2021國際設計教育學者大會綜述

唐家路 石冉冉

2021年9月24日至26日，由山東工藝美術學院主辦的2021學習×設計（Learn×Design）：第六屆國際設計教育學者大會在線上舉行。來自26個國家和地區的200余名設計教育者共聚云端，共同分享設計教育經驗，探討未來設計教育所面臨的機遇和挑戰。其中，來自中央美術學院、清華大學美術學院、北京大學、北京服裝學院、南京藝術學院、北京師范大學等院校的11名國內特邀專家學者出席會議。我校70余名教師積極提交論文、參與大會交流發言，500余名學生積極聽會。

本次大會以“應對設計教育中的挑戰”為主題，圍繞“設計思維提高創造性解決問題能力”“如何提升批判性設計素養”“設計教育中的問題建構”“設計教育合作”“跨學科設計教育”“素描教育和知識”“設計學習環境”“設計教育的未來”和“設計教育者作為變革推動者”等10個分主題展開探討，研究設計教育的新路徑，激發設計教育創新潛能，提升設計教育在當代社會發展中的創新價值與意義。

大會分為致歡迎辭、全體會議、分主題探討、工作坊以及會議總結反饋等多個環節。大會組委會主席、山東工藝美術學院院長潘魯生，大會學術委員會主席、挪威奧斯陸城市大學教授Liv Merete Nielsen分別致辭。國際設計創新管理學術研究學會主席、山東工藝美術學院特聘教授、挪威奧斯陸城市大學教授Erik Bohemia主持會議。山東工藝美術學院客座教授、大會組委會聯合主席張旸主持大會分主題會議。

潘魯生指出，設計是世界發展的創新驅動力，捕捉本質，洞察問題，把握需求，驅動創新，從而實現對生活的優化與改善，推動文明的進步與發展。作為一所設計大學，探索推進設計教育發展從而服務于生活，為人民而設計，立德樹人，是山東工藝美術學院堅持的為學方向。學校致力于把設計教育與社會需要結合起來，推動學科專業的融合創新，全面培養有文化情懷、有民生關切、有人文追求、有設計使命、有創新責任的設計人才，更好地實現設計與設計教育的價值。潘魯生希望，加強設計教育領域的國際交流與合作，與國際設計教育學者共同承擔時代賦予我們的責任，促進設計教育的發展。

Liv Merete Nielsen指出，由于時代和社會環境的變化，對設計教育內容帶來了嚴峻挑戰。同時，也引發了對現代設計及教育價值的反思。設計教育需要更開放包容，實現融合創新。希望大家以積極的態度，引導設計教育更加多元化的發展。

美國北卡羅來納州立大學Lesley-Ann Noel教授、挪威奧斯陸城市大學Arild Berg教授、中國南京藝術學院夏翔博士等三位分主題學術主席，分別從“設計教育中的問題建構”“跨學科設計教育”“設計教育者作為變革推動者”等三個方面對主題選擇進行簡要闡述。會議指出，“設計教育中的問題建構”這一主題旨在挑戰當前設計實踐和各級教育在“問題”架構方面的規范。通過考慮不同國家和地區的認知和思辨的模式，試圖強調不同的問題構建方法。“跨學科設計教育”主題意在強調共同創造和協同設計在未來可持續研究和創新戰略中占據重要位置。設計教育和設計傳統中蘊含著許多通過創造性實踐參與的方式，這些方式將健康、技術和藝術等新興領域納入其中。“設計教育者作為變革推動者”主題旨在探討，設計教育工作者本身及其與其他學科教育工作者的角色、技能和能力是什么以及他們的角色、技能和能力是如何形成、被塑造的？設計教育工作者與其他學科或文化工作者的區別是什么？講師如何應對變革的不同要求等。

在主旨發言環節，著名設計研究專家、國際設計研究學會（Design Research Society）榮譽主席、美國凱斯西儲大學威瑟海德管理學院設計與創新專業教授，中國同濟大學設計創意學院教授，卡內基梅隆大學設計學院原院長Richard Buchanan作主旨發言。關于他和他的同事在嘗試開發教育項目時遇到的挑戰，引發了與會者的共鳴。他在發言中回顧了在擔任卡內基梅隆大學設計學院院長和設計與組織變革中心主任期間的經歷。他談到他和他的同事在嘗試開發教育項目時遇到的挑戰，引發了大家的共鳴。這些項目旨在支持設計學者和學生的批判性方法。目前大多數設計院系多致力于開發更多的批判性實踐，但將其嵌入教學極具挑戰性，因為這要求設計教育者的受教育經歷的文化轉型。Richard Buchanan教授主張設計并不止于電腦屏幕上的圖紙，還應延伸到個人和社會生活，催生出新的設計領域：如服務設計、組織設計和管理設計等。他的研究專注于“群體交互”，即以設計管理為核心，解決組織變革和管理教育發展。其間，他還特別提及來中國講學的經歷，對中國設計教育始終保持高度關注。Richard Buchanan教授開放多元的設計教育理念，啟發拓寬了與會人員的設計教育思路。

