藝術(shù)學課程思政建設(shè)中的問題、思維、原則與方法
——基于教育部課程思政示范課的實踐

王鶴 劉潔 段宗秀

在當前藝術(shù)學科各專業(yè)如何進行課程思政建設(shè)，在思想上還有待統(tǒng)一，理論上還有待深化。教育部課程思政示范課“全球公共藝術(shù)設(shè)計前沿”（翻轉(zhuǎn)），以自身實踐探索提出系統(tǒng)化課程思政建設(shè)方法，植根藝術(shù)學本質(zhì)規(guī)律，直面藝術(shù)學課程建設(shè)中四不問題，提出運用宏觀整體思維等四種方法思維加以解決，并把握四種建設(shè)原則，從而實現(xiàn)提出新方法、打造新路徑、產(chǎn)生新理念和形成新機制的藝術(shù)學課程思政建設(shè)模式，希望為全國藝術(shù)學各專業(yè)課程思政建設(shè)提供有益啟迪。

藝術(shù)學；課程思政；示范課；體系化

2021年6月10日，教育部在江西省井岡山大學召開課程思政建設(shè)工作推進會。會議深入學習貫徹習近平總書記關(guān)于高等教育的最新重要指示批示精神，系統(tǒng)總結(jié)《高等學校課程思政建設(shè)指導綱要》實施一年來進展，研究部署下一階段重點工作，全面推進課程思政高質(zhì)量建設(shè)。會議公布全國699門課程思政示范課獲批名單，其中筆者主講建筑大類基礎(chǔ)課“全球公共藝術(shù)設(shè)計前沿”（翻轉(zhuǎn)）榮獲“課程思政示范課程”稱號，筆者及其團隊獲得“課程思政教學名師和團隊”榮譽。面對當前藝術(shù)學領(lǐng)域踐行課程思政建設(shè)的一系列理論困惑與實踐誤區(qū)，作為由藝術(shù)學教師主持的課程思政示范課，該課程建設(shè)中的一系列經(jīng)驗經(jīng)總結(jié)提煉可以與全國同行分享。

1.課程概況介紹

“全球公共藝術(shù)設(shè)計前沿”（翻轉(zhuǎn)）2018年開設(shè)，2020年成為建筑大類基礎(chǔ)課。課程目標是滿足大類招生改革后培養(yǎng)以建筑學為主的高端創(chuàng)新人才對藝術(shù)創(chuàng)意思維、創(chuàng)意設(shè)計能力提升的實際需求。實際學習中，每學期以近200名原建筑學、城鄉(xiāng)規(guī)劃、風景園林專業(yè)同學統(tǒng)稱建筑大類，也包括40名左右藝術(shù)生（環(huán)境設(shè)計專業(yè)）。課程內(nèi)容圍繞著一個完整的公共藝術(shù)創(chuàng)意設(shè)計方案設(shè)計過程展開，配合學期末評圖，可以使建筑大類學生重點了解2010年后全球公共藝術(shù)的最新前沿發(fā)展，提升審美修養(yǎng)、藝術(shù)創(chuàng)意思維、公共意識與人文關(guān)懷等多方面能力與綜合素養(yǎng)。

該課程第一個顯著特點是“前沿”。幾乎所有案例都集中于2010年后，重點跟蹤在移動互聯(lián)、新材料、基于文化創(chuàng)意轉(zhuǎn)型的城市再生等大背景下，像素化、植物仿生等異軍突起的新興公共藝術(shù)形式。包括現(xiàn)成品公共藝術(shù)設(shè)計、二維公共藝術(shù)設(shè)計創(chuàng)新、像素化公共藝術(shù)設(shè)計創(chuàng)新、能動公共藝術(shù)設(shè)計創(chuàng)新、生態(tài)公共藝術(shù)設(shè)計創(chuàng)新、反射型公共藝術(shù)設(shè)計創(chuàng)新、植物仿生公共藝術(shù)設(shè)計創(chuàng)新、聲光電互動公共藝術(shù)設(shè)計創(chuàng)新八個主要視頻部分。課程的專業(yè)程度重點通過每學期面授的四次共360分鐘的見面課體現(xiàn)出來，分別是“碰撞與重構(gòu)——跨學科是公共藝術(shù)創(chuàng)意之源”等，并可以根據(jù)每學期國家政策與需求變更內(nèi)容。

