童心教育理念下語文學(xué)習(xí)優(yōu)化路徑探微

戴艷洪

【摘 要】童心教育是堅(jiān)守兒童立場的校本化實(shí)踐表達(dá)。教師要立足學(xué)校生活場景，聯(lián)通家庭生活情境，拓展社會生活視野，全方位優(yōu)化小學(xué)生語文學(xué)習(xí)過程，全流程優(yōu)化小學(xué)生語文學(xué)習(xí)生態(tài)，貼近兒童生活實(shí)際開展語文學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)，提高語文學(xué)習(xí)品質(zhì)，助力學(xué)生形成良好的語文學(xué)科素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】童心教育 語文學(xué)習(xí) 學(xué)科素養(yǎng)

近年來，我校從堅(jiān)守兒童立場出發(fā)，逐步形成了童心教育辦學(xué)思想。我們認(rèn)為，教育必須尊崇并呵護(hù)兒童天然、自由、本真的生命狀態(tài)，守護(hù)兒童自然、純潔、坦蕩的赤子之心，引領(lǐng)兒童在崇尚求真、和諧自然的物質(zhì)和精神環(huán)境中，不斷改善和發(fā)展生命，追求學(xué)科素養(yǎng)和生命質(zhì)量的整體提升。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：語文課程是實(shí)踐性課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)科素養(yǎng)，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐。在教學(xué)中，筆者以滿足學(xué)生的成長需要為出發(fā)點(diǎn)，根據(jù)其認(rèn)知特點(diǎn)和身心發(fā)展規(guī)律，引導(dǎo)他們把課堂學(xué)習(xí)與自身的學(xué)校生活、家庭生活和社會生活緊密聯(lián)系起來，積極開展語文學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生形成良好的語文學(xué)科素養(yǎng)。

一、立足學(xué)校生活場景，培養(yǎng)語文學(xué)科素養(yǎng)

蘇霍姆林斯基曾說：“學(xué)校并不僅僅是兒童獲取知識和技能的場所……真正的學(xué)校，是兒童集體的豐富多彩的精神生活，它以多種多樣的志趣和愛好把施教者與受教者聯(lián)系在一起。”童年是人一生的財(cái)富，永葆童心是人生幸福的秘訣。在語文課堂教學(xué)中，我們應(yīng)充分發(fā)掘、利用蘊(yùn)藏的童心教育資源，實(shí)現(xiàn)語文課堂教學(xué)與呵護(hù)童心生長的有機(jī)統(tǒng)一，有效培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)科素養(yǎng)。

例如，“綜合性學(xué)習(xí)：難忘小學(xué)生活”是統(tǒng)編版語文六年級下冊第六單元的教學(xué)內(nèi)容，要求學(xué)生圍繞“難忘小學(xué)生活”這個(gè)主題，開展一次綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，向師友、母校和童年告別。在教學(xué)中，筆者引導(dǎo)學(xué)生做了這樣幾件事：一是填寫時(shí)間軸——請學(xué)生按照時(shí)間順序，把自己六年小學(xué)生活中印象最深的人或事填寫在相應(yīng)的時(shí)間點(diǎn)上，有條件的還可以貼上相關(guān)照片;二是分享難忘回憶——讓學(xué)生選取時(shí)間軸上的部分內(nèi)容與大家分享，共同感受成長過程中的那一個(gè)片段、那一份感動(dòng);三是制作成長紀(jì)念冊——指導(dǎo)學(xué)生在較系統(tǒng)地回憶自己小學(xué)生活的基礎(chǔ)上，用心制作一本成長紀(jì)念冊，珍藏這段難忘的成長歷程。

這樣聯(lián)系學(xué)生校園生活開展的綜合性學(xué)習(xí)，不僅讓學(xué)生深情回憶了自己六年的小學(xué)生活，記錄下了這一段寶貴的生命歷程，更引導(dǎo)他們表達(dá)了自己對校園生活的熱愛和對老師、同學(xué)及母校的依依不舍之情，同時(shí)立下了遠(yuǎn)大的志向。通過語文實(shí)踐活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生懷念美好童年時(shí)光，懷揣童年純潔夢想，帶著祝福與希冀，走向更廣闊的世界。

