自主互動，賞評結合

吳鳳霞

【摘 要】習作的評價總是不能跳出“教師忙得焦頭爛額（精批細改），學生輕松看分了事”的怪圈，常規的習作批改已暴露出教師“高耗”、學生“低能”的問題。本文闡述的“自主互動，賞評結合”的評價方法，從學生的需求出發，充分發揮學生的主觀能動性，取得了令人滿意的效果。

【關鍵詞】習作評價 自主互動 賞評結合

習作是小學生語文素養的綜合體現，兼具工具性和人文性。多年以來，習作教學一直是語文教學中的薄弱環節，而習作批改又是當前語文教師最感頭痛的問題，常規的習作批改已暴露出教師“高耗”、學生“低能”的問題。怎樣才能走出“教師忙得焦頭爛額（精批細改），學生輕松看分了事”的怪圈呢？筆者在實踐中嘗試使用贊賞式評語評價習作，努力探索新的習作評價方式。

一、習作評價現狀——亂花漸欲迷人眼

小學生剛開始習作，不論是學生還是家長，都特別關注教師對習作的評價。從評價中他們或得到鼓勵而充滿自信，或找到不足而重拾信心。因此，科學性的評價對他們來說非常重要。而傳統的習作教學評價模式是“學生習作，老師批改”，習作評價起點高、達標難，評價模式單一。教師總是過高地看重習作內容的思想性，從而抑制了學生的發散性思維及其對習作的興趣。顯然，這種“我教你寫，你寫我改”的單方面注入式習作評價，背離了習作教學規律，也違背了“以學生為主體”的教學原則。在傳統的評價活動中，教師是“法官”、是“權威”，從每學期八篇的練習習作，到每周至少一篇的練筆，均由教師一人批閱、評價。這就容易造成因工作量大而批改不細致的缺陷，久而久之，還會形成評價體系中的“暈輪效應”，產生“愛屋及烏”的情感和不切實際的評價。筆者對這一傳統模式進行了反思，認為存在的問題主要是教師的主導地位太高，在習作評價環節中，教師唱主角，學生當配角，這與新課程下的教師觀、學生觀、教學觀背道而馳。

二、評價改革依據——課標現狀記心間

（一）語文新課標的要求

語文新課標中指出：“寫作能力是語文素養的綜合體現。寫作應貼近學生生活，讓學生易于動筆，樂于寫作。”“修改自己的習作，并主動與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規范、整潔。”“重視對作文修改的評價。要考查學生對作文內容、文字表達的修改，也要關注學生修改作文的態度、過程和方法。要引導學生通過自改和互改，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平。”“評價結果的呈現方式，根據實際需要，可以是書面的，可以是口頭的;可以用等級表示，也可以用評語表示;還可以采用展示、交流等多種方式。”

（二）學生語文及習作水平現狀

據了解，目前每個班中都有相當一部分學生的習作能力很一般，一寫習作就犯愁，怕習作。喻旭初先生在其撰寫的《在興趣和積累中學語文》一文中提道：最近四年，江蘇省高考語文平均分有三年不及格，及格的那年也就96分多一點，其余三年都沒有超過93分。高考作文平均分始終在45～46分之間，相當于百分制的65分左右。學了12年的語文，竟是這樣一個結果，真令人心痛！筆者認為，這不是某一個人的問題，而是社會性問題。

三、評價改革策略——“八目尚賞”扣心扉

根據語文新課標的精神及個人教學實踐，筆者著重談一談“接力日記”及“主題作文”的評價改革。

（一）接力日記

過去許多語文教師都要求學生每天寫一篇日記，學生的日記內容空洞單調、抄襲照搬、套話假話、胡編亂造等現象十分普遍。為了減輕學生和教師的負擔，提高學生的作業質量，筆者嘗試讓學生寫接力日記，相信許多語文教師也是這樣做的。接力日記合并了小練筆、讀書筆記和日記，內容可以是自由日記、好書推薦、話題日記等。那么，如何對“接力日記”進行評價呢？

1.科學分組，有利競爭

在評改學生日記的過程中，筆者發現學生們對學校、班級及自己身邊感興趣的人和事寫得真實生動、感情真摯。于是，筆者讓全班同學以日記的形式記錄他們成長過程中的新鮮事。筆者把全班學生按習作水平分成5～6個小組，每組7～8人（每組高中低習作水平的學生均有，分別編號：1、2、3、4、5……），力求小組間水平相當，這有利于在相對公平的基礎上展開組間競爭。其中1號學生擔任小組長（也可輪流擔任），每個小組成員共同擁有一本日記本，每天由一名組員撰寫，次日傳給下一名組員。如此周而復始，周末輪流保管，也可根據實際情況，適當調整循環順序。

2.寫前評改，取長補短

筆者要求每名學生在寫日記前，一定要先認真讀一讀前面同學寫的日記，然后就語言、書寫格式、創新性、真實性等對前面同學寫的日記進行得星指數的評價。日記傳到自己手上的同學，還得把日記交給家長看，由家長對感興趣的部分作點評。同時，家長也能從班級成長日記中了解孩子們的生活學習情況和心理變化，還能發現自己孩子在習作方面存在的不足。日記最后交由教師再次賞評，教師在賞評過程中不僅要看學生的習作寫得如何，還要看其他同學的“賞語”是否恰當。

