淺談數學課堂評價語言的實效性

邢久慶

【摘 要】在數學課堂教學中，教師如果能對學生的學習進行富有指導性和激勵性的評價，不僅有利于營造民主、和諧的學習氛圍，而且還可以激發學生的學習積極性，幫助其培養良好的思維品質和學習習慣，樹立學習自信心。

【關鍵詞】數學 評價 語言

學習的主體是學生，學習過程中教師給予的評價語言是否恰當、有效，這對一節課的成敗起到決定性的影響。因此，每一位數學教師在課堂上使用語言評價的時候都要講究方法、策略和藝術性，這樣才能發揮評價的最大功效。

一、評價語言的特點

《義務教育數學課程標準（2011年版）》指出：“應采用多樣化的評價方式，恰當呈現并合理利用評價結果。”在日常教學活動中，教師應以發展的眼光看學生，尊重學生的主體地位。可見，數學課堂中的評價語言應具有其自身特點。

1.評價語言應具有激勵性

語言評價是目前教學中較普遍的一種評價手段，也是提高學生學習積極性的重要方式之一。教師應以鼓勵、表揚等積極的評價為主，多用鼓勵性的評價語言，盡量給予學生積極正向的引導。這樣學生才會更有興趣主動參與到學習活動中，有學生積極主動參與的數學課堂才是有活力的課堂。教師在學生尤其是小學生心中有著非同一般的地位，因此教師的評價對學生的影響也是深遠的，教師的每一句評價語都會在學生心中引起波瀾，短則影響一節課，長則影響其一生，這就更突顯了教師使用激勵性評價語言的必要性。

2.評價語言應具有創新性

學生個性心理特征存在差異，在對學生進行評價時，教師要考慮學生之間客觀存在的差異。隨著時代的進步，學生的知識面也越來越廣，教師也應該跟隨時代的腳步，掌握學生的關注點，對評價語言適時進行創新，從而更好拉近與學生的距離，激發學生參與學習活動的積極性。此外，創新的評價語言不僅具有直接的指導意義，還能促進學生的個性發展。

3.評價語言應具有感染性

數學教師的評價語言要嚴謹準確，最好具有一定的感染性。優美而富有感染性的語言不僅能讓學生集中注意力，還能讓乏味的數學變得有生命力，更具趣味性。教師通過積極的語言，再配合手勢、表情等來加深評價語言的感染性，可以使學生對課堂學習保持更長久的激情和動力。

二、對現行數學教學中評價語言的反思

《義務教育數學課程標準（2011年版）》指出：評價不僅要關注學生的學習結果，更要關注學生在學習過程中的發展和變化。應發揮評價的激勵作用，保護學生的自尊心和自信心。課堂中的評價語言是對學生學習過程最直接、最直觀的反饋和引導，也是評價的重要形式之一，教師應該呈現正面的積極的評價語言。而反思目前的數學課堂，教師對學生的評價語言主要存在以下幾個問題：

1.評價語言過于負面

教師“望生成龍”心切，這導致很多教師在日常教學活動中只看到學生學習中的缺點、問題，而忽略了學生身上的閃光點，學生一旦在學習中出現問題便不考慮時間、場合，劈頭蓋臉一頓批評，不顧及學生的感受。

2.評價內容過于單一

在教學活動中，很多教師的評價只針對學科知識，重智輕德，忽視了學生學習過程中的習慣養成、情感體驗、興趣激發;只關注學生的學習成績，忽略了學生的學習過程。

3.評價語言過于隨意

評價語言過于隨意是目前課堂評價中最嚴重的問題，一些教師在學生犯錯后，不能控制自己的情緒，有的采取“以毒攻毒”的過激行為，采用尖酸刻薄的語言諷刺挖苦學生，使學生的自尊心、自信心受到打擊，扼殺了學生的個性和創造意識，忽略了個體發展的獨特性。

三、對目前課堂教學中評價語言的幾點建議

1.數學課堂評價語言要注意實效性

我們經常看到有的教師為了營造民主的以學生為主體的課堂，面帶微笑，濫用激勵的評價語言。如上“5加幾”一課，教師在出示主題圖后問學生：你從圖中知道了些什么？本意是讓學生說出有2個女孩和3個男孩，而有的學生卻回答看到了大樹、小花、小鳥，此時教師卻夸學生“你觀察得真仔細！從圖中看到了這么多的物體”。接下來回答問題的學生基本都跑偏了，因為他們都努力讓自己“觀察得更仔細”些。學生的課堂語言是鮮活的，是學生課堂思考過程的呈現，有智慧的火花，也有錯誤的泥沙，教師在課堂上要保持“放松的警覺狀態”，即要隨時捕捉來自學生的信息，適時評價，巧妙引導。

