《京劇趣談》教學設計

霍宗露

【教學目標】

1.默讀課文，了解京劇的藝術特色。

2.展開想象、感受京劇藝術的魅力。

【教學重點】

默讀課文，能說出自己對京劇的了解，感受京劇藝術的魅力。

【課時安排】

1課時。

【教學過程】

一、暢談京劇，激發學習之趣

1.同學們、中國的國粹有很多，其中譽滿中外的中國京劇、中國武術、中國書法、中國醫學被世人稱為“四大國粹”。在眾多國粹之中，京劇為何有著獨一無二的地位呢？（智慧課堂利用互動向學生平板推送京劇介紹）

2.相機導入京劇趣談。（板書：京劇趣談）

（設計意圖：視頻與智慧課堂推送資源展現京劇的魅力，直觀的再現讓學生了解京劇，拉近了京劇與學生的距離，激發了學生的學習興趣。）

二、默讀課文，初探京劇之趣

1.快速默讀課文，思考：課文介紹了京劇藝術哪兩個方面內容？

“馬鞭”“亮相”各代表什么呢？（京劇道具，表演方式）。

2.課文就是抓住道具有趣和京劇的表演方式有趣這兩方面來寫的。 （板書：道具之趣、表演之趣。）

（設計意圖：訓練學生快速閱讀、把握文章主要內容，是小學階段重要的訓練目標，需要適時加強練習指導。）

三、借助想象，品味京劇之趣

1.道具之趣，虛實相生

（1）文章中到底是怎樣寫出道具之“趣” 的呢？學習“馬鞭”。出示要求：

請同學們默讀課文，在你覺得有“趣”的地方做上批注;用上本單元學習的方法展開想象，進一步體會“趣”。

（2）學生交流。預設：“同時這一根虛擬的馬鞭，給演員以無窮無盡的表演自由：可以高揚，可以低垂;可以跑半天還在家門口，可以一抬手就走了一百里。”表演太自由了。學生自由練讀。

匯報：馬鞭有不同的顏色，約定俗成的方法就是不同人物使用不同顏色的馬鞭。猜一猜，下面的這些人物分別會使用哪種顏色的馬鞭呢？

連線——說理由（智慧課堂推送隨堂測試，全班答題 完成連線）

小結：我們在抓住關鍵詞的基礎上，對“不同人物”“約定俗成”的使用方法展開想象，進行補充，就能真正體會到馬鞭的裝飾美與使用的趣。（出示：抓住關鍵詞，補充想象。）

（3）一根馬鞭不僅解決了騎馬沒辦法在舞臺上表現的尷尬，還極具藝術的美感，這種表演方式十分符合中國的美學。（智慧課堂，劃詞搜索“趟馬”）

學生嘗試表演如何使用馬鞭，理解“趟馬”。

拿出道具馬鞭，生自由發揮，演繹“上馬”和“騎馬”等動作。

在讀的基礎之上，結合自己的生活經驗進行創造性表演，讓我們對京劇的藝術之美有了更真切的體會。（出示：結合生活經驗，創意表演。）

（4）話說道具虛與實。剛才的表演中馬鞭是看得見，摸得著的，而馬卻是不存在的。京劇常常利用這樣虛實結合的道具來進行表演，為什么呢？

（這樣可以節約空間、人力、物力;留下想象空間。）

文中還提到了哪些這樣虛實結合的道具來進行表演呢？

實在道具：馬鞭、鞋底、酒杯、酒壺。

虛擬道具：馬、針線、飯菜。

可實在可虛擬：飯碗。

哪種道具使用最有趣？說一說吧。（相機板書：虛實相生）

（設計意圖：學習京劇的道具之趣時，通過抓住關鍵詞，補充想象;結合生活經驗，創意表演，體會到京劇道具虛實相生之趣，感受到京劇之美。）

2.表演之趣，動靜結合

“亮相”這部分的表演，你覺得哪里最有“趣”呢？

（1）靜態亮相。

對打雙方的三次“對著”，“定身術”讓你想到了什么？（木頭人、點穴神功）（雕塑美）

（2）動態亮相。

那動態亮相有趣在哪里呢？這，哪里還是戲劇？這，不是太像雜技了嗎？

一組設問句明明是自問自答，讀起來卻像兩個戲迷在對話。（指名分角色朗讀）

“這”指的是什么？

（設計意圖：比較閱讀動態亮相和靜態亮相，抓住關鍵詞語理解課文內容。）

四、拓展推薦，激發閱讀興趣

一方舞臺觀盡人生百態，三五角色演盡人生悲歡。我們借助語言文字展開想象，了解京劇虛實相生、動靜結合的藝術特色，它無與倫比的表現手法讓無數藝術家和大師為之驚嘆！京劇的奧秘還有很多，課下我們可以繼續尋找京劇之趣。（閱讀推薦《梅蘭芳與20世紀》。）

（作者單位：安徽蚌埠第一實驗學校）

責任編輯 ? 宋園弟