在六個分主題發言環節，與會學者圍繞10個分主題并結合各自教學經驗、研究案例，分享設計教育理念和教學方法。美國伊利諾伊大學Saadeddine Shehab、Carol Guo作了“提高創造性解決問題的設計思維：從幼兒園到高等教育”的主題闡述。他通過描述一項調查的發展，旨在衡量整合以人為本的設計 (HCD) 對學生在現有高等教育課程中的影響，以期通過此項調查能夠促進將以人為本的設計納入現有高等教育課程。

美國北卡羅來納州立大學Lesley-Ann Noel以“在社會設計教育領域應對發展”為題，同與會人員分享了對“增強關鍵設計素養”分主題的想法。他認為，社會公益設計是設計師關注社會問題的一個設計領域。通過模擬國際發展項目案例，來創造學習體驗，讓學生認知自己的環境和作用，同時也為他們創造一個空間，讓他們在國際設計工作中有意識地謙遜實踐。

芬蘭赫爾辛基大學Anniliina Omwami、Henna Lahti、PiritaSeitamaa-Hakkarainen以“對共享情緒板的思考：工藝專業學生的概念設計”為題，分享了對“設計教育合作”的理解。通過對芬蘭一所大學的11名工藝教育專業的學生所作的一項研究數據(視頻訪談、學生書面或繪畫材料的照片、團隊情緒板和參與者的想法書)的定性分析表明，情緒板的意義來源于其對學生的思想發展、拓展和深化學生的思想空間所起的積極作用。這項研究結果可為教師教育和設計教學的發展提供參考。

哥倫比亞洛斯安第斯大學Santiago De Francisco Vela、Laura Guzman-Abello、Santiago Pardo Rodríguez，從“正義實驗室的設計：虛擬教育時代的跨學科”角度，解讀“跨學科設計教育”分主題內容。他們介紹了哥倫比亞洛斯安第斯大學與法院、法官和行政組織一起開發跨學科課程帶來的機會和挑戰，并將對向虛擬模式的過渡以及由此帶來的繼續采用多模式、跨學科教育模式的機會進行反思。

丹麥科靈設計學院Line Christiansen, Sune Gudiksen，從“通過俏皮的表達了解年輕人”的新穎角度，對“設計教育中的問題架構”分主題內容進行解讀。通過分析54個青少年自創一種桌游的結果，確定了聚集的主題，展示了桌游如何能夠幫助了解年輕一代的內部運轉，為已有的設計研究增添新的知識貢獻。此外，它還表明在該游戲中增添新的元素可以增強有青少年成員的家庭的互動。

來自丹麥媒體與新聞學院的Kirsten Bonde Sorensen作了“北歐生活設計：一種對生活的整體設計方法和態度”的主題發言。他認為，在討論未來教育時，我們往往集中在定義未來需要的能力，并討論如何讓學生隨著不斷變化的勞動力市場做好準備。我們傾向于觀測我們的學生群體，因為他們一直以來都面臨巨大的心理壓力，這既是對新舉措的需求，更是對教育進行徹底改革的需求。新的舉措應該更加體現人文主義和全局觀，結合對教育的更廣泛關注，包括更新的知識，以及對學生生活、健康和活力的明確、強力的關注。

來自英國考文垂大學的Clive David Hilton作了“文化差異造就了差異：多學科、跨文化、設計教學法的國際合作”的主題發言。他在發言中講到，三年來，英國考文垂大學一直和中國浙江傳媒大學合作一個跨學科的年度項目，跨文化群體的本科生和研究生階段設計專業的學生共同參與項目，幫助他們為未來成為具有自覺文化意識的全球設計師做好準備。它的重點是加強對文化維度的重要性的理解，以研究為主導進行合作。在這些加速的、協作式在線國際學習項目中，學生自我指導，迅速打破最初的拘謹，成為有效的、有創意的問題解決者，在項目結束時，對文化視角和文化差異在設計過程中所起的作用有了敏銳的感受力。

