低年級識字寫字教學的優化策略

蔡莉

漢字是我國的通用語言，學好漢字，是學生讀懂句子和文章的基礎，也是學好語文的必經之路。可以說，漢字教學在教學活動中具有重要意義。由于年紀較小，知識和生活經驗積累不多，小學生對于這個世界尚未形成一個較為清晰的認識，因此，教學需要從頭開始。在課標的大背景下，識字教學作為教學的重要內容，教師應重視對學生識字能力的培養，幫助學生打好語言基礎，為接下來的學習奠定。

一、創設趣味情境，激發學習興趣

情境教學是一種將高度還原教學內容、為學生帶來生動、形象體驗的教學方法。在漢字教學中采用情境教學法，能夠增強現實生活與漢字知識之間的聯系，有效激發起學生的漢字學習興趣，幫助學生更好的參與到漢字學習活動之中。在為學生創設漢字教學情境時，教師應把握好適度性原則，盡可能挑選那些容易理解且符合學生認知規律的學習案例，引導和組織學生展開漢字學習，增強學生的學習自信。

1.創設聯想情境，激發學習興趣

學生在這一階段常常表現出對陌生事物的極大好奇心，卻又容易因新鮮感的消失而失去學習興趣。識字、練字是一項需要長期磨練的技能，如果采取機械化教學，容易使學生產生乏味感，打消學習興趣。對此，教師可以借用一些比喻或聯想，讓學生從不同角度認識和解讀漢字，激活他們的漢字學習興趣。

例如，一位教師在教學漢字“撇”時，就引導學生結合掃把來進行記憶;在教學漢字“點”時，會引導學生結合生活中的小雨點進行記憶;在教學漢字“傘”，時，同樣鼓勵學生發揮想象，聯系大蘑菇、大樹等進行記憶。

在上述教學中，學生充分活躍了個人的思維能力，推動了漢字學習效率的提升。這樣，自然就能夠達到高效化教學的目標。

2.創設媒體情境，激發學習興趣

在多媒體教學設備的輔助下，原本以漢字為主的教學資源呈現出多樣化特征，教學資源以視頻、圖片等形式具象地展現在學生眼前，符合學生的興趣特點，讓他們在短時間內集中注意力，了解和消化課堂知識。通過多媒體播放漢字學習動畫片，是在迎合學生興趣愛好的前提下，提煉漢字學習的重點，讓學生們用一種輕松的方式學習漢字，養成良好的漢字學習習慣。

二、聯系生活實際，提升學習效率

教師可以通過多媒體設備搜尋生活中的漢字作為教學案例，在結合學生喜歡的動畫、視頻等方式呈現給學生觀看，在迎合學生喜好的同時增強學生的對漢字的記憶。

1.聯系生活事物，提升學習效率

在學習漢字的初始階段，學生所接觸到的漢字大多為“象形字”。如“日”、“月”等能夠具象化的漢字。

例如，一位教師在教學“火”“泉”等象形字時，就設計了一個看圖猜字的游戲，讓學生初步建立起漢字與圖片的聯系。又如，一位教師在教學“水”“川”等字時，考慮到字形帶有一定的相似性，設計了一個找茬游戲，讓學生在對比和想象中學會區分二字。“水”是流動的，正如“水”字一樣，需要有所波折;而“川”是指山川，如連綿的山脈一般筆直。結合一定的想象力，學生腦海中逐漸形成較為清晰的認知，看到某一具體事物時，自然也就聯想到漢字。

2.基于生活辨析，提升學習效率

在教材中，一年級上冊明確要求認識的生字總計為300個，能夠正確書寫的為100個。對于這300個生字的學習，充分結合了兒童字頻研究相關成果，由此真正提煉出對兒童生活以及讀書具有極為重要作用的300個字，并將它們合理的編排于語文教材中，同時還要充分遵循由簡單至復雜的學習規律。