圖1 《全球公共藝術(shù)設(shè)計前沿》在中國大學慕課平臺的課程封面

該課程第二個特點是與慕課時代緊密結(jié)合。與進行慕課建設(shè)的傳統(tǒng)課程相比，“全球公共藝術(shù)設(shè)計前沿”是在主講教師長期慕課教學實踐基礎(chǔ)上，立足最新科研成果，根據(jù)在線開放教育特點全新設(shè)計的。教學內(nèi)容模塊化，突出視頻制作的系統(tǒng)理論，見面課與視頻的無縫結(jié)合。教材電子化與視頻融通，從而避免傳統(tǒng)課程慕課化后的種種不適應。目前，作為學分課的“智慧樹”平臺運行多個學期，包括中南大學、東南大學、蘭州大學等985院校近百所院校選課用于校內(nèi)Spoc并跨校互動，產(chǎn)生顯著社會影響。校內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂與在線學習良性互動，極大地提升了學習積極性與教學效果。

最后是課程思政建設(shè)。該課程自設(shè)立之初就以“立德”“懂美”“增智”為主要目標。每學期根據(jù)國家需求、政策、最新的社會實踐發(fā)展、趨勢和學科前沿變化，安排不同的見面課內(nèi)容。如建黨百年紅色主題公共藝術(shù)、抗擊疫情及后疫情時代公共藝術(shù)、中國傳統(tǒng)文化公共藝術(shù)等訓練主題，錄制多節(jié)示范課視頻向全國高校推廣。主講教師從長期教學實踐中，總結(jié)出“知行踐研 卓新廣微 穩(wěn)變放控 得艱勵同”的課程思政體系化建設(shè)方法：提出教師應“知行合一 踐研不悖”、課程應“卓而彌新廣而精微”、思政融入應“穩(wěn)中求變 放中有控”、學生2020-2021年度全球公共藝術(shù)設(shè)計前沿（翻轉(zhuǎn)）訓練課題應“得之惟艱 勵在大同”的體系化方法，已在其他多門課程中實踐，在校內(nèi)外廣泛作為觀摩、示范課，并在北京理工大學、海南師范大學等多所兄弟院校宣講，在教師培訓、課程建設(shè)方面發(fā)揮顯著作用。

表1 2020-2021年度“全球公共藝術(shù)設(shè)計前沿”（翻轉(zhuǎn)）訓練課題一覽

2.直面藝術(shù)學課程思政建設(shè)面臨的“四不”問題

藝術(shù)學科各專業(yè)有自身鮮明特點，重感性輕理性，重實踐輕理論，重個人輕團隊。雖然隨著學科建設(shè)發(fā)展，這一局面有所改觀，但仍普遍存在。由此反映在課程思政建設(shè)中首先面對的就是四不問題。

首先是部分藝術(shù)專業(yè)教師對課程思政不重視，或缺少認識。其次是缺乏協(xié)同育人觀念，專業(yè)教師與思政教師缺少交流。“全球公共藝術(shù)設(shè)計前沿”（翻轉(zhuǎn)）在建設(shè)中，主講教師就在學校統(tǒng)一政策下與馬克思主義學院教師組成團隊，及時調(diào)整教學內(nèi)容和教學訓練課題。再次，部分藝術(shù)學教師在自己的課程思政建設(shè)中缺少系統(tǒng)觀念，難以脫離原有模式，感到提升專業(yè)技能與加強立德樹人難以兼顧。最后，在“以學生為中心”的教學改革浪潮下，藝術(shù)學學生的學情也有必要引起重視。一般情況下，普通高校藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)學生正處于 18-24 歲的年齡段，大多自我意識較強，不愿受約束，想要突顯自我、展現(xiàn)個性[1]。對課程思政不重視，認為對自身競爭力提升無幫助或有影響。

