學趣，聯結，運用

項靈捷

【摘 要】統編版語文教材第一學段語文園地中新增了“字詞句運用”的欄目。本文聚焦園地中的這塊新內容，挖掘其在教材中的教學價值，了解在教學中的現狀問題，探究在教學過程中的有效策略，即從立足生本，指向“趣”;立足文本，尋找“聯”;立足生活，學會“用”等三方面來建構系統的語言體系，提升學生表達能力。

【關鍵詞】第一學段 語言發展 教學思考

“字詞句運用”是統編版語文教材語文園地（以下簡稱“園地”）中新增的一個欄目，它只編排在一、二年級，到了三年級，就開始“詞句段運用”，前者是基礎，后者是提升，這正充分體現了新課標中“學習語言文字運用”的理念。本文聚焦園地中的這一新板塊，審視現狀，剖析問題，提出策略。

一、“字詞句運用”的教學價值

“字詞句運用”這一欄目除一年級下冊和二年級上冊的兩次安排了專欄“查字典”外，其余在第一學段共安排了30次“字詞句運用”的學習內容。發現它的價值所在，就能更準確地把握語文能力的增長點。

1.重知識的基礎性

第一學段的教學之重就是識字、學詞、練句。縱觀四冊的“字詞句運用”內容，共涉及14次字的鞏固，21次詞的練習，以及18次句的訓練，其中還有對擬人句和比喻句的初步認識，以及逗號、句號、問號、感嘆號的正確使用訓練。基礎知識的鞏固，為接下來的中段學習打下扎實根基。

2.重內容的多樣性

“字詞句運用”的內容形式多樣。指向字的訓練有比一比、連一連、填一填等;指向詞的訓練有在表演中理解詞義，根據語境猜讀擬聲詞，聯系語境理解詞義等;指向句的訓練有用想象感受比喻句用法，感知擬人句的有趣等。這當中還安排了10次書寫訓練，這樣豐富靈活的習題安排，足見編者的良苦用心。

3.重過程的有序性

本欄目還注重橫向和縱向的有序遞進，呈螺旋式遞進的規律，橫向關注對同一習題的不同層次要求，縱向關注不同冊、不同單元之間的銜接和發展。這樣的有機結合，也將識記、理解、運用、表達融為一體，讓學生在潛移默化中提升詞句運用能力。

二、“字詞句運用”的教學現狀

編者有意，教者無心。課堂上，教師們常因固定不變的園地內容而在教學中走過場，易忽視教學的價值生長點。

1.只是做題，缺少“趣”

“字詞句運用”安排在園地里，就很容易導致一些教師將其作為練習讓學生完成即好。一般的教學步驟就是出示習題，講解習題，練習習題。這種為做題而做題的知識化訓練，讓課堂失去了趣味性，“字詞句運用”的學習效率也就大打折扣。

2.只看當下，缺少“聯”

縱觀每個園地的各大板塊，相互之間很難找到關聯，尤其是“字詞句運用”的教學，與單元文本之間也關聯甚少，欄目下的幾道習題常常處于“各自為政”的狀態。教師們教學時也自然將板塊割裂開來，著眼當下引導學生進行“散戶式”學習，這種缺少內在聯系的做法，太過孤立。

3.只當訓練，缺乏“用”

細看“字詞句運用”的內容，很多練習將生活情境納入其中，如一年級上冊園地八的“新年快到了，給家人或朋友寫一句祝福的話吧”;二年級上冊園地一的“讀一讀，用加點的詞語說說你的日常生活”;等等。很多教師在教學中只關注了習題本身，常忽略了聯系生活運用這一要求。

三、“字詞句運用”的教學策略

針對“字詞句運用”欄目編排的特點和教學的現狀，如何讓它在教學中發揮效益最大化？筆者進行了嘗試。

1.立足生本，指向“趣”

低段兒童的學習持久性不強，這時，順應兒童心理、精心創設有趣情境、設計游戲活動等方式就顯得尤為重要。

（1）創設情境，指向“情趣”

