關聯語文要素用好“交流平臺”

閆冬梅

統編本教材“語文園地”的第一個欄目都設置為“交流平臺”，旨在通過學生之間的相互交流，對每一單元的學習收獲進行梳理和總結，并適當進行拓展和提升?！敖涣髌脚_”的內容與單元首頁出示的語文要素相呼應，形成與“導讀、選文”共同發展的序列，幫助學生將學習過程中得到的感性認識上升為理性認識，促進綜合能力的發展。下面以四年級上冊為例，談談如何關聯語文要素，用好“交流平臺”的策略。

一、交流切磋，共同進步

每一個“交流平臺”的內容都與本單元安排的導語、語文要素以及選文有關，四者之間是密切聯系的，使用“交流平臺”進行教學時，教師引導學生著重關注“交流平臺”是如何與單元要素相關聯的，并就自己的真實閱讀體會進行交流。

第一單元緊緊圍繞“邊讀邊想象畫面，感受自然之美”這一語文要素編排課文。學生在以前已經接觸過“邊讀邊想象畫面”的閱讀方法，所以在學習時對《觀潮》中潮來潮去的壯麗畫卷、《走月亮》中靜謐清幽的夜景、《秋晚的江上》倦鳥歸巢紅霞滿天的美景、《花牛歌》中花牛自由自在活動的場面、《繁星》中滿天繁星的情景都能進行豐富的想象，在靜態的文字中感受到了動態的美?！敖涣髌脚_”中提示學生在學完一單元以后及時交流所學到的方法，因此，課堂上讓學生閱讀此欄目中三位同學的對話以后，結合自己的閱讀實際談體會，如利用視覺去想象錢塘江潮由遠處浩浩蕩蕩飛奔而來形成的巨大水墻，似乎可以看到這些浪潮要比學校的教學樓還要高;利用聽覺去想象村莊里月夜下潺潺流動的溪水聲、樹葉在風中搖動的沙沙聲;利用嗅覺聞到草地上的野花香和泥土的氣息……然后師生共同總結：我們可以利用眼睛、耳朵、鼻子等感官去想象閱讀的畫面，使自己得到更加豐富的閱讀感受。適時讓學生運用所總結的方法去延伸閱讀與教材配套的《補充習題》中的短文《水鄉行》，多種感官的參與給學生的閱讀帶來了非常美妙的體驗。

由此可見，“交流平臺”的確是一個基于教材進行個性化交流學習方法的平臺，通過這個欄目，學生既分享了自己的學習經驗，又從別人的經驗中得到啟發，在交流切磋中習得閱讀方法，共同進步。

二、統籌規劃，落實運用

“交流平臺”雖然呈現在語文園地里，但是由于其內容與整個單元里的課文都有關聯，所以在單元教學開始之前教師就應該對“交流平臺”的內容進行統籌規劃，將要求落實到每一節課的學習中。

第二單元是一個圍繞“提問”編排的策略單元，單元語文要素是“閱讀時嘗試從不同角度去思考，提出自己的問題”，“交流平臺”中則是從態度、方法、習慣等方面進行了總結。在教這個單元之前，教師就根據本單元四篇課文的學習內容設計了一張“單元學習卡”發給學生，讓他們將學到的提問策略一一記錄下來?！皢卧獙W習卡”采用表格式，分成“篇目、針對什么提問、我的發現”三欄，學生在學習課文時將自己所提的問題寫在書上，每學完一篇課文后對自己的學習經驗作一個小結，并按要求填寫在“單元學習卡”上。如通過整理閱讀《一個豆莢里的五粒豆》中產生的問題，發現有的問題是針對課文的部分內容提出的，有的問題是針對全文提出的;借助《夜間飛行的秘密》的問題清單，發現可以從課文的內容、寫法、啟示等方面提出問題。通過篩選《呼風喚雨的世紀》中所提的問題，發現找出對理解課文最有幫助的問題，會使自己的思考更加全面;綜合前面三課的方法去學習《蝴蝶的家》發現大膽提問可以使閱讀更深入。一單元學完以后，組織學生根據“單元學習卡”進行總結性的交流，使交流的效益取得最大化。

教師提前備課制定規劃，讓“交流平臺”由終為始，在本單元的課文教學中得到及時滲透與落實。這樣雖然拉長了“交流平臺”的學習時間，但是學生能“有的放矢”地進行學習，既夯實了閱讀經驗，又提高了學習效率。