圖2 疫情防控期間天津大學通過問卷調(diào)查，整理出結(jié)合疫情的課程思政資源示例

圖3 筆者在天津大學人才培養(yǎng)綜合改革工作會議上宣講課程思政體系化建設(shè)方法

這“四不”問題是藝術(shù)學專業(yè)教學中推進課程思政建設(shè)的主要障礙，同時通過課程改革提升課程育人成效的實施環(huán)節(jié)上也存在著偏差，需要進一步澄清誤區(qū)、糾正偏差、形成共識[2]。在“全球公共藝術(shù)設(shè)計前沿”（翻轉(zhuǎn)）建設(shè)中，從具體舉措上，是通過教師自身建設(shè)、藝術(shù)專業(yè)教師與馬克思主義學院教師結(jié)對互助，開展系統(tǒng)培訓和自身理論攻關(guān)，對學生進行廣泛講座、鼓勵實地調(diào)研，并利用競賽拉動學生將“立德樹人”與業(yè)務(wù)水平提高結(jié)合起來，來解決上述問題。但實際上，課程建設(shè)堅持運用以下四種思維，從而實現(xiàn)超越現(xiàn)象看本質(zhì)的課程思政建設(shè)目標。

3.藝術(shù)學課程思政建設(shè)中要積極運用四種思維

如上所述，通過理論學習可以發(fā)現(xiàn)，要解決好藝術(shù)學課程思政建設(shè)，除了從思想高度重視外，就要運用唯物主義和辯證法中的以下四種思維。

3.1 宏觀整體思維

用宏觀整體思維來看，課程思政建設(shè)不能是孤立的，育人目標與專業(yè)技能不能分離開來。

3.2 辯證統(tǒng)一思維

用辯證統(tǒng)一思維來看，課程思政和專業(yè)課程不能是對立的。專業(yè)課的課程思政建設(shè)，目標不是建成思政課程。只有明確“課程思政”與思政課程的不同特點，才能充分發(fā)揮二者各自的思想政治教育功能和育人優(yōu)勢，形成協(xié)同效應，增強育人合力[3]。

3.3 靈活適應思維

用靈活適應思維來看，課程思政建設(shè)不能是僵化的，不能說全國的課程思政都是一個樣，按照一個模板可以對應各種課程。

3.4 運動發(fā)展思維

用運動發(fā)展思維來看，課程思政建設(shè)不能是靜止的，不能說以前的課程思政方法現(xiàn)在也可以使用。一套固定的課程思政方法不能適應不同的時代，需要根據(jù)國家的需求、高等教育的發(fā)展而不斷變化更新。

4.藝術(shù)學課程思政建設(shè)中要牢牢把握四種原則

運用四種思維，明確藝術(shù)學課程思政建設(shè)的大方向后，還要有科學的頂層設(shè)計，各方面要素系統(tǒng)推進，這就需要把握好四種原則。

4.1 宏觀布局、堅定不移

中共中央、國務(wù)院關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革意見中強調(diào)，“教師承擔著傳播知識、傳播思想、傳播真理的歷史使命，肩負著塑造靈魂、塑造生命、塑造人的時代重任，是教育發(fā)展的第一資源，是國家富強、民族振興、人民幸福的重要基石。”[4]藝術(shù)學課程思政建設(shè)需要所在院校、學科帶頭人、骨干教師有堅定的政治覺悟。2020年，中國能夠在較短時間內(nèi)控制住疫情，很大程度上就是發(fā)揮了社會主義制度“全國一盤棋”“集中力量辦大事”的制度優(yōu)勢。從中央制定政策、調(diào)撥資源、理順關(guān)系等舉措中，都可以清晰看到堅定意志的強大力量。藝術(shù)學推進課程思政，時間緊任務(wù)重，就更要宏觀布局。一所學校是如此，院系甚至一位教師、一門課程更是如此。

