新教改背景下小學語文閱讀教學創新策略

吳春祥

當前，教育體制改革已經被推入到了高潮階段，尤其是隨著“雙減政策”的落地實施，小學語文教學活動可以說是機遇和挑戰共同存在。在這個小學語文的學科組織架構當中，閱讀是一個十分關鍵的“橋梁紐帶”，其扮演著“承上啟下”的關鍵作用。閱讀教學活動不僅僅是對學生們詞匯掌握總量的一種考核，同時也是在為寫作打基礎。閱讀活動，在小學語文教學的內容架構當中扮演著十分重要的角色。如果要對語文閱讀的優勢作用進行分析，則可以從三個層面進行表述：通過閱讀能夠讓學生們的詞匯更加豐富、通過閱讀能夠為寫作積累更多的素材、通過閱讀能夠全面培養學生們的語感。閱讀是提升信息采集能力的一個關鍵鍛煉項目，同時在閱讀的過程當中也可以激發學生們的情感，可以實現學生主體和作者主體之間的“共情”?？梢哉f，如何能夠采取更為創新的方法和手段來全面提升小學生的閱讀能力，這也是小學語文教師重點關注的所在。但是通過對當前的教學現狀進行梳理分析以后卻可以看出，小學語文閱讀教學的質量不高、方式缺乏創新等問題還是廣泛存在的共性問題。如何實現這些問題的破解和處理，正是本文所要重點探索的關鍵。

（一）以閱讀教學方式的靈活化發展為推手，提升小學語文閱讀教學的創新性

教育的目標在不斷地細化，教育體制改革的宏觀環境對于小學語文閱讀教學的要求也變得日益嚴格。如何能夠在不斷變化的環境當中始終保持穩定發展的基本態勢，答案是毋庸置疑的：注重小學語文閱讀教學方式的靈活化發展。這也就意味著，教師要做到與時俱進，要充分契合學生的基本訴求、充分契合教育體制改革的基本訴求進行小學語文閱讀教學模式的調整和優化，這才是確保目標得以實現的優良辦法。實際上，在信息技術不斷發展的背景之下，也出現了以“翻轉課堂”和“微課慕課”等等為代表的一些十分典型的新型的教學方法。在這里，筆者對自己的教學經驗進行收集和整理，表達一些自己的思考和想法。

一方面，在小學語文閱讀教學活動當中，為了創設一個靈活的環境氛圍，教師可以積極引入新媒體的教學方式。新媒體教學實際上就是要充分發揮信息化的支撐性作用，教師可以在互聯網當中收集海量的信息資源，學生們也可以有機會看到更多的靜態圖片和動態視頻。這樣一來，不僅可以充分激發起學生們的興趣，同時也可以讓學生們更為精準地了解文章的主旨要義。舉例來說，在《桂花雨》一篇文章的學習過程當中，教師就可以在網絡當中收集一些關于“桂花”的視頻，讓學生們在首先了解了“桂花”的生長環境、主要寓意等以后去閱讀課本、理解課本，這樣就可以讓他們更好地把握作者的情感?！豆鸹ㄓ辍肥且黄磉_作者思鄉之情的文章，教師也可以讓學生們大膽地說出自己家鄉的一些代表事物或者是民俗文化，之后在網絡當中收集相關資源進行播放，這樣也可以讓學生們有機會了解自己的家鄉。

另一方面，教師可以積極地引入“角色扮演”的閱讀學習模式。其中，分角色朗讀就是一種最簡單也是最為典型的角色扮演方式。但是在新教改的環境之下，“角色扮演”也應該被賦予更多的意義。例如，在《將相和》這一篇文章的學習過程當中，教師就可以讓學生們去扮演藺相如、秦王等不同的角色，設計一個舞臺短劇，并根據文章的內容進行臺詞的設計，讓學生們將課本當中的文字內容還原到舞臺當中來。這樣一來，也可以給學生們留下深刻的印象。

（二）以素材的提取和積累為推手，提升小學語文閱讀教學的創新性

小學語文教學當中的各項內容都是一脈相承、相互補充的。在閱讀的素材積累當中學生們可以實現自身表達能力的優化和進步。當然，表達的發展、文章的充盈，都是要以詞匯的積累為“血肉”，這樣才能夠讓這個文章看上去更加飽滿。而小學學生素材的來源在哪里？答案是毋庸置疑的，要在廣泛的閱讀當中去提取素材和積累素材。這時候就要充分發揮教師的引導作用，不僅僅要注重課本教材當中的閱讀素材積累，同時在課余時間還要鼓勵學生們進行廣泛閱讀，在課外讀物上所獲得的詞語積累、觀點見解等也會讓學生們受益匪淺，也會讓學生們在后期的寫作表達當中更加“有話可說”。在課外閱讀素材或富有趣味的、或經典的內容支撐之下，學生們可以積累到的新鮮詞匯總量就會不斷地增加。如此一來，也就讓小學語文的教學活動和核心素養培養的目標高度契合了。要通過多讀書、讀好書，讓學生們的思維更延伸，這也可以保證他們在寫作的時候有更多的素材可以利用。

（三）以閱讀和寫作的整合發展為推手，提升小學語文閱讀教學的創新性

教育體制改革活動的影響是十分深刻的，其中在閱讀學習當中，寫和讀都是十分關鍵的手段?？梢哉f，學生們在閱讀過程當中積累的素材越豐富，自身的理解力也就會越強，在逐漸的積累當中也就會學會更好地去利用這些素材。因此應該及時地進行讀與寫的高度整合，這樣一來，廣大的學生主體不僅可以實現對于課本教材內容的精準理解和透徹吸收，同時還可以積累很多有價值的資料和信息。這也就意味著，小學語文教師應該積極探索讀與寫高度整合的模式，例如一些修辭手法的運用等等。以風景描述文字為例進行分析，當指導學生閱讀和理解此類文本時，教師可以提醒學生寫出他們認為寫得很好的句子或段落。摘錄那些運用修辭手法，對作者的情感進行表達，鼓勵學生們采取這種方式進行寫作方法的學習。最后，當學生們的閱讀活動即將結束的時候，在閱讀當中積累的素材可以在寫作當中進行應用，這也可以幫助學生們培養延伸性的思維，讓學生們在場景描寫等活動當中更加出色。

結束語

總之，教育體制改革的進程在加速推進，小學語文教學的目標導向也逐漸變得清晰和深刻。教學的基本環境也讓小學語文學科的教學活動受到了更多的關注，當然，隨著整個語文學科體系細分的不斷實現，閱讀的重要作用也是逐漸凸顯出來。為了能夠讓小學語文閱讀教學“效益倍增”目標得以實現，語文教師就應該在閱讀教學方式的創新和優化上做出更多的探索和思考：要關注于閱讀教學方式的創新，要關注于閱讀素材的積累，要關注于閱讀教學與寫作教學的高度整合。只有從多個層面上采取舉措，才能夠為預期效果的呈現打下堅實的基礎支撐。當然，小學語文閱讀教學的高質量、高效率發展不僅需要教師的積極推進，還需要學生們的大力配合。只有綜合發揮多元主體的力量，才能夠確保預期目標的實現。CFFFCB14-91F4-4F58-9969-9D4B763F81DE