我國農村小學全科教師培養課程設置研究

黃俏雄 馮藝萱

摘 要：鄉村教育的發展依賴于優秀的鄉村教師，培養一批優秀的農村小學全科教師是解決我國農村小學教育問題的關鍵舉措。本研究基于三個地區（河南省、重慶市、廣西壯族自治區）農村小學全科教師培養方案的課程設置，分析比較培養農村小學全科教師的通識教育課程、專業教育課程和教師教育課程，并在此基礎上建議開設“三農”課程，建構多學科課程體系，厚植教師鄉土情懷，調整教師教育課程，堅持實踐導向，從而培養出卓越的農村小學全科教師。

關鍵詞：農村小學;全科教師;課程設置

鄉村教育的發展依賴于優秀的鄉村教師，優秀的鄉村教師隊伍能夠推動農村教育的發展。當前農村小學教育面臨的問題之一，就是教師人數少，無法開齊、開足國家規定課程。培養農村小學全科教師的初衷，就是通過培養服務農村教育的全科師范生，開齊、開足、開好規定課程。

近年，國家為了培養農村小學全科教師，先后出臺多項政策。2014年，《教育部關于實施卓越教師培養計劃的意見》首次明確提出針對當前我國小學教育發展的實際需求，著力探索小學全科教師培養模式;2015年，國務院辦公廳印發《鄉村教師支持計劃（2015—2020年）》，提出要積極支持鼓勵地方人民政府及其他相關高等師范院校，根據當地鄉村教育實際情況組織加強優秀鄉村小學教師的本土化培養，采取各種方法定向培養“一專多能”的優秀鄉村小學教師。

一、研究對象與方法

（一）研究對象的選擇

掌握每個地區農村小學全科教師培養計劃的背景，是開展研究具體問題的重要前提。河南省作為一個農村戶籍人口占多數的省份，一半以上的居民生活在農村，目前的城鎮化率比全國平均水平低。重慶市和廣西壯族自治區的農村戶籍人口占比也很大，而且農村小學多數地處偏遠且規模較小。大力發展農村教育事業，是這三個地區教育工作的重點。廣西壯族自治區少數民族聚居，部分農村交通不便，在一些地形復雜地區存在村民居住地高度分散的現象，這就對小學全科教師培養提出了更加多元的要求。

（二）研究方法

筆者主要采用文本分析法，將三個地區培養方案中的課程設置模塊進行比較、描述和分析，梳理歸納我國當前農村小學全科教師培養方案中課程設置存在的一些問題，并提出完善課程設置的建議。

二、農村小學全科教師培養課程設置比較分析

這三個地區農村小學全科教師的培養課程主要包括通識教育課程、專業教育課程和教師教育課程三大模塊。這三大模塊的課程交叉融合，貫穿于整個人才培養過程之中。

（一）通識教育課程的比較分析

通識教育課程，主要是指除本專業的學科專門課和教師教育課外的一般性公共課。考慮到選修課設置的隨機性，在此只比較通識教育的必修課。

思想政治理論課是傳授馬克思主義基礎理論的有效載體。高等院校思想政治理論課起到了系統宣傳、解讀、說明和傳播馬克思主義理論的作用，對于保障黨和國家事業的長遠健康發展具有重要的現實意義。從這三個地區都開設了思想政治理論課來看，各地區都很重視該課程，符合國家對未來鄉村教師的要求。

隨著科學技術的進步，教學手段也越來越現代化和信息化，當前農村地區的學校基本上都配備了計算機設備，這要求農村教師也需掌握一定的計算機操作和運用能力。重慶市和廣西壯族自治區就開設了計算機基礎課程，以幫助師范生掌握利用信息技術進行教學的能力。

師范生只有具備健康的身體素質和良好的心理素質，將來才能更好地投身教育事業。重慶市和河南省都開設了大學生心理健康課程，而廣西壯族自治區則更關注教師職業道德和法治意識的培養。重慶市還特別開設了經典閱讀類課程，這有利于培養師范生的閱讀習慣。