4.2 頂層設(shè)計、科學規(guī)劃

圖4 “知行踐研 卓新廣微 穩(wěn)變放控 得艱勵同”課程思政體系化建設(shè)方法框架

圖5 該體系化方法已在超星平臺上線服務(wù)于教師培訓工作

圖6 主題為促進疫情防控下人際交流的課程作業(yè)，獲得2021年度國際當代青年美術(shù)設(shè)計大賽銀獎

要強化課程頂層設(shè)計，整體把握課程內(nèi)容，提煉“思政元素”。[5]從筆者作為天津大學課程思政示范課文體組牽頭人的實際工作來看，一門課程的課程思政重心不可能面面俱到，否則會落入重復建設(shè)的窠臼，也會令教師和學生無所適從。一門課程是著重于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)美德？還是職業(yè)文化、工匠精神？或是革命傳統(tǒng)教育、國防教育、勞動教育？我們應當本著有所為有所不為的思路，由教學管理部門、教師團體或課題組開展頂層設(shè)計，利用不同專業(yè)、不同類型的課程，組成課程群來實現(xiàn)多樣化的課程思政目標。統(tǒng)籌課堂教學、第二課堂、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和教材建設(shè)來實現(xiàn)“三全育人 五育并舉”的人才培養(yǎng)目標。

4.3 特色鮮明，有所側(cè)重

在科學規(guī)劃的基礎(chǔ)上還要能精確配置資源。教務(wù)部門以成果為導向?qū)⒂邢薜馁Y源配置給最優(yōu)的課程。教師將教案準備、案例選取都優(yōu)先配置給突出“立德樹人”的教學內(nèi)容。從而，一所學校內(nèi)部，甚至不同學校之間的課程思政做法都能在頂層設(shè)計后，不重復建設(shè)，各有鮮明特色。

4.4 腳踏實地，系統(tǒng)推進

胸懷高遠還要腳踏實地。做好了課程思政頂層設(shè)計，還需要系統(tǒng)推進。從系統(tǒng)科學的角度看，系統(tǒng)是自成體系的組織，是相同或相類的事物按一定的秩序和內(nèi)部聯(lián)系組合而成的整體。對一門課程思政精品課或課程思政示范課程來說，就要用最優(yōu)質(zhì)的課堂教學組織或教學視頻，與最新的教育信息技術(shù)工具結(jié)合去宣傳黨和國家的政策，介紹祖國最新的科技進步與扶貧貢獻，建設(shè)自身科學系統(tǒng)方法，而不是單純插入思政內(nèi)容。

5.系統(tǒng)課程思政建設(shè)模式示例——“全球公共藝術(shù)設(shè)計前沿”（翻轉(zhuǎn)）的“四新”

如前所述，“全球公共藝術(shù)設(shè)計前沿”（翻轉(zhuǎn)）在建設(shè)中就直面“四不”現(xiàn)象，積極運用四種思維、牢牢把握四種原則，系統(tǒng)建設(shè)自身的課程思政模式。下面結(jié)合具體案例加以介紹。

5.1 提出系統(tǒng)科學為軸、傳統(tǒng)文化與信息技術(shù)為翼的課程思政建設(shè)新方法

“全球公共藝術(shù)設(shè)計前沿”（翻轉(zhuǎn)）在建設(shè)中總結(jié)出了“知行踐研 卓新廣微 穩(wěn)變放控 得艱勵同”的課程思政體系化建設(shè)方法。這一由四方面、十六個基本要素與64個節(jié)點組成的體系化建設(shè)方法，既有助于構(gòu)建完整課程體系，又契合學生碎片化學習習慣。[6]將系統(tǒng)科學的嚴謹邏輯與組織力量、傳統(tǒng)文化的精神力量與傳播潛力、信息技術(shù)的普及功能與放大效應有機結(jié)合在一起，符合新時代國情與高等教育發(fā)展，已經(jīng)產(chǎn)生顯著影響，具有突出推廣潛力。