3.每日賞評，暢所欲言

為了調動學生堅持寫作的積極性，讓寫日記成為習慣，教師必須有一套行之有效的評價激勵機制。筆者采用的是每日課堂5分鐘賞評法，即將每天一節語文課的前5分鐘作為賞評時間，由學生輪流主持（每周一輪或兩天一輪）。采用毛遂自薦或現場抽取兩種方法，確定上臺宣讀的同學，每次2～3人。全部讀完后，同學們暢所欲言，自由評價，主持人負責調控課堂日記賞評活動。

（二）主題習作

1.圍繞主題，抒發真情實感

統編版語文教材是按主題編排的。每個主題的內容新穎、豐富，內涵深刻，富有人文氣息，體現了語文學習的特點。習作訓練也是要求學生圍繞同一單元主題，結合閱讀與實踐活動的體驗與感受進行的習作。由于學生在之前的課內外閱讀和社會實踐活動中開闊了眼界，掌握了大量的資料和信息，積累了一定數量的形象材料、情感材料、思維材料，所以他們寫起作文來得心應手，而且有別于以往習作中常常出現假話、套話、空話的情況，這些圍繞主題寫出來的作文，大多充滿了真情實感，且觀點鮮明、辨析透徹。

2.自主互動，融合欣賞品評

對于主題習作，筆者采用了“自主互動，賞評結合”的評價方法，共分以下幾個步驟展開：

（1）互相“賞讀”

在課堂上，教師讓學生認真地讀一遍同學交換過來的習作，用著重號標出優美的詞句和段落，并在小組內欣賞后評出優勝者。在此基礎上，班內舉行“小小誦讀會”或者“小小演講會”，將標出的優美段落在班內交流。這個方法是通過誦讀優美的詞句和段落來體現對同伴習作的欣賞，讀和寫達到了有機統一。同時，學生之間也達到了互相學習、互相鼓勵、共同提高的目的。朱欣奕同學在習作中寫道：妹妹入睡后很安靜，好像進入了美麗的夢鄉。教師提出修改建議：可以加上一些細節描寫，如眼睛、嘴巴是什么樣子。他修改之后是這樣寫的：妹妹入睡后很安靜，她的睫毛躺在漂亮的臉上，好像進入了美麗的夢鄉。學生們的語言學習能力有時真的是超出想象。

（2）共同“賞議”

學生互相賞讀后，教師向學生提出更進一步的要求：同伴的習作好在哪里？讀了同伴的習作，你有什么想法？其中，要重點解決“好在哪里”的問題。教師讓學生在小組內展開第二次合作學習，從習作技巧和習作主題等方面進行探討，之后在班內舉行“小小討論會”，為學生提供交流的平臺，意在有效喚醒學生沉睡的潛能，激活他們封存的記憶，開啟他們的心智，放飛他們的情緒，帶給學生理智的挑戰、心智的拓展、心靈的放飛，加深學生對同伴習作的理解，也讓他們學到同伴的寫作技巧。

（3）書寫“賞語”

學生通過組內、班內兩輪討論交流，對同伴的習作內容已經有了進一步的理解，這時，教師就可以引導學生給同伴的習作寫評語，我們稱之為“同伴賞語”。首先，提出“賞評”要求，讓學生了解“賞評”的基本原則和方法，在賞評時，應以肯定長處為主，要求學生發現習作中的“閃光點”，充分肯定成績，要針對本次習作的訓練要求，寫出眉批和總批。評語要寫得中肯、有針對性，不能泛泛而談。同時，要指出同伴習作的不足之處。要求學生批改后寫上自己的姓名，以增強賞評修改者的責任心。學生“賞評”時，教師巡視檢查和指導，及時幫助學生解決“賞評”中遇到的疑難問題。學生書寫“賞語”的過程，也是提高自身的文章鑒賞評判能力和表達能力的過程。

（4）交流“賞語”

學生給同伴寫好“賞語”后，兩名學生交換習作，并用“悄悄話”的方式告訴對方習作中存在的不足，如錯別字，標點符號有誤，用詞不當，內容、情節不妥，等等。同伴之間各抒己見、互相探討、共同進步，學生在讀“同伴賞語”時，可能有滿意的和不滿意的地方，也可能有爭執不下的時候，這時教師要及時引導、破解爭議。

（5）修改“賞語”

在修改“賞語”環節，兩名同學就習作再一次征求同伴的意見，進一步修改“賞語”，直到達成共識為止。學生思考和采納同伴的意見，重新閱讀同伴的文章，這既是對“賞語”修正的過程，又是自身鑒賞評判水平進一步提升的過程，更是雙方共同進步的過程。

學生賞評、自改后，并不等于本次習作就此結束了，最后還要交到教師手中，由教師對學生的習作和評價給予等級評判。

習作教學改革是當務之急，改革亦無現成的路可走，我們將以學生的發展為己任，在摸索中前進和完善。“路曼曼其修遠兮，吾將上下而求索”。只要我們永不放棄，定會撐起適合習作教學評價改革的一片藍天！