指導低年級學生深度學習的四個策略

朱紅娟

一直以來，低年級教學中存在著一個誤區：深度學習是中年級需要做的事情，在低年級只要簡單學習即可，以至于低年級教學中經常會出現一些膚淺的現象，課堂表面上熱鬧，形式活潑，教師對學生的朗讀、閱讀、識字寫字指導蜻蜓點水式的帶過，學生對所學知識的印象較淺，不利于學生學習能力的提升。那么，在低年級教學中，教師怎樣才能以深度學習來驅動學生學習能力的提升呢？

一、朗讀指導顯深度

在低年級朗讀教學中，由于學生“詞語意識”“標點意識”“節奏意識”不濃等，以至于學生在朗讀課文的時候經常會一個字一個字地讀，不會合理停頓等現象。還有的學生是因為“輕聲”把握不好等現象。學生整體朗讀能力不高，就需要教師對學生進行深度朗讀指導。

以統編本一年級上冊《明天要遠足》為例，在教學這一課時教師先范讀課文，學生聽。教師范讀之后，再讓學生自由讀，注意讀出童詩的節奏來。一開始的時候，教師要著重對學生讀準字音，讀出語氣的指導，鼓勵學生把問號的語氣讀出來。隨著學生朗讀熟練程度的增加，教師可以讓學生先給第一小節畫出節奏，鼓勵學生把童詩的韻味讀出來。在教學最后一個小節的時候，童詩表現出的對遠足期待的心情更為明顯，教師可課件出示：

翻過來，

翻過去，

唉──

到底什么時候，

才天亮呢？

然后告訴學生“—”這個符號叫做破折號，表示聲音的延長，在讀到這個地方的時候要注意讀得長一些。接下來讓學生自由朗讀，指名讀。隨著學生的朗讀，教師再讓學生說說自己從“哎、到底，才”這些詞語中感受到了什么，怎樣才能把小作者的心情讀出來，多讀幾遍試試。

《明天要遠足》是一年級上冊的一篇童詩，這對剛接觸童詩的學生來說是非常新鮮的，為了激發學生朗讀童詩的興趣，培養學生對童詩的愛好情感，教師在指導學生朗讀的時候，就要從一字一詞一句話以及童詩的節奏韻味與朗讀技巧等方面對學生進行深入的指導，以使學生在讀中愛上童詩，感受到童詩給自己帶來的無限樂趣。

二、文本理解向深度

低年級閱讀教學中普遍存在著教師閱讀指導較淺的問題，只是讓學生把課文讀熟，簡單說出課文大致內容就行的現象。長此以往，這種閱讀現狀不利于學生思維的發展。因此，教師要根據文本內容的特點，提出有價值值得學生深入思考的問題來促進學生對文本內容的理解，從而發展學生思維，讓學生對文本內容的理解真正走向深度。

以統編本二年級下冊《楓樹上的喜鵲》一文為例，在學生讀完課文之后，教師可先讓學生說說課文主要講了什么，在學生回答完畢之后再提出問題“文中反復說‘我喜歡，說說‘我喜歡的是什么？”，讓學生進行進一步的思考，以使學生對課文有進一步的理解，這個問題學生通過默讀課文大都可以很快找到“我”喜歡的是什么。這時候學生對課文內容的理解已經比較深刻了。為了讓學生真正讀懂句子中的每句話，教師課件出示“我像童話書里那樣……在心中稱呼小喜鵲是我的喜鵲弟弟”這兩句話，并讓學生說說作者為什么想稱呼它們為喜鵲阿姨，喜鵲弟弟，你從作者的稱呼中感受到了什么。（我非常喜歡喜鵲，把它們當作了自己的家人）然后教師再通過課件出示“我看見……一會兒教他們學自己發明的拼音字母……”這句話，讓學生思考“自己發明的拼音字母”后面的省略號表示什么意思，（喜鵲阿姨還教小喜鵲很多很多的本領）那么，請大家想象一下喜鵲阿姨還會教小喜鵲什么本領，并仿照著課文中的“一會兒……一會兒……一會兒……”這樣的句式說上幾句話。這樣教學，從感知內容到理解文本中的詞句及運用詞句，學生對課文的理解已經走向了深處。