5.2 打造一流課程為主、教材出版和教學研究為輔的課程思政貫徹新路徑

盡管課程思政的基礎(chǔ)在課程，但課程建設(shè)不是課程思政的唯一著力點。在“全程育人”“全方位育人”的要求下，教材等多樣化教學資源都是課程思政建設(shè)的發(fā)力點。“知行踐研 卓新廣微 穩(wěn)變放控 得艱勵同”的課程思政體系化建設(shè)方法，不但幫助筆者主講的“全球公共藝術(shù)設(shè)計前沿”（翻轉(zhuǎn)）獲批教育部課程思政示范課，還幫助主講教師其他課程獲批國家一流線上線下混合課程和天津市“新時代”課程思政改革精品課、天津大學課程思政優(yōu)秀示范課，在課程建設(shè)上取得了實在成果。在課程之外，還出版11部教材。獲批天津教委社科重大項目“高校設(shè)計學科課程思政體系化構(gòu)建的機制研究”、天津市社科規(guī)劃教育學項目等多項課題，發(fā)表教學研究論文十余篇，加大了藝術(shù)學課程思政研究理論深度，也打造多層次的學術(shù)貫徹路徑。

5.3 產(chǎn)生標本兼治為核、教師培訓和學生學習并重的課程思政推廣新理念

課程思政教學的主要對象是學生，課程不但在校內(nèi)幫助近1500名同學提升思想高度，還通過多個平臺使全國數(shù)萬學習者受益。與此同時，還需要看到一種課程思政建設(shè)方法只面向?qū)W生，固然有很大意義，但輻射范圍終歸有限，可謂“治標”。只有將科學課程思政建設(shè)方法向全國藝術(shù)學教師推廣，由點到線，幫助這一群體形成正確建設(shè)理念。隨后由這一方法，由線到面，進而引申出可推廣的課程思政建設(shè)方法論，以便于其他課程教師、其他專業(yè)學科建設(shè)符合自己專業(yè)特點和課程特點的課程思政融入方法，標本兼治，使課程思政建設(shè)發(fā)揮出最大功效。“知行踐研 卓新廣微 穩(wěn)變放控 得艱勵同”課程思政體系化建設(shè)方法從總結(jié)之初就考慮了教師培訓的需求。從天津大學新教師崗前培訓，到示范課視頻錄制、現(xiàn)場觀摩課，以及全國多地教師發(fā)展培訓，均取得顯著成效。

5.4 形成個性培養(yǎng)為綱、社會評價與個人反饋為本的課程思政評價新機制

教學評價改革也是課程思政建設(shè)的重點之一，如何改變教學內(nèi)容滿堂灌，如何改變“一考了之”，需要主講教師深入研究，并投入更多精力實現(xiàn)個性化培養(yǎng)。“全球公共藝術(shù)設(shè)計前沿”（翻轉(zhuǎn)）每學期都力爭實現(xiàn)四個“一千”——主講教師在課程內(nèi)每年一千余標準學時工作量，一千余名線下學生，每學期郵件指導上千封，每學期教學工具和平臺討論區(qū)答復上千條。同時，通過課程獨特的“一分鐘討論法”，保持師生一對一討論（線上、線下），嚴格過程管理，保證作業(yè)主題正確以及學習過程的理想狀態(tài)。同時引入社會激勵機制，鼓勵同學作業(yè)廣泛參賽并獲獎，提升學習積極性，帶給學生更多獲得感。通過學生的課程感言體會進行質(zhì)化研究，反饋成果用于教學改進，形成閉環(huán)。

6.結(jié)語

通過上述課程思政示范課“全球公共藝術(shù)設(shè)計前沿”（翻轉(zhuǎn)）的建設(shè)經(jīng)驗及相應案例可見，藝術(shù)學課程思政中，需要將解決“四不”問題為出發(fā)點，積極運用宏觀整體、辯證統(tǒng)一、靈活適應、運動發(fā)展思維。堅決貫徹宏觀布局，堅定不移等原則。結(jié)合藝術(shù)學自身專業(yè)特點與課程目標，進行教師自身建設(shè)、課程建設(shè)、思政融入和學生收獲于一體的課程思政建設(shè)新模式、新理念、新方法，助力藝術(shù)學課程思政建設(shè)，使中國數(shù)以千計的藝術(shù)學專業(yè)得以培養(yǎng)更多德藝雙馨的人才。