小學階段，學生形象思維占優勢，教師應該注重創設情境，讓學生在割裂、枯燥的訓練題中也能入情入境地學習。如二年級下冊語文園地四一道題：

這是一道指向心情詞積累的訓練題，我們可以這樣創設情境：同學們，喜怒哀樂四大表情寶寶今天來到了我們班，它們在跟我們捉迷藏，看你們能否找出它們，你瞧——這時教師指向一個帶著笑容的同學，大聲喊：“我找到一個表情寶寶啦！”隨即，請這位學生面朝同學，讓大家去猜此時他的心情，從學生的交流中記錄下：喜悅、歡快、眉開眼笑、心花怒放……在這樣的情境創設下，一石激起千層浪，學生紛紛加入尋找表情寶寶的隊伍中，教室里一片熱鬧景象。創設情境既要為學生的學習提供認知基點，又要激發學生的學習興趣，這樣才能促進學生有意義的學習。

（2）設計游戲，指向“智趣”

對于“字詞句運用”的很多習題，我們都可以設計不同的游戲來激發學生學習的興趣，游戲的規則和目的要契合習題的設計意圖。如此，學生在喜聞樂見的游戲活動中學習，效率自然是事半功倍的。例如：一年級上冊兩個園地，園地一習題內容是讀一讀、比一比三組形近字“人、天”“口、田”“日、目”，那就可以設計“找不同”的游戲來關注字形，在比一比中找出一組字中的不同在哪里，在發現中加深學生對該字的認識;而園地三習題內容是要求學生讀一讀、說一說以“車”為中心點的思維導圖延伸出的“火車、馬車、汽車、車站、車廂、上車、坐車”等7個詞。這是教材中第一次以思維導圖的方式進行組詞，可以看到延伸出來的枝各有指向：左邊是車的交通工具，下面是車的部位，右邊是從人的視角來觀察上車的狀態。教學時，教師可以引導學生發現規律，繼續玩“開枝散葉”的游戲。

2.立足文本，尋找“聯”

“字詞句運用”的內容很多是對在文中反復出現的基礎知識點、能力點及生長點的梳理練習，教學時要有“知識統整”意識將其串聯。

（1）回顧舊知聯知識點

“字詞句運用”欄目中涵蓋了字詞句類的基本知識點，如果僅僅只是挖掘與文本之間的聯系，那園地中的練習還是孤立的，只有與前面所學聯系起來，才能將知識點在循環反復的練習中落實。如第一學段中要求初步了解比喻句，在教材中共安排了3次，分別是二年級上冊園地四中要求用指定的事物并根據事物形態特點去想象，運用生活已知簡單地說什么“像”什么;二年級下冊園地二中仿照例句“什么怎么樣，像什么”來練習比喻句，這次的要求從原來的說升級到寫，比起二年級上冊那道習題又具體了些;二年級下冊園地七這道比喻句習題就更多樣了，有針對物體形態、顏色進行比喻的，還有在句子前后加修飾語進行比喻的。在教學中教師就應前后相互聯系，引導學生在回顧舊知中建立新知，形成一個認知系統。這樣的整體觀照，才會建立比較完整的認知系統，便于學生吸收和運用。

（2）瞻前顧后串能力點

新課標要求學生在第一學段中要學習獨立識字的能力，能借助漢語拼音認讀漢字，學會用音序檢字法和部首檢字法查字典。教材中也確實將其列入園地內，具體編排7次練習，內容從易到難，從學習方法到實踐運用。為更好地讓學生習得音序查字法的能力，教材早在一年級下冊園地一和園地二中就編排了“字母表”的學習。教學中，教師要在園地一學習前就讓學生備好字典，在“字詞句運用”學習中就可以讓學生對應“字母表”在字典中查找字母，這樣讓學生更直觀形象地感受“字母表”在字典中的作用。在后面的園地三開始學習時，再從復習字母表導入，為音序查字法做好學習鋪墊。

