國內課程思政主題研究知識圖譜（2017-2020）

楊 琴 王海生

（安徽商貿職業技術學院，安徽 蕪湖 241000）

2016年，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議中強調，高校思想政治工作關系到高校培養什么樣的人、如何培養人以及為誰培養人這個根本問題。堅持把立德樹人作為教育教學的中心環節，把思想政治工作貫穿到教育教學的全過程，實現全過程育人、全方位育人，努力開創我國高等教育事業發展的新局面。由此，“課程思政”的教學理念被首次提出，學術界和教育界對“課程思政”的認識也不斷得到聚焦與深化，與“課程思政”有關的研究也如雨后春筍般蓬勃涌現。

本文運用科學計量的方法對“課程思政”主題進行文本挖掘及可視化分析，以識別核心作者、主要研究機構、熱點及前沿主題，梳理有關“課程思政”主題研究在近幾年來的研究熱點和焦點，深入揭示其發展軌跡，以期為廣大學者進一步探究“課程思政”提供參考借鑒。

一、研究設計

本文運用CiteSpace軟件和Excel對“課程思政”主題進行文本挖掘和可視化分析。CiteSpace是針對引文分析理論的信息可視化軟件，是由國際著名的引文分析專家陳超美教授基于Java語言所開發。[1]文章研究數據來自中國知網（CNKI）平臺，該平臺是國內收錄文獻范圍廣、影響大、數量多的學術期刊數據庫。為了保證獲取文獻數據的學術質量和科研水平，[2]文獻主要選取篇名包含“課程思政”的核心期刊論文，文獻數據主要包括作者、作者機構、摘要、關鍵詞及發文時間。文獻檢索時間為2021年2月9日，檢索數據時間跨度為2017年-2020年，共獲取有效核心中文文獻332篇。

二、課程思政主題研究現狀

（一）發文量趨勢研究

年度發文量可以反映一段時期內某個研究主題的進展和熱度。圖1呈現了2017-2020年關于“課程思政”主題研究的年度發文量趨勢。從圖1看出，2017年，篇名包含“課程思政”的核心期刊文獻發文量共計9篇，之后國內關于“課程思政”主題研究的發文量呈現逐年上升趨勢，且從2018年開始每年年度發文量呈倍數增加。截至目前，“課程思政”主題仍然是學術界炙手可熱的研究話題。這正好與當前高校不斷推進“課程思政”改革的進程相符。

（二）主要研究作者及機構辨識

選擇以“作者（Author）”“機構（institution）”為節點對象，利用CiteSpace軟件識別2017年-2020年間研究“課程思政”主題的核心作者，在CiteSpace中設置Top N=20，前中后三個時間段c、cc、ccc的闕值分 別 為（2，2，20）（4、3、20）（3、3、20），時間切片為1年。運行CiteSpace軟件繪制出2017年-2020年“課程思政”主題研究作者合作網絡圖（圖2）。涵蓋394個節點，關鍵路徑557條，網絡密度為0.0072，模塊值為0.9811，平均輪廓值為0.9905。

圖2 CNKI 2017年-2020年“課程思政”研究作者及機構的共現網絡

由圖2可知，國內“課程思政”主題研究的主要作者及機構有：北京航空航天大學馬克思主義學院，武漢體育學院體育教育學院趙富學及陳慧芳，長春中醫藥大學李珊珊，湖南大學劉正光，河海大學教務處黃波、陳磊及沈揚，華東師范大學等。作者之間合作密切的是哈爾濱工業大學能源科學與工程學院的張昊春、宋彥萍、齊宏、曾令艷、王海明、高繼慧、黃怡珉、帥水，河海大學教務處的沈揚、陳磊和黃波，石家莊信息工程職業學院的李秋紅和黃書敏。機構之間合作密切的包括華東師范大學與上海師范大學天華學院，上海市教衛工作黨委與上海市學生德育發展中心，武漢體育學院體育教育學院與武漢體育學院科學運動與健康促進湖北省系統創新中心。但從研究現狀來看，大部分作者和研究機構在“課程思政”主題研究領域中還是呈現出獨立態勢，彼此之間還需要通過項目加強緊密的合作與聯系。

