀”教學方式的不斷革新，教師也要提升自己的閱讀能力，只有這樣，才能將“整本書閱讀”這一教學任務真正落到實處。

3.改變教學形式

通過情境設置提高教學質量是近年來較常見和有效的教學形式，在各個學科的課堂教學得到了廣泛應用，這是“整本書閱讀”教學形式的最佳選擇。教師應憑借多種形式展現文本內容，并闡述自己的所思所感;借助語言、視頻、音頻等手段為學生營造相應的情境，使學習者的思緒深入情境。以馬致遠的《天凈沙·秋思》為例，其中意象豐富別致，用詞精煉，教師可以制作與詞中意象相關的視頻或PPT——秋日黃昏、小道旁邊是排排枯樹、層層落葉、漫漫黃沙、小道盡頭的村莊卻只有幾戶人家，烏鴉悲鳴，詞中人僅一頭瘦馬、些許行李，漫漫旅途，行走不知歸處，并根據感情色彩進行配音，以此引導學生進行聯想想象，教師以富含感情色彩的聲音吟誦詞句，通過語言誘導學生在腦海中構建畫面，并根據感知對這一畫面進行著色，從而深入思考作者作詞時的情感、詞中蘊含的情感等，領略文章的意境，從中培養學生的閱讀理解能力和審美情趣，養成正確閱讀的習慣。

4.總結閱讀篇目，為教學提供方向指引

在整本書閱讀過程中，教師要根據自己的經驗總結閱讀篇目，為學生提供必要的閱讀書目。因每個教師考慮的角度不同，所選書目可能存在一定的主觀意識，因此，教育管理部門應該充分考慮教師的意見及學生的閱讀需求，明確整本書閱讀的書目或范圍，從而為學生的整本書閱讀提供方向指引。

例如統編版語文七年級教材中的課文《春》，我們可以選擇一些相關題材或主題的書籍進行拓展閱讀，讓學生對同一主題、不同作者的作品有更加深入的了解。

整本書閱讀提供了一種新的教學角度和教學方式，它對學生閱讀能力的培養是全面的、綜合性的，教師對于這種新的教學任務要進行深入的探索研究，運用靈活多變的教學方式開展教學，從而提升學生的閱讀能力，提高學生的語文核心素養。

[作者通聯：江蘇蘇州工業園區朝前路實驗學校]

伴隨政策的落地，為了提升學校課后服務水平，滿足學生多樣化需求，不少學校通過購買服務方式、引進校外機構、外聘專業教師，提供更加個性化、專業化的課后服務，取得了一定進展，但也暴露出了一些問題。

從引進校外機構提供課后服務的已有實踐來看，可以說是成效與問題同在，機遇與困境并存。從成效來看，主要體現在：一是保障了“雙減”政策的順利落地，二是保障了豐富性和專業化，三是減輕了校內教師的負擔，保證了教師的教研時間。從暴露的問題來看，主要表現在：引進校外機構的機制不清、引進校外機構的規范不夠明確、服務對象覆蓋面與安全問題、綜合效率偏低問題。

之所以出現上述問題，主要原因有兩個，首先應該認識到這是各校基于對政策的理解，結合本校實際進行的初步探索。既然是探索，過程中一定會產生這樣那樣的問題。其次需要認識到目前的政策還存在盲區，不能有效指導實踐的推進。鑒于此，可以嘗試“兩步走”策略。第一步針對存在問題，進行機制建設;第二步針對未來發展，進行制度澄清。

第一步的內核是機制建設。從暴露的問題來看，主要集中于“誰來引入”“引入什么”“何時引入”“怎么引入”“怎么管理”，對這五個問題做好回應，機制框架也就搭建起來了。“誰來引入”實質上就是誰來購買服務的問題，目前主要有政府購買服務和學校作為政府的代理人進行購買服務這兩種方式。無論是從實踐效果來看，還是從政策執行角度來看，都需要明確政府作為購買服務的主體地位。相比于政府作為購買主體，學校作為需求主體，要對“引入什么”作出回應。引進校外機構是為了滿足學校無法承擔的一部分學生發展興趣特長等特殊需要，學校作為需求主體要認真調查和分析學生的課后服務需求，并與本校的供給能力和供給水平進行對照，來明確引入什么。對于“何時引入”，鑒于課后服務的自愿性和選擇性，需要學校與家長和學生做好溝通，共同確定授課時段和時長。對于“怎么引入”，一方面要遵照政府購買服務的基本規范流程，另一方面要考慮引入課程的實施形態和方式，在合乎基本規范的基礎上，按照學生最大化獲益的標準確定引入形式。對于“怎么管理”則涉及眾多主體。政府作為購買主體要在管理中承擔制定規范、建立名單、定時督導、反饋調整的職責，引入的校外機構作為實施主體，要按照規范、確定流程、明確方式、自我監督。學校應承擔過程管理主體責任，制定課表、提供場所、組織巡課、階段考核、確保質量。家長和學生作為被服務對象，應積極參與、記錄問題、主動反饋。

（王凱《中國教育報》2021年11月11日02版）