三、學以致用，鞏固知識

“交流平臺”大多都是以活潑開放的對話方式展開，留下了許多可以挖掘利用的空白點，這就給了學生更多的學習空間和展示余地。讓學生及時運用“交流平臺”總結的方法，進行延伸學習，可以更好地內化和遷移“語文要素”。

第五單元的語文要素是“了解作者是怎樣把事情寫清楚的”，“交流平臺”中提出“寫一件事，要把事情的起因、經過、結果寫清楚”的要求。教學時，教師先讓學生回顧本單元所學的兩篇精讀課文的寫作順序?！堵槿浮窋⑹龅氖且恢焕下槿笂^不顧身保護小麻雀的故事，起因是獵狗想要攻擊小麻雀，經過是老麻雀竭盡全力拯救自己幼小的孩子，結果獵狗被嚇得退縮了;《爬天都峰》描寫的是“我”和爸爸在假日里爬天都峰的事，課文按照爬山前、爬山過程中、登上峰頂的順序來寫的。學生通過復習，再次體會“按一定順序寫”的重要性。然后讓學生讀一讀書上“交流平臺”的四個板塊，明白把事情寫清楚的具體要點。接下來就把“交流平臺”與“初試身手”緊密聯系起來?！俺踉嚿硎帧钡牡谝活}展示的是學生在運動會上參加跑步比賽的場面，讓學生同桌互相交流怎樣表達才能把圖片的內容說清楚的方法。在學生充分交流的基礎上，教師和學生一起總結：先是想一想自己從圖片中看到了什么;再想象圖中的人物接下來的動作是什么，他們會想些什么;假設自己就是圖片中的一個人物，此時會聽到哪些聲音呢？最后讓學生按這樣的順序完整地說一說圖片中的內容，在實踐運用中逐步學會把事情寫清楚的方法。

這個教學環節是通過“交流平臺”中給出的寫作方法，鼓勵學生把自己看到的、聽到的、想到的內容按一定順序有條理地寫下來，從應用的角度出發讓學生學以致用，及時鞏固了單元語文要素提出的要求。

四、前后勾連，漸進提升

仔細研讀統編本教材，就會發現教材中對學生閱讀能力的培養是一個循序漸進的過程，因此，教師應綜合把握“交流平臺”在編排上的特點，注重閱讀方法的前后勾連，以促進學生學習能力的提升。

第七單元的語文要素是“關注主要人物和事件，學習把握文章的主要內容”，這是建立在第四單元的學習要素“了解事情的起因、經過、結果，學習把握文章的主要內容”的基礎上的，是對學生提出的進一步的要求。把握文章的主要內容的方法其實有很多，由于本單元通過《為中華之崛起而讀書》《梅蘭芳蓄須》兩篇課文只介紹了一種方法——先弄清楚每件事情講了什么，再把幾件事情連起來，“交流平臺”中就引導學生梳理學習本冊教材中的課文所使用過的方法。進行交流時，學生先是在小組內暢所欲言，舉例說明自己已經掌握的方法， 并由小組長進行匯總統計，形成一份簡單的匯報單。然后在班級中交流各小組總結的方法，如《觀潮》《精衛填海》《女媧補天》等通過題目就可以大體知道課文主要講了什么內容;《走月亮》是通過借助文中四次反復的句子知道課文主要描寫的四幅月夜圖;《蟋蟀》是通過將課文分為“住宅特點”和“修建住宅”兩個部分，概括段意并合并起來;《普羅米修斯》《麻雀》是通過厘清事情的起因、經過、結果來把握課文的主要內容。最后，讓學生自由朗讀“交流平臺”中學習伙伴的對話，與自己的學習收獲進行對照。當然，教師還要提醒學生不管用哪種方法，理清文章講了什么才是把握主要內容的關鍵，切不可投機取巧。

統觀所有的“交流平臺”內容，可以發現“交流平臺”是通過一個一個“碎片”的形式來逐步培養學生的閱讀能力的，因此教師應遵循教材的編排規律，將各個知識點進行前后勾連，循序漸進地給予指導，逐步提高學生的學習能力。

“交流平臺”的設計是完全指向單元語文要素的，因此教師要積極探究“交流平臺”的特征，找準它與語文要素之間的有效關聯點，助推語文要素在學習過程中的內化、遷移和運用，讓“交流平臺”發揮出最大的教學價值。

（作者單位：山東棗莊市立新小學）

責任編輯劉妍