在開放式習作教學中提升學生思維能力

王艷麗

很多教師在批改學生作文時都有同感：真話實話少、假話空話多。學生的作文很少有打動人心、讓人眼前一亮的，大都形式雷同、內容老套。如果采用開放式習作教學策略，就能夠架起習作教學與小學生思維成長的橋梁，從而放飛學生的思想、打開學生的“話匣子”，讓學生的思維能力與寫作水平同步成長。

一、營造開放式氛圍

很多小學生寫不好作文的主要原因是對寫作缺乏興趣，對作文課有一種不可名狀的距離感甚至畏懼感。因此，教師要徹底轉變那種居高臨下的習作教學方式，注重營造民主、和諧、開放的教學氛圍，讓學生的身心徹底放松下來;多采用情景式、交談式、合作式、游戲式的習作教學方法，還要設法激活學生的大腦，讓學生把內心真實的想法暢快地表達出來。

例如，五年級上冊“我想對您說”是一篇書信體作文，主要讓學生通過寫信向父母說出自己的心里話，并表達對父母的感恩之情。教學時，我沒有一上來就講作文的主題和要求，而是播放了一組本班學生從嬰兒時期一直到現在，與父母在一起的生活留影（課前搜集整理），勾起學生對親情溫暖、父母之愛的美好回憶;接著又播放了朱自清先生的散文《背影》的配樂朗誦讓學生欣賞。此時，我看到有的學生眼睛里已經有了閃閃的淚光。接下來，我讓學生分組講述自己記憶深刻的童年往事、以及自己心里最想對父母說的話……這樣創設情境，可以營造出溫馨、美好的情感氛圍，學生在這種溫情包圍下所吐露的必然是最真切的心聲，所寫的作文即使在遣詞用句上存在不足，但所表達的情感與思想卻是發自肺腑、真實感人的，只要教師對語言表達和寫作方法稍加引導，學生的寫作水平就一定會得到持續提升。

二、讓學生“張開嘴”

葉圣陶先生曾說，作文猶如說話，不應看作一件特殊的事情。因此，教師在習作訓練中一定要鼓勵學生張開嘴，把自己所見、所聞、所思盡興表達出來，把心底最想說的話痛快淋漓地講出來。教師要想法設法為學生“開口說”創造條件、搭建平臺，把習作教學與閱讀教學、口語交際和實踐匯報等活動相結合。

例如，教學四年級上冊“推薦一個好地方”時，我把作文主題拆分成幾個小問題，一是為了降低作文難度，消除學生對作文的畏懼心理，二是為了讓學生感到有話可說。

【第一層次】推薦一個“好吃”的地方

小學生都喜歡吃零食、吃美食。先推出這個話題，可以讓每個學生都感到有話說。我先讓學生小組交流自己所知道的可以吃美食的地方，要求學生要按一定的順序進行介紹（如位置、美食店的名稱）。學生個個眉飛色舞、口若懸河，看來他們嘴里的“饞蟲”已經被“勾”出來了。然后我再指名介紹，并針對學生的發言進行具體點撥與糾正（如怎樣介紹品嘗美食的餐館、街道或廣場等）。

【第二層次】推薦一個“好玩”的地方

這里“好玩”的地方不一定很大，可以是某個景點，也可以是校園一角、小花園、小樹林等等都可以，要求學生要講清楚為什么覺得那個地方好玩。先讓同位互相介紹，然后在小組內交流，接下來指名向全班介紹、分享自己認為好玩的地方。

【第三層次】推薦一個“特別”的地方

這里的“特別”是指推薦的這個地方要有特色，也就是不同于其他地方之處，如景色、歷史、特產等。要求學生交流時要把這種地方特色介紹清楚。

【第四層次】“多角度”推薦一個好地方

我先帶領學生閱讀教材中推薦古鎮的理由，再組織學生討論“這三條理由分別是從哪些角度說的”，使學生明白可以從不同的角度來推薦一個地方。然后讓學生把上面三個方面（好吃、好玩、特別）結合起來，從不同角度向同學推薦一個地方（同位間推薦、小組間推薦、指名向全班推薦）。最后讓學生把剛才所說的話完整地寫下來，寫時要注意語句的連貫性與準確性。

這樣引導學生進行說寫結合訓練，能夠讓學生寫出的作文內容更豐實、更有層次感;不僅讓學生的口頭表達能力得到有效提升，而且還讓學生學會了從不同角度去思考問題，有利于培養學生的發散性習作思維習慣。

三、讓學生“睜開眼”

這里的“睜開眼”是指讓學生多讀書、多觀察、多體驗生活。葉圣陶先生指出，寫東西無非就是把自己經歷過的和看到的事情描述出來。很多小學生描寫事物沒有真實的經歷（閱讀、生活方面）和細致入微的觀察作為支撐，一切只憑想象與編造，這樣寫出的作文怎能不空洞、怎能不乏味？因此，教師要把習作教學與學生的課外閱讀與生活體驗相結合，鼓勵學生多閱讀、細觀察、勤思考;指導學生學會邊讀邊思，學習作者獨到的觀察視角與敘述手法，并把這種方法運用到生活中去，學會“眼觀六路、耳聽八方”，在生活中做個有心人，多視角、多層面、多維度地觀察事物，積累鮮活、真實的寫作素材。

例如，四年級上冊習作2“寫觀察日記”，是在學習了課文《爬山虎的腳》和《蟋蟀的住宅》之后，讓學生運用課文中的觀察方法去觀察生活中的一種事物，并用日記記錄事物的變化過程。我的教學分三個階段：

1.結合《爬山虎的腳》課后的資料袋，指導學生如何選擇觀察對象，學習如何做觀察記錄（提前一周布置任務）。

2.讓學生對觀察對象展開連續觀察，關注觀察對象的變化過程，并寫好觀察記錄（如下圖）。

3.指導學生根據單元習作要求整理觀察記錄，與同學交流、分享觀察過程中的樂趣與感受，再根據觀察記錄完成最終的觀察日記寫作。

這樣，讓學生把閱讀與寫作相結合、把實踐與觀察相結合，既培養了學生學以致用、細致觀察的能力，又培養了學生搜集與整理資料的能力，同時還培養了學生嚴謹的寫作態度，這將使學生一生受益。

四、解放學生的思想

很多小學生的作文之所以沒有可讀性，主要是因為他們的思想和寫作方法過于成人化，缺少兒童的靈動與朝氣。因此，教師要鼓勵學生敢于大膽想象、敢于標新立異;要引導學生從多角度、多層次思考問題，培養學生靜思、聯想、創新的思維能力。教師要鼓勵學生把內心真實想法勇敢地表達出來，不要因為學生所說的話不符合自己的教學預設、達不到自己的理想目標而遷怒于學生，要懂得欣賞學生的“童言無忌”，并善于捕捉學生語言中閃爍的智慧火花，鼓勵學生勇敢地寫下自己的“奇思妙想”。只有這樣，學生所寫的作文才會不落入“千人一面、千篇一律”的俗套，才會有兒童的天真爛漫、才會有打動人心的生活氣息。

筆者認為，小學生寫不出好作文，是教師的習作教學方法過于陳舊，不能有效激發學生的寫作興趣與表達愿望。因此，在習作教學中，應大力倡導開放式作文，把束縛學生的條條框框徹底打開，讓學生的思想與個性得到充分釋放。在這樣的作文課堂上，學生才會敢想、敢說、敢寫，學生寫出的作文才會“有血有肉”、引人入勝。

（作者單位：江蘇徐州豐縣實驗小學）

責任編輯 ?張艷