2.數學課堂評價要符合學生的心理特征

不同年齡段的學生有其階段性的心理特征，教師在對學生的行為進行評價時，要根據學生的年齡及心理特征給予更符合他們的評價。對于低年級的學生，評價語言“童言童語”一些，如“你真棒，你也打敗了心里住著的膽小鬼，勇敢地舉起了小手”等，這樣的評價語言會拉近教師與學生的距離，使學生愛聽、愿意聽，也能間接地提高學生學習的興趣。而對高年級的學生，評價語言則應偏向理智的認同，如“你的思考方向很特別！”“你的方法很新穎。”等。教師要根據小學生特定的生理、心理特征，在對其行為進行評價時，要選用符合小學生特點和心理需求的語言，多用正面的鼓勵性的語言，少講道理，多用“你的發言真精彩，老師還想聽！”“你的想法太棒了！”“如果你大聲點讓全班同學都聽見就更好了！”“你表述得特別完整！”等語言，這樣的語言讓學生備感親切，學生能從這樣的評價語言中收獲自信與快樂！

3.數學課堂評價語言要關注課堂生成

評價語言一般是教師課前預先設想好的，也可能是課堂上出現預設外的問題而產生的即興評價，這對教師課堂機智和隨機應變能力要求很高，但這也是一節課的關鍵點。在教學“對稱圖形”時，教師出示蝴蝶、衣服、吉他、茶杯等生活中的物品圖片。

師：觀察這些圖片，哪些圖形是對稱圖形？

生1：蝴蝶、衣服、吉他，茶杯不是。

生2：我有辦法證明茶杯也是對稱圖形。

（師雖疑惑，但沒制止，讓那名學生動手折紙來證明。那名學生把茶杯柄藏起來再對折后果然完全重合）

師：你真會思考，你是第一個想到將茶杯柄藏起來的，老師要把掌聲送給你。

（此時其他學生也主動將掌聲送給他。他的自信心頓時大增，積極性高漲）

師：但在生活中茶杯柄能藏起來嗎？

（眾生搖頭）

師：在現實生活中，對于大多數茶杯，我們可以將茶杯的茶杯柄正對自己，沿著茶杯柄的中線畫線，這樣就能對稱了。

…………

教師利用學生的想法，抓住了這一次機會，使學生的思維得到了一次飛躍。

4.數學課堂評價要重視同伴的評價

目前在課堂中對學生學習的評價權大多掌握在教師手中。教師是“評委”，哪個學生做得好、哪個學生做得不好、該不該表揚、表揚誰，都是由教師來宣布的，其他學生經常扮演“觀眾”的角色。數學新課標提出，教學過程要以學生“自主學習、合作探究”為主。那在日常的學習過程中，教師就應當關注并重視學生的自評和互評。學習是學生主動建構的過程，合作交流在這個過程中起著十分重要的作用，所以自評和互評顯得尤為重要。學生在學習過程中出現疑問和爭議時，教師不要急于評價，而應該引導學生去反思自己的思考過程，同時問一問其他學生“你同意他的觀點嗎？”“你認為他說得全面嗎？”“你們還有要補充的嗎？”。學生通過自我反思、自主評價，可以提高自身的認知能力;互評時學生能在辯論、交流中取長補短，培養合作精神和集體意識。

對學生來說，評價不僅是為了確證學生知識點的掌握情況，更重要的是為了激發學生的學習動力;恰當的語言評價可以讓被評價者看到自己的成功和不足，激發學生努力學習的內在需求和動機，調動他們主動學習的積極性。評價語言的使用，更是教師學生觀、教育觀、評價觀的體現。教師一定要有訓練的意識、敏銳的語感，用形式多樣、生動恰當的激勵性評價語言，調動學生的學習積極性，既教給學生知識，培養學生能力，又注重學習過程和方法的指導，培養學生正確的情感態度價值觀，只有這樣，才能全面提高學生的數學素養。