但這三個地區開設的通識課程中，都沒有突出農村地區培養小學全科教師的特殊性，沒有開設涉及農村、農民、農業的“三農”課程。

（二）專業教育課程比較分析

專業教育課程指的是與農村小學全科教師專業方向相關的課程。專業課程的目的在于拓展師范生的專業知識面，奠定學科專業基礎，培養師范生的學科專業素養。

除了共同開設的小學各學科課程，重慶市還開設了中外文學課程和英語聽說課程，這說明重慶市注重對農村小學全科教師國際視野的培養。因為一位優秀的教師應該善于接受新理念并將它運用到實際教學之中，最好能夠采百家之長。而河南省則更注重對師范生音樂、美術素養的培養。除了基本的小學美術、音樂課程，河南省還開設了基礎鋼琴、少兒合唱與指揮和校園應用美術課程。這主要是因為河南省農村小學點多面廣，所需教師數量多，農村小學普遍缺乏體音美教師，這就急需全科教師掌握這些課程的基本教育教學方法。

重慶市和河南省都開設了兒童心理學和教育心理學課程，這些課程可以幫助師范生理解兒童的行為方式，避免因一些不當的教育方式使兒童的心靈蒙受陰影，歪曲兒童的認知模式。

（三）教師教育課程比較分析

教師教育課程是解決教師怎樣教的課程。教師職業化的形成主要依靠教師職業技能培訓的體系，教師教育培養的體系主要依靠教師教育課程的設計和構建。

這三個地區都開設有教育實踐類課程，這主要是由于師范生的培養不僅要有理論的武裝，而且需要通過真實的教學和實踐情景來進行體驗。教學實踐訓練是師范生在教師的指導下，運用自己所學習的專業知識、教育理論初步完成課堂教學實踐的訓練。教育實習和見習則是教師教育中不可或缺的實踐訓練活動內容，也是師范生接觸和了解一線教育教學活動的必要途徑。

廣西壯族自治區還開設了各種班級管理專業課程。班主任工作是師范生必須掌握的一項基本技能，開設這門課程是為了使師范生在將來的職業生涯中更好地進行班級管理。

河南省在教師教育課程設置中突出了為農村地區培養小學全科教師的特殊性，特別開設了農村留守兒童問題研究這門課程。農村地區留守兒童問題已經引起了國家和社會的關注，這在勞務輸出大省河南省尤為突出，開設這門課程十分必要。

三、完善農村小學全科教師培養課程設置的建議

目前，關于農村小學全科教師的課程設置，國家并沒有統一的標準和要求，每個地區的課程設置各具特色。但從河南省、重慶市、廣西壯族自治區的培養方案可以看出，農村小學全科教師的課程設置結構還有待完善。

（一）開設“三農”課程，厚植鄉土情懷

“三農”指的是農村、農業、農民。培養農村小學全科教師的主要目的是提升農村地區的教育水平，進而讓他們愿意扎根農村，為鄉村振興貢獻力量。了解“三農”是師范生扎根農村、熱愛農村的關鍵一步。所以，師范院校應該開設有關“三農”的課程，幫助師范生了解農村風土人情、厚植鄉土情懷。

（二）建構多學科課程體系，優化課程資源

面對我國基礎教育改革的現實，培養師資隊伍的師范院校，其專業課程的設置也要遵從寬泛的價值取向。師范院校需要在其課程的設置上整合一些相關的學科和專業性課程，把學科專業課程壓縮。在調整專業課程體系時，要注重整合與專業相關的各個學科專業課程，積極尋找各個專業之間的契合點，促進各個專業不同學科之間的知識互補，提煉精干的內容，形成結構簡單、內容豐富充實的專業知識、能力和框架結構。

（三）調整教師教育課程，堅持實踐導向

增加教育見習、實踐、社會調査等教育實踐環節，積極拓展師范學校畢業生的第二課堂，增加對教師專業基礎技能的訓練和實踐教學各個環節。堅持在教育見習、實習中開展農村教育現狀調查等活動，加深農村小學全科教師對社會價值的認識，增強全科師范生的社會責任感、農村教育情感和小學教師專業情意。在教學實踐環節中，要適當增加實習的次數，延長實習時間，同時在分散實習的模式下，加強實習的管理，豐富實習的內容。

參考文獻：

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責編：時高璽