《楓樹上的喜鵲》是一篇童話故事，教師抓住文本中的關鍵句子引領學生交流自己的感受與體會，并讓學生在想象的基礎上進行說話訓練，促進了學生對文本內容的深刻理解，內化了文本語言，促進了學生語言表達能力的提升，真正讓學生對文本內容的理解走向了深度。

三、識字探究展深度

在低年級教學中，由于學生識字經驗參差不齊，有的學生在學前已經認識了不少生字，有的學生的識字還是一片空白，這就需要教師在充分了解學情，尊重學生已有識字經驗的基礎上，對學生進行識字具體的指導，以讓學生把握識字規律，能夠舉一反三，學會用自己已有的識字經驗去認識更多的漢字，這樣才能讓學生的識字更具深度。

如在統編本教材二年級上冊《難忘的潑水節》一課的教學中，需要學生識的字有許多，怎樣才能讓學生短時高效地認識這些漢字呢？教師可根據不同的生字采取不同的識字策略嗎，比如“潑、駛、踩、碗、鍵”等生字，就可以依據“偏旁表義”的漢字特點進行教學。在學生借助拼音讀準漢字的基礎上，教師可讓學生說一說“潑”為什么是三點水旁，如果給他換個偏旁呢，還認識哪些由“發”組成的漢字，用同樣的方法學習其他漢字。在教學“祝、福”兩個生字的時候，教師就可以引入字理識字，以讓學生在這兩個漢字的演變中感受到中華文化的博大精深，自覺地傳承民族文化，培養學生的民族自豪感。除此之外，教師還可以讓學生根據漢字特點采取語境識字、比較識字、運用識字等多種方式來認識漢字，這樣引領學生識字，可以使學生對漢字的認識更為全面，給學生留下深刻的印象。

在低年級識字教學中，教師不光是讓學生會認識幾個漢子就行了，最重要的是讓學生明白自己是怎樣認識這個漢字的，運用了哪些識字方法，這些識字方法對自己自主識字有什么用處等，這樣學生的識字才不會因為沒有教師的參與而顯得無所適從，經常以深度指導學生識字為目標進行教學，學生們收獲到的將會是一片森林。

四、寫字指導有深度

低年級寫字教學中普遍存在著教師憑借經驗對學生進行寫字指導的現象，這與學生的學情明顯相悖。另外在寫字教學中還存在著教師對學生的指導單個指導的現象，而忽視了對學生寫字規律的點撥指導，不利于學生寫字能力的提升。因此，要想讓寫字教學真正走向深度，教師就要在立足學情的基礎上注重對學生識字規律的指導，以使學生能夠舉一反三，提升學生的寫字能力。

如統編本二年級上冊《我要的是葫蘆》一課要學生掌握的生字有“棵、想、言、治、謝、盯、鄰、怪”。在這一課生字的教學中，如果教師只是按照自己的教學經驗讓學生不要把“盯”字少一橫或者多一橫，不要把“鄰”字的左下角的一點漏掉了等方面進行寫字教學是遠遠不夠的，因為這些只是教師的寫字經驗，不是學生的學生經驗。因此，在這一課生字的寫字教學中，教師就要充分觀察學生的寫字情況，在觀察中教師發現學生寫字中存在的問題就是間架結構把握不好，不是左邊占地方大，就是右邊占地方大，有的生字的結構部件學生因為沒有地方應是通過一小塊地方擠著寫，這都是學生在寫字中實際生成的學情，因此教師要在充分考慮學生學情的基礎上，再結合學生在前面“語文園地一”中“書寫提示”中提到的“有的字左邊窄，右邊寬，有的字左邊寬，右邊窄”等書寫要求，對學生進行指導，讓學生先觀察，再動筆，這樣才能對學生進行深入書寫指導，提升學生的書寫水平。

由《我要的是葫蘆》一文的寫字教學可以看出，教師在對學生進行寫字指導的時候，要充分考慮學生學情，結合已有教學經驗以及書寫提示中的寫字要素進行教學，這樣教學，才能真正幫助學生習得寫字規律，提升寫字能力。

在低年級教學中，教師要從學生學情出發，注重對學生朗讀課文、理解內容以及識字寫字方面的深層指導，這樣才能全面提升低年級學生的學習能力，提升學生的語文素養。

（作者單位：江蘇蘇州市吳中區越溪實驗小學 ）

責任編輯 ? 宋園弟