（三）研究主題識別

考察國內2017-2020年期間中國知網中“課程思政”主題核心期刊研究情況，在CiteSpace中設置Top N%=10%，前中后三個時間段c、cc、ccc的闕值分別為（2，2，20）（4、3、20）（3、3、20），時間切片為1年，節點類型為“關鍵詞（keywords）”，運行CiteSpace軟件繪制出2017年-2020年“課程思政”主題關鍵詞列表（表1）和“課程思政”主題時間線圖（圖3）。涵蓋89個節點，關鍵路徑192條，網絡密度為0.049，模塊值為0.5468，平均輪廓值為0.682。

表1 2017年-2020年“課程思政”主題關鍵詞（頻次≥6）

由表1可知，2017年-2020年“課程思政”主題出現頻次在6次以上的有13個（合并課程思政和“課程思政”），排名前五的關鍵詞為課程思政（243次）、立德樹人（41次）、思政課程（26次）、思政教育（22次）、教學改革（22次）。分析關鍵詞的中介中心性發現，中介中心性排名前五的關鍵詞為思政課程（0.52）、課程思政（0.42）、立德樹人（0.35）、高職院校（0.34）、思政教育（0.33）。

根據2017年-2020年“課程思政”主題的關鍵詞分析，共得到課程思政、立德樹人、思政教學、思政工作、價值、價值意蘊、工程類課程等七個聚類（如圖3）。其中前四個聚類持續時間較長，貫穿了整個時間線軸，而價值意蘊聚類持續時間較短，價值聚類從2018年持續至今，工程類課程聚類從2019年持續至今。具體分析如下：

圖3 CNKI 2017年-2020年“課程思政”主題時間線圖

聚類#0：課程思政。高校思想政治教育、價值引領、教學改革、專業課教師、人才培養、混合式教學、思政元素是此聚類的關鍵詞。2016年，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議中首次提出“課程思政”教學理念后，各大高校開始深入推進“課程思政”教學改革。高校思想政治教育、價值引領、教學改革、專業課教師等關鍵詞所涉及的文獻主要圍繞深化思想政治理論課改革，強化其在大學生社會主義核心價值觀中的引領作用展開。關于思想政治理論課教學改革的研究，高德毅和宗愛東（2017）提出在教育教學過程中既要重視知識傳授，又要注重價值引領，要從教學內容建設、教學方法改革、教學團隊組建及互聯網媒介運用等多途徑、全方位推進。胡術恒（2020）從協同育人、打破學科界限、挖掘不同學科中的思政資源以及健全評價機制方面闡述了構建專業課知識與思政課價值引領融合。

聚類#1：立德樹人。思政建設、三全育人、教學方法、體育課程是此聚類的關鍵詞。黨的十九大報告明確把“立德樹人”作為教育的根本任務，[2]指明了新時代教育工作者的方向和責任。2018年，教育部發布了《關于加快建設高水平本科教育 全面提高人才培養能力的意見》，指出要全面落實“立德樹人”的根本要求，推進和加強“課程思政”建設的力度。［3］李春和馬翠鳳（2020）以高職院校為例，闡述要從轉變教學理念、完善教學設計、緊扣專業目標等多層次推進三全育人格局下的課程思政建設。趙富學（2020）等圍繞體育課程思政建設闡釋了立德樹人的指向、責任、體系、過程、功能五重維度的內在聯系和實踐關系。

聚類#2：思政教學。學科德育、思政教育、《醫學類專業課程思政教學案例集》、專業課程是此聚類的關鍵詞。學科德育、思政教育關鍵詞涉及的文獻主要從專業課程的角度探討了思政教育的模式。林宇和唐頌超（2019）分析了“高分子材料成型加工”課程中的德育元素，探索該課程思政教學模式；《醫學類專業課程思政教學案例集》關鍵詞涉及的文獻（李俊偉，張翼宙，2020）通過案例導入教學，為醫學類課程思政教學的深入推進提供了豐富的教學內容和方法，也為其他專業課程思政教學提供了借鑒。