來自美國普渡大學、北京師范大學的Colin M. Gray作了“跨文化用戶體驗教學法：中美合作”的主題發言。他認為，一些偏重用戶體驗(UX)的本科和研究生設計課程為教育實踐提供了新的機會。基于一系列對中國和美國學生和教師的采訪來描述兩個以用戶體驗為重點的項目之間的跨文化聯系，其中包括參與跨文化用戶體驗的學生的觀點，以及設計這些學生體驗項目的教師的觀點。從學生和教師的角度描述項目目標和學生體驗展示了國際范圍內用戶體驗教育經驗的復雜性、跨文化參與的機會以及教育、職業、文化和教育學之間聯系的潛力。

在工作坊交流環節，意大利那不勒斯大學Stefano Perna、Moritz Recke，美國愛荷華州立大學Verena Natalie Paepcke-Hjeltness，新西蘭海洋瀏覽器公司Gloria Gomez、Rodney Tamblyn，美國舊金山州立大學Hsiao-Yun Chu，智利德薩羅洛大學Catalina Cortes、Alesandro Mariano，澳大利亞莫納什大學Allison Edwards、 Hannah Korsmeyer，澳大利亞西悉尼大學Mauricio Novoa，分別以“協作式基于卡片的學習目標設計”“可視化知識和連接關鍵點”“學生和教師成為學習的共同設計者：用于創建、組織和共享富媒體文檔的虛擬學習空間”“工作坊提案：廣泛適用的學習設計”“如何通過設計改善生活：一個問題解決工具”“超越問題解決：重新想象工作坊材料”“用于設計和制作的全新沉浸式工作流程”為題，進行交流，取得了高質量的研討成果。

研討會現場氣氛熱烈，引發了專家學者間的思維碰撞，迸發出新的靈感和火花。挪威奧斯陸城市大學Eva Lutn?s在“批判性設計素養的探索實踐：兩所初中設計項目比較研究”的主題發言中，認為人類設計破壞了自然的穩定。人類中心論的時代要求對設計和設計教育的目的進行根本性的重新定位。她通過分享在挪威初中生中進行的修復項目和生態村項目，探討了學生如何質疑、反思和改變日常生活中的做法，要求學生們承擔起重新定位設計師的責任，并認識到設計推動我們當下生活模式改變的可能性。

美國雪城大學設計學院Jody Nyboer和美國明尼蘇達大學設計學院的Brad Hokanson在“提升大學生創新能力的設計課程”的主題發言中，認為創造性思維是對給定刺激產生廣泛而詳細的反應的能力，它不是固定技能，可以通過實踐來提高。創造性的問題解決(CPS)是一門面向全校學生培養創新能力和創新思維的設計課程。課程主要采用基于挑戰的生成性學習方法，給學生一系列的作業，組織他們“做一些不同的事情”，促使他們產生不同的想法，并在尋求設計獨特解決方案的過程中，被迫定義每個挑戰的上下文意義，并反思慣性思維對他們創新的限制。

在會議間隙，山東工藝美術學院教師分別帶來“中國十二生肖”“八段錦”“博物館收藏”“茶道文化”“中國傳統音樂”等中華優秀傳統文化的講解與展示，讓參會人員共同感受傳統文化的魅力。對于本次大會的文化展示環節，大會國際組委會給予了高度評價。

本次大會共收到全球330多位作者的163份作品（含學術論文、工作坊提案、學術海報和案例研究），經過大會學術評審組雙盲同行評議，最終入選作品87份。其中，我校四位教師學術論文入選并作大會主題發言。我校教務處處長、設計策略研究中心主任孫磊教授結合經合組織（OECD）“學習指南針2030”課程設計原則，以山東工藝美術學院設計教育改革實踐為案例，作了題為“從‘破冰’到‘結冰’：山東工藝美術學院‘冰塊培養模式’的邏輯、內涵與實踐”的主題發言。他通過近五年針對學生、教師和用人單位的數據調研，運用系統方法總結出設計教育在學科內、跨學科、校內外協同和過程教學四個方面需要解決的核心問題，并以此為重點，提出“以學定教改革人才培養模式”“以學助教構建分類教學體系”“以學促教創新課堂教學方法”的創新舉措和解決路徑，總結形成“以學生發展為根本，以學習產出為導向”的“冰塊式”設計教育實踐模型和模式，實現從“我們認為你應該成為什么樣的人”向“我們幫助你成為你想成為的人”的教育觀念轉變。