（3）助學鏈接尋生長點

第一學段中“字詞句運用”欄目的教學重在分塊學習，它不像中高段那樣與前面的課文內容是緊密相連的，但仔細比對，還是會發現有很多課文給園地中的“字詞句運用”提供了學習語言的方法，像一年級上冊園地六中一習題，以短句的形式認識“前后左右、東西南北”，這時候就可以聯單元內課文《影子》，進行“前后左右”的說話訓練，在“前后左右”的認識中，關注方位詞“東西南北”，在兒歌中了解根據太陽能辨別方位，再聯系實境，讓學生用“前后左右、東西南北”說說校園的建筑，從課內轉向課外，提高運用能力。這種助學鏈接還藏在課文插圖、課后習題、整組單元中，教師要善于尋找，適時引導，挖掘學生的盲區，聯結內在生長點，切實提升學生的語文素養。

3.立足生活，學會“用”

“字詞句運用”的教學意義是在理解中運用，在運用中積累，從而逐步形成積極的語用意識。

（1）聯系生活記生字

該欄目中涉及的生字強調綜合運用，而且呈梯形向上推進。如一年級上冊園地一的“在比一比中記住字形”;一年級下冊園地五“在語境中區分形近字”;二年級下冊園地三“在比較中猜字義，并會選擇運用”。同樣是“比較”，但要求不一樣。教學時，只要多用“比一比”的方式引導學生聯系生活思辨，以“生活中這些字會出現在哪些地方”“能用上這組字來描述生活中的場景嗎”等來延伸交流，整個課堂就會在實現識字目標的同時拓寬語言發展的空間，這種多維度識字方式，對學生的語言發展起著不可忽視的作用。

（2）聯系生活用詞語

新課標對第一學段提出學詞的要求：“結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語。”細數教材，至少有5處直接指向生活運用的詞語訓練，而且循序漸進，螺旋上升。那如何聯系生活用詞語呢？

舉例二年級上冊園地七的一道題：

用上下面給出的詞語描述生活中自己見過的情景。

云開霧散 微風習習 冰天雪地 風雨交加

云霧繚繞 寒風刺骨 鵝毛大雪 電閃雷鳴

一教師通過“讀—分—說”三步展開教學，先是自由讀，思考每個詞的意思;接著按“天氣現象”對這些詞語進行分類，如天氣晴時有“云開霧散、微風習習”等，暴風雨時有“風雨交加、電閃雷鳴”等，下雪天時有“冰天雪地、鵝毛大雪、寒風刺骨”等;最后在分類的基礎上，讓學生結合生活實際來說說詞語描述的情景，以加強詞語與生活場景的聯系，引導學生通過回憶情境，使詞語有畫面感和真實感。整個過程，教師把零碎的知識點匯聚成綜合的立體的面，喚起真實的生活體驗。

（3）聯系生活練句子

第一學段的句子訓練是為段式練習打基礎，教材中提供了很多構造特別的句式。如二年級下冊園地二中的比喻句仿寫，文中以小詩的形式給出了兩個完整描寫插圖內容的比喻句，再寫了一小節不完整的引發學生思考去補充;旁邊的泡泡語提示學生可以用不同的內容去描寫同一種景物，更廣義地說，在原有的對象“田野”“云”“大樹”上就可繼續想象別的事物來做比喻;題目中又要求可以“把自己喜歡的景物寫下來”，鼓勵學生調動生活已知來創意表達。教學時，教師就可以設計星級題讓不同水平的學生選擇不同的要求來完成，以尊重個體差異。

如此，學生在寫完后，就可以引導他們整理自己寫的句子，將作品拼在一起，也成了如教材中一樣的美麗小詩，然后將全班的作品合集成冊，編輯“詩集”。

“字詞句運用”欄目的教學，需要教師對習題解讀到位，立足單元進行方法指導，扎實推進語用，定能促進學生的言語思維生長。