基于字形方面來看，首先安排的就是獨體字，之后才是合體字，第一單元一共包含40個生字，大多數為常見獨體字;如果基于字義來分析，主要選擇的就是學生在生活中接觸最多，而且比較容易理解的漢字，雖然這部分漢字結構簡單，但是在童書中具體的使用頻次相對較高，同時還能夠和其他漢字進行組合，具有非常典型的構字能力，比如“口、耳、足”等，而對于以“你、我、他”為代表的合體字來說，這些都是學生生活中會經常使用到的漢字，不管是學生的交往、學習還是生活，都具有極為緊密的關聯，甚至在兒童閱讀中，也是出現頻次相對較高的字。針對此類字的學習，必然可以為學生日后的自主學習以及自主閱讀奠定良好的根基。有不少漢字在字音、字形上十分相似，但字義卻各不相同。以“苗‘字為例，與其相似的漢字有“喵”“描”“瞄”等。如何進行區分呢？“喵”是小貓發出的叫聲，所以是口字旁;“描”是由手發出的動作，所以有提手旁;而“瞄”需要用到眼睛，所以帶有目字旁……在教師的引導下，學生結合漢字字義進一步學習和記憶漢字，學習難度自然降低許多。

三、借助讀寫結合，深化學習理解

將漢字放到一定的語境之中，讓學生結合上下文內容進行理解，更容易取得良好的識字效果。教師可以為學生挑選一些簡單的閱讀素材，讓學生通過閱讀文章，結合一定的文章語境去理解生字含義，在閱讀興趣的驅動下積極記憶漢字，取得良好的漢字學習效果。

1.在讀寫結合中區別辨析

從漢字的構成來看，部分漢字有同樣或相似的偏旁部首，同一個偏旁部首組成的漢字，在讀音和字義方面也會存在巨大差異，如“打”“提”“拉”等;部分漢字會在字形上有一定的相似性，如“凹”和“凸”“斤”和“斥”等。如果只是通過漢字之間的相似性來幫助學生辨別和實際，也未必能收到良好的效果。教師可以借助閱讀教學，讓學生通過整篇閱讀，在一定的語境中感受相似的漢字的不同含義，進而達到識字的目的。考慮到低年級學生字詞積累不足的問題，教師可以挑選一些簡單的文章來展開閱讀識字教學，側重于在閱讀文章的過程中幫助學生辨別相似漢字的不同字義。

例如，在教學課文《樹之歌》時，可以結合文章語境組織學生展開識字學習。在課堂上，教師以題目為切入點，給學生簡單講解“樹”這個字的結構組成及它背后的含義。為了活躍課堂氛圍，教師還用一段簡短的視頻為學生科普了“樹”的演變歷程。接著，鼓勵學生自行閱讀課文，并在閱讀過程中圈出與“樹”字相近的漢字。學生在閱讀完課文后，順利圈出了“楊”“榕”等字。接著，教師將這些相近漢字提煉出來，通過對比、組詞、造句等不同形式展開進一步教學，強化了學生的記憶。

通過文章閱讀以詞找詞，一方面能夠引導學生關注生詞，幫助他們積累豐富的詞匯;另一方面，又能讓學生在尋找相似漢字的同時獲得思維的鍛煉，推動語文素養的發展。

2.在讀寫結合中歸納總結

在漢語詞典中，可以通過對音序索引和部首索引這兩種方法來快速查找漢字。同理，教師同樣也可以運用這兩種方法來展開漢字教學，讓學生在大量的相近漢字中學會總結和歸納。

例如，一位教師在帶領學生進行單元漢字的總結時，面對“銅、銀、鉑、鐵”等漢字，首先將這些帶有相似性的漢字進行統一匯總，讓學生通過觀察和對比，發現其中的規律——具有同樣的金字旁。在此基礎上，再引導學生回憶這些漢字出自哪些課文，回憶漢字的讀音、字義。接著，又對這些漢字進行適當延伸，列舉出反義字或近義字。在這樣的反復記憶中，順利掌握并達成識字教學的目標。

在上述教學中，教師借助漢語詞典的歸納邏輯組織學生進行漢字歸納，這種方法對于學生而言是較為新穎的。在這種思路的引導下，每當學生學習完一單元內容時，會有意識地尋找漢字之間的相似性并對其進行歸納。這一歸納過程，既有助于強化學生記憶，又能夠幫助教師考察學生的漢字學習情況。

識字教學是學好一門語言的基礎，對于低年級學生而言具有重要的現實意義。無論是教師還是家長，都應當重視漢字，重視培養學生的識字和寫字能力。要充分認識到，學好漢字并不僅僅是為了提高語文成績，學好漢字，更是一種中華傳統文化的傳承。相信在教師的重視下，在科學方法的指導下，學生終會取得良好的識字效果。

（作者單位：江蘇省南通市經濟技術開發區實驗小學）

責任編輯 ?張艷