視覺傳達設計學院教師鄭建鵬以“應用型高校設計專業探究式實踐教學：理念、模式與案例”為題做了主題發言，認為探究性實踐與探究性學習、研究學習和研究實踐有很大的不同，其偏重自由操作、開放自主、活動生動的特點，特別適合應用于設計專業的實踐教學。他以2020年疫情期間本科課程“品牌傳播設計”的教學為例，探討應用型高校設計專業探究式實踐教學的課程邏輯、教學過程和教學方法等，并對設計專業探究式實踐教學生態系統提出設想。

建筑與景觀設計學院教師朱明作了題為“數字手繪為設計教學注入新動力”的主題發言，強調了手繪表達能力對于設計課程的支撐作用。具體介紹了疫情期間線上教學中數字手繪在實體課堂教學中的延伸，以及數字手繪介入下對線上線下混合式教學的探索。他認為，以平板電腦為載體的數字手繪演示在實體課堂教學中，不僅可以幫助教師清晰直觀地向學生演示各種學習要點和注意事項，還可以明確指出學生作業的問題所在并進行演示糾正，在提高效率的同時也為設計教學注入新動力。

服裝學院駱順華博士作了“‘傳統服飾工藝’混合空間教學研究”的主題發言。他認為，在工藝實踐類課程中，填鴨式講授理論知識與重復地現場演示工藝實踐操作的教學模式不理想。他提出一種在線平臺教學、虛擬仿真交互學習和線下課堂三個空間混合的教學模式，并以傳統服飾工藝課程魯繡作為教學案例。他運用智慧樹在線平臺提供有關刺繡文化的理論知識，超星學習通平臺利用視頻、圖片演示刺繡基礎工藝技法，魯繡交互學習系統采用類似游戲的交互形式練習各種魯繡基礎工藝。線下課堂邀請魯繡非遺傳人面對面指導學生工藝實踐和教師引導學生進行創意設計。混合空間教學模式提升了學生的自主學習能力和教學效率，讓教師在課堂上有更多的時間投入到提高學生設計思維等高階知識中。

在發言后的提問交流環節，我校四位教師與參會學者針對自己的發言主題交換了思路和想法，引發了學者們對中國設計教育現狀的關注。國內參會專家學者對此次大會反響熱烈。他們表示，大會圍繞當今世界如何應對設計教育中的挑戰這個主題而展開的50多場發言和最新研究成果分享，讓他們收獲滿滿。

9月26日，在頒獎環節，大會學術委員會主席Liv Merete Nielsen教授，大會國際組委會聯合主席、山東工藝美術學院客座教授、南京藝術學院教授張旸宣讀大會獲獎名單，大會評出最優論文9篇，最優案例3個，最優工作坊2個。

大會國際學術組委會主席Liv Merete Nielsen主持了大會閉幕式。前五屆國際設計教育學者大會主辦方回顧了各自主辦會議的情況、特點及收獲。大會分主題學術主席、英國開放大學教授Derek Jones對本次線上會議的情況做了總結，他認為本次會議主題鮮明，日程安排合理，文化展示富有特色，是一次成功的學術盛會。

李新副院長受本次大會國際組委會主席潘魯生院長的委托，祝賀大會取得圓滿成功，并代表山東工藝美術學院和學校組委會向國際組委會尤其是ErikBohemia、Liv Merete Nielsen、張旸和 Naz A G ZB?rek?i以及所有參會的專家學者的參與和支持表示衷心的感謝。她說，國際設計教育學者大會作為國際設計研究學會框架下的重要學術會議，首次在中國舉辦。專家在線上圍繞大會主題進行熱烈而富有啟發性的交流，對促進國際特別是中國設計教育的未來發展有重要意義。

歷時三天的2021國際設計教育學者大會圓滿落幕。此次大會為國際設計教育學者提供了探討設計教育最新研究成果以及設計教育未來發展趨勢的交流平臺，對于進一步促進我國設計教育學科發展、推動設計教育的傳承與變革、貫徹落實新時代國家教育發展規劃和戰略，對接新舊動能轉換重大工程和鄉村振興戰略，有效支撐山東省“十強”產業特別是文化創意產業具有十分重要的意義。同時，本次會議的成功舉辦為我校教育國際化水平提升拓展了新的渠道，對我校探討面向未來的設計教育將產生重要的影響。