長文短教的教學模式初探

吳紅星

統編本教材的選文篇幅都相對較長，內容豐富，契合了主編溫儒敏先生倡導的“大量閱讀”理念。教師就需要從教學基本規律、應然原則和適切策略入手，避免長文信息的干擾，直擊要核，突顯長文的教學價值，積極推動學生語言能力的提升。

一、緊扣認知特點，依循長文短教的基本規律

學生對于文本的感知與理解常常都是依照“整體感知”“局部細讀”和“回歸整體”的自然規律。課文再長，都是一個有機整體，有著鮮明的表達中心和結構特征。因此，教學長文，學生的認知規律是不變的，教學的基本板塊和模式要順應學生的認知規律。以統編本三年級上冊《美麗的小興安嶺》一文的教學為例：

首先，整體感知，即要能夠從文本整體性視角對課文描寫的內容、呈現的結構、語言的風格形成初步的感知與觸摸。這一板塊的教學，可以從這幾個層次展開：其一，緊扣課題，一方面通過資料介紹小興安嶺，對描寫對象進行初步了解，另一方面緊扣主題詞“美麗”，對課文所著力表達的中心形成感性定位;其二，概括內容，知道作者依照一年四季的順序，描寫了小興安嶺的不同特點，緊扣課題，展現其“美麗”之處;其三，聯系舊知，結合本單元前面課文《富饒的西沙群島》和《海濱小城》，再次夯實和鞏固總分總結構，以落實對課文的整體性感知。

其次，局部細讀，即聚焦文本主題的核心之處、語言表達的獨特之處，組織學生進行言語品味和實踐，做到該教的重點教，該舍的堅決舍，有選擇才能讓學生學得更通透。針對這篇課文的結構和內容特點，教師緊扣春夏秋冬四季并列的分寫關系，采用了以“春”帶“三季”的局部細讀模式，著力聚焦描寫春季的語段，引導學生緊扣“抽”“長”等關鍵性動詞的表達效果，感受比喻擬人等修辭手法的妙用，通過想象再現的方式，化語言為畫面，感受小興安嶺春天的美麗。在這樣的基礎上，教師放手讓學生運用習得的方法，自主、細致品讀其他三個季節，將局部細讀落實到位。

最后，回歸整體，這不是對一開始整體把握的機械重復，而是利用學生初讀和細讀之后的體驗收獲，以總結、歸納的方式，促進學生對文本解讀形成質的提升。由于經歷了細讀，學生對于課文內容，尤其是小興安嶺的特點有了深入的感知，此時教師引導學生回歸課文的總起和總結的語句，認識到總起和總結絕不是標簽式的口號，而是對分寫內容的統領和回歸。比如總起語段突出“樹多”，這是小興安嶺作為森林的最大特色，更為分寫的四個季節特點形成了鋪墊;總結部分有將小興安嶺定位于“寶庫”和“大花園”，這是對四個季節中花之美麗和資源豐富的總結。由此，學生不僅對文本內容形成了再次感知，同時也進一步深化了對“總分總”結構的體認。

二、遵照應然原則，研制長文短教的教學內容

王榮生教授說過：“語文教學沒有適切的教學內容，不管用什么教學手段和方法都無濟于事?！睂τ谛畔⒘看蟮拈L課文，課堂教學不可能一網打盡，必須要從文體、課后和原始學情等維度研制出適切的教學內容，從而避免“面面俱到其實是一點不到”的尷尬。

