淺談兒童個性化閱讀教學模式的構建

顧蝶啟

摘要：在核心素養根本指向下，語文教學活動的根本目標和主要任務是——在培養與發展“語言文字能力”的同時，注重發展學生的思維能力、想象能力和創造能力，進而在善教樂學中引領他們逐步走向“個性化發展”的良性循環道路。換句話說，自主性發展是基礎，可持續性發展是過程，個性化發展才是終極性指向和目標性引領。“教婦初來，教兒嬰孩。”本文立足于小學語文教與學活動視角，主要就個性化閱讀教學模式構建上，試對此作出一些簡要性闡述。

關鍵詞：小學語文;個性閱讀教學;兒童能力培養;實踐與探微

在學校教育中，班集體是由眾多學生個體共同組成的，他們之間存在的“個體差異性”不僅是客觀存在的，而且還是教師開展個性化學科活動的基礎和前提。不僅如此，“培養與弘揚學生的個性化能力”是素質教育理念與核心素養觀的關鍵詞和核心語。這就是說，教師善于堅持以學科活動為有效支撐，以個性化發展為根本目標，以可持續性發展為過程推進，在潛移默化中引領工具性教學與人文性教育的良好互動，才是最實在且最大化的高質量和效益。在小學語文教學過程中，如何切實有效地構建“個性化閱讀”教學活動模式呢？這確實是一項教學相長的藝術性實踐課題。本文從如下幾方面試簡要闡述。

首先，“個性化閱讀”是指教師在語文教學過程中，組織并引導學生在自主探究和努力創造下，切實感受、理解、評價、鑒賞閱讀文本的一種活動和過程。它具有“自主性、體驗性、創造性”等特征。其次，就當前小學語文閱讀教學來說，普遍而又客觀地存在如下一些問題和現象：一是即使在語文教學改革如火如荼的大背景下，教學目標依然注重閱讀的知識性和工具性，而嚴重缺乏對兒童閱讀意識、能力素養、行為習慣和學用結合等方面的有效培養。二是由于應試教學及其慣性力量等因素的實質性影響，語文閱讀教學的視野不夠開闊，方式相對單一，直接地導致小學生“不感冒、不深入”現象。那么，個性化閱讀教學的意義究竟有哪些呢？概括說來，主要有如下幾點：一是新課程教學的明確要求。“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來替代學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。”二是有助于進一步改革與完善語文閱讀教學方式，讓“重統一、輕差異”盡快地退出閱讀教學舞臺，并讓“個性化閱讀之花”引領學生的良好閱讀之路。三是有利于培養兒童的閱讀興趣，不斷深化他們的閱讀情感，努力讓個性化閱讀引領他們越走越遠、越走越高，為終身閱讀打下堅實基礎。

在小學語文閱讀教學中，教師應始終以“人文關懷、生本學主”為指導，善于通過內外鏈接、多元互動、激勵引領為基本抓手，切實構建和諧教學關系，把小學生逐步引向令人期待的個性化發展之路。

（一）善于有心而為，引領兒童在情趣激發中自由想象

“成功教學的根本之道不是強制，而在于有效激發學生的內在情趣。”這一深入淺出的信條式論斷，與“興趣是最好的老師”是異曲同工之義，都在強調“情趣教學”的必要性和重要性。就兒童閱讀活動而言，教師善于通過“情與趣”進行涵養與引領，既可有效激活“樂學善思”的內在驅動力，又能攫取不容忽視的“情緒智力”效益，對于弘揚個性大有裨益和促進。以《牛郎織女》為例，織女被捉回天庭后，雖然受到了很嚴厲的懲罰，可是不肯死心，王母娘娘也拗不過她，只好批準每年一次的“鵲橋會”。那么，織女有可能會受到什么“懲罰”呢？她會如何與王母娘娘“拗”呢？教師以此激勵兒童在聯系實際認知和生活經驗基礎上，充分發揮各自的想象力，并開展相互之間的啟發、交流和分享活動，效果自然是顯而易見的。

（二）善于有所不為，引領兒童在合作探究中自主發展

“君子應有所為，而有所不為。”作為主導者和引領者，教師應根據課程內容和學生發展需要，自主靈活地選擇教學形式和手段，通過持續不斷地“激勵、喚醒和鼓舞”，把學生逐步引向個性化發展的前進之路。一方面按照上文所說，有針對性地對學生加以引領;另一方面要善于“坐在路邊鼓掌”，有目標地把自主學習權“歸還”給學生。教師在引領學習“完璧歸趙”故事基礎上，讓兒童以多人小組形式，自主學習“澠池會面”故事;然后，對于“負荊請罪”故事，通過聯系上述兩種學習認知，讓各小組自選形式，如喜聞樂見的“課本劇”表演與評比，或者“讀一讀、說一說、寫一寫”狀態下的讀寫互動等。兒童的求知欲、學習力和可塑性很強，教師在“有所不為”中善于放手，有利于促進他們的自主性和個性化發展。

（三）善于走出教材，引領兒童在內外互動中學用結合

“語文教材就是個例子。”葉圣陶這一“教材例子”論，在強調經典性或精髓性的同時，也變相地表明了它的“狹窄性或局限性”特點。就小學語文活動來說，教師應在“大語文教育觀”指引下，善于把學科活動搬出教材和課堂，引領兒童在“親近生活、擁抱自然”中，積極開展多元化綠色閱讀活動，既可更好地促進學用結合，又能在內外互動中為個性化發展源源不斷地注入活力。比如，在《大自然的聲音》教學前后，教師引領兒童對實際生活現象觀察和傾聽，切實感知“大自然聲音”的神奇與美妙。再以《呼風喚雨的世紀》為例，教師在實際教學過程中，善于把課堂教學引向現實生活，引領兒童從信息化生活和學習中，如微課、微博、微信等各種“微粒”元素的普及推廣和實際應用，讓他們在“見仁見智”中各有所學、各有所成。

（四）善于拓展延伸，引領兒童在滾動學習中放飛自己

過去教材幾乎就是語文活動的全部內容，在當前開放性教育大背景下，社會生活就是語文活動的教科書。在小學語文教學過程中，教師善于通過“拓展與延伸”下的各類途徑和形式，引領兒童積極開展豐富多元的情感體驗活動，既可逐步增加課程教學的寬廣度和深厚度，又能在滾動學習中不斷地放飛自己，從中贏得無可替代的“德智互動”效益。除了上文所說的“社會閱讀、綠色閱讀”外，還可通過信息技術等途徑和平臺，引領兒童的自主型閱讀和個性化學習。比如，在教學《王戎不取旁道李》和《楊氏之子》等課文時，教師在激發兒童對“整本書閱讀”熱情基礎上，通過信息化技術下的“每天一讀”，展示更多智慧小兒的事情，并開展與之相應的“讀寫互動”。再如“類文本閱讀”“跨學科整合”等，都是放飛兒童個性的優質平臺。

總之，上述所說雖然并非個性化閱讀教學的全部內容，但是在小學語文教學中，教師實事求是地善加應用、熟能生巧，有利于把兒童逐步引向善教樂學的個性化發展之路。我們應高度重視并認真對待。

參考文獻

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