聚類#3：思政教育。政治理論課、協同育人、思政課程、高職院校、工科專業課程、思政教育工作是此聚類的關鍵詞。政治理論課、協同育人、思政課程、思政教育關鍵詞涉及的文獻主要探討馬原、毛概、鄧論、思修、形勢政策五門思想政治理論課與專業課程同向同行、協同育人的路徑。張子睿，魏燕妮（2020）探究了管理理論、黨史國史、傳統文化、創新創業、體育藝術等五類具有代表性的專業課程與思政課協同育人的課程思政教育模式的構建路徑。高職院校關鍵詞涉及的文獻主要分析職業院校實施課程思政存在的問題及解決辦法。王丹丹（2020）通過梳理課程思政概念，分析加強職業教育課程思政的必要性與現時價值，提出要從人才培養模式、課程思政內容選擇、提升專業課教師思想觀念以及健全體制機制等多渠道建設職業教育課程思政。

聚類#4：價值。此聚類從2018年開始被學術界關注，主要涉及課程思政的內涵及實踐路徑的探討。思想政治教育、路徑、內涵、實踐路徑是此聚類的關鍵詞。張敬源和王娜（2020）深刻剖析了外語類課程思政的內涵；楊修平[16]基于高職英語課程提出了“三三制”課程思政育人機制；楊曉宏等[15]剖析了“互聯網+”背景下高校課程思政元素融合、生態課堂構建的價值意蘊等，并提出其實踐路徑。

聚類#5：價值意蘊。該聚類從2018年開始，2019年結束，持續時間較短。同向同行、隱性教育、價值意蘊、頂層設計是此聚類的關鍵詞。邱仁富（2018）辯證了課程思政與思政課程之間同向同行的關系，提出同向是前提、同行是目的的辯證關系。劉鶴（2019）等提出課程思政要有學校宏觀層面的頂層設計，挖掘專業課程中隱性的德育元素和思政元素，實現專業課與思政課的同頻共振、同向同行，探索適合課程思政教學的新技術和新方法。

聚類#6：工程類課程。該聚類從2019年被學術界關注，也就是從2019年開始，學者們開始深入研究在工程類課程中深入挖掘思政元素，實現工程類課程的課程思政。教學設計、在線教學、免疫學、協同效應是該聚類的關鍵詞。此聚類涉及的文獻較少，且集中在2020年。究其主要原因是2020年初疫情期間，為了積極響應教育部提出的“停課不停教、停課不停學”的口號，學術界和教育界緊鑼密鼓地探索高質量在線教學的路徑。邱微（2020）等基于“水工程施工”課程，重塑在線教學中課程的教學設計，在教學設計中充分融入思政元素，實現課程思政與在線教學的隱性融合，形成工程類課程與思政課程的協同效應。

（四）研究前沿分析

在CiteSpace中設置Top N%=10%，前中后三個時間段c、cc、ccc的闕值分別為（2，2，20）（4、3、20）（3、3、20），時間切片為1年，節點類型為“關鍵詞（keywords）”，運行CiteSpace，輸出Network Summary Table文件，繪制“課程思政”關鍵詞共現網絡突現詞（表2）。

表2 “課程思政”主題研究突現詞

從表2可以看出，自2016年以來，主要出現了思政課程、協同育人、同向同行三個突現詞，成為國內學術界和教育界關注的前言主題。這正好與習總書記提出的“各類課程要與思政課程同向同行、協同育人”的課程思政教學理念吻合。“課程思政”是培養大學生三觀的重要途徑，是給大學生輸送社會主義核心價值觀的載體。如何使各類課程和思政課程同向同行，協同完成新時代賦予每一位教師的歷史使命，仍然是今后學術界研究的重要話題。

三、結束語

本文以中國知網篇名包含課程思政的核心期刊為研究對象，繪制了核心作者、研究機構、關鍵詞時間線圖等網絡知識圖譜，對2017年以來以“課程思政”為主題的研究進行了梳理，總結如下：

第一，“課程思政”主題研究的主要作者及機構有：北京航空航天大學馬克思主義學院，武漢體育學院體育教育學院趙富學及陳慧芳，長春中醫藥大學李珊珊，湖南大學劉正光，河海大學教務處黃波、陳磊及沈揚，華東師范大學等。

第二，分析了“課程思政”主題的關鍵詞，共得到課程思政、立德樹人、思政教學、思政工作、價值、價值意蘊、工程類課程，并對每一聚類的文獻進行了梳理。

第三，近四年出現了思政課程、協同育人、同向同行三個研究前沿主題，這三個研究主題應繼續獲得廣大學者和教育者的關注和研究。