統編本六年級上冊《窮人》一文就是一篇不折不扣的長文，如何精準地研制其教學內容呢？首先從文體角度來看，這是一篇典型的小說，從小說三要素極其關系來看，這篇課文的教學內容無外乎三個維度：（1）整體感知，梳理情節，初步感知桑娜的勤勞善良;（2）品詞析句，感受環境，反襯桑娜的高貴品質;（3）聚焦言行，深思細讀，洞察“窮人不窮”的主題;其次從學情來看，學生已經不是第一次學習小說，之前的閱讀和本單元的前一篇課文，都已經對小說的特點爛熟于胸。因此教學這篇小說，教師要珍視學生現有的認知經驗，該放手處要放手，比如情節的梳理就不要作為單獨的板塊進行重點教學，而要鼓勵學生運用自身的認知經驗進行自主性學習，將更多的時間和精力，都用在品味環境和人物言行細節上;最后，關注課后習題，這是編者從文本自身特點、語文要素設置情況和學生認知需要等多個維度出發，精心編制的助學系統，旨在為教師之教提供方向，為學生之學提供抓手?！陡F人》這篇課文設置的練習主要包括：（1）快速默讀課文，說說課文主要寫了一件什么事情;（2）從課文中找出描寫人物對話和心理活動的語句，有感情地讀一讀。說說從這些描寫中，可以看出桑娜和漁夫是怎樣的人;（3）漁家的小屋“溫暖而舒適”，這樣的環境愛描寫對于刻畫桑娜這個人物有什么作用？找出課文中其他描寫環境的語句，體會其中的作用;（4）小練筆：課文中“兩人沉默了一陣”，桑娜會想些什么？聯系課文內容，寫一寫桑娜的心理活動。

這樣的練習不僅關注了文本小說的文體特點，同時對應了這個單元的語文要素，即“關注情節、環境，感受人物形象”。鑒于上述分析，教師綜合性考量文體、學情、語文要素和課后練習，將教學內容定位于以下幾個方面：（1）關注文本內容，通過概括，梳理小說情節發展的線索，了解課文寫了一件什么事情;（2）利用在前一篇小說《橋》中的學習經驗，關注圈畫課文中描寫環境的語句，以反襯的方式來感受人物的內在精神品質;（3）聚焦人物的言行細節，尤其是人物心理活動的描寫，并搭建小練筆，對課文中的留白進行補充。

有了這樣的刪選和研制，即便小說再長，教學所把握的關鍵點都不會發生變化，所研制的教學內容也是最適切的。

三、形成基本模式，選擇長文短教的教學策略

篇幅一長，閱讀的方式就應該發生相應的變化：全部細致品讀不切實際，教學時間也不允許;全部快速默讀，始終只能蜻蜓點水，而無法真正進入文本的內核世界。因此，對于長課文的教學，教師要依據不同的目的，采用不同的閱讀方式。比如統編本六年級上冊《竹節人》一文的教學，在學生初讀課文，了解故事整體內容以及梳理制作竹節人的方法時，就可以嘗試運用快速默讀的方式，初步理解課文內容，收集相應的信息資源;而在感受竹節人給童年帶來的快樂時，就可以采用品味細讀的方式，讓整篇課文的閱讀做到張弛有度，既加快了閱讀的節奏，又深入地體悟到文本語言表達的特點和蘊藏的情感意蘊。

無論文本的篇幅怎樣變長，語文教學的基本規律和終極目標并沒有變化。2011年版《語文課程標準》再次明確：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程?！苯虒W的目標是要培養學生“正確理解和運用祖國的語言文字”。教師就需要充分凸顯葉圣陶先生強調的“語文教材無非就是個例子”的理念，開掘教材課文中的范例價值。因此，教師就需要從篇幅較長課文中，遴選出最值得學生品味、借鑒和內化的寫作方法和范式，鼓勵學生在深入實踐的過程中進行體悟和思考。

統編本四年級下冊《記金華的雙龍洞》一文作為一篇典型的游記，作者葉圣陶依照移步換景的要求，分別描寫了路上、洞口、外洞、孔隙、內洞的游覽經歷，每到一處，以簡潔而形象的語言展現了這一景點的特點。這篇課文對于四年級學生而言，是不折不扣的長文，但教學不能僅僅停留于此。很多學生對游記都有一種認知上的誤解，即只要將景色描寫出來，貌似就完成了游記的效能。如果這樣，游記還有什么價值，不如攝像機直接拍攝來得直接、真實。為此，作者還在描寫景色時融入了自己獨特的感受，避免了游記就是客觀還原和景色的的弊端，這就為學生提供了絕佳的范例支撐。只要能夠從長課文中開掘出契合學生認知的范例資源，就能為學生的品味和內化遷移，提供契機。

面對篇幅較長的文章，我們應從統編本教材的編寫理念和學生的原始學情、認知規律等方面展開探究，才能更好地提升學生的語言實踐能力。

（作者單位：江蘇南京市溧水區新區小學）

責任編輯劉妍