再如，統(tǒng)編版語文三年級上冊《大青樹下的小學(xué)》一課，通過描寫我國西南邊疆一所民族小學(xué)學(xué)生幸福的學(xué)習(xí)生活，表現(xiàn)了祖國各族人民之間的團(tuán)結(jié)友愛。課后習(xí)題三要求學(xué)生觀察并說說自己豐富多彩的校園生活。筆者給了學(xué)生們一周的時(shí)間，讓他們感受自己校園生活的美好。在后來的交流中，筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們積累的素材真不少：書聲瑯瑯的早讀場面、鴉雀無聲的課堂學(xué)習(xí)、秩序井然的午間就餐、精彩紛呈的歌詠比賽……筆者順勢指導(dǎo)：大家剛才的發(fā)言都非常精彩！這既得益于校園生活的豐富多彩，也得益于同學(xué)們的仔細(xì)觀察和善于思考，更得益于大家對校園生活的熱愛。這樣的語文活動(dòng)設(shè)計(jì)，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的語文學(xué)科素養(yǎng)，而且使其感受到其中的幸福與美好，也在學(xué)生的心中播下了愛國的種子，使其感受到其中的友愛與團(tuán)結(jié)，契合了向真、向善、向美的童心教育真諦。

二、聯(lián)通家庭生活情境，提升童心育人價(jià)值

習(xí)近平總書記指出：家庭是人生的第一所學(xué)校，家長是孩子的第一任老師。家庭蘊(yùn)含著豐富的教育資源，是學(xué)生成長的搖籃，也是學(xué)生心智萌芽和發(fā)展的地方。語文新課標(biāo)要求教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活中的實(shí)際問題開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，在實(shí)現(xiàn)語文學(xué)習(xí)目標(biāo)的同時(shí)追求積極、健康、和諧的生活方式。因此，教師應(yīng)幫助學(xué)生把語文學(xué)習(xí)與自身的家庭生活，特別是家庭生活中的實(shí)際問題緊密聯(lián)系起來，使學(xué)生在有效形成良好的語文學(xué)科素養(yǎng)的同時(shí)，提升對家庭和親人的情感體驗(yàn)的層次，逐步形成正確的家庭觀和人生觀，為兒童扣好人生的第一粒扣子，在充分提高語文學(xué)科素養(yǎng)的同時(shí)，也實(shí)現(xiàn)了童心教育的育人價(jià)值。

例如，統(tǒng)編版語文五年級上冊《慈母情深》一課描寫了母親不顧同事的勸阻，毫不猶豫地給錢讓“我”買《青年近衛(wèi)軍》的事，表達(dá)了“我”對慈祥、善良的母親的敬意和熱愛。在教學(xué)這一課后，筆者布置學(xué)生回去觀察自己的家庭生活，體驗(yàn)家人對自己的關(guān)愛，撰寫生活日記。為了保證活動(dòng)效果，筆者給了學(xué)生一個(gè)月的時(shí)間。之后，筆者組織大家集中交流，談?wù)動(dòng)H人關(guān)愛自己印象最深的一件事。大家紛紛舉手發(fā)言，有的說父親在寒冷的冬夜送自己去醫(yī)院看病;有的說母親自己省吃儉用，卻為自己買這買那;有的說爺爺冒雨到學(xué)校接自己回家……通過與課文作者的“共情”及學(xué)生彼此之間的“共情”，不少學(xué)生表示，在這之前，對來自親人的關(guān)愛，他們總認(rèn)為是應(yīng)該的、理所當(dāng)然的，現(xiàn)在，他們終于認(rèn)識到，這種關(guān)愛是那樣的無私，那樣的真誠，那樣的寶貴！學(xué)生們紛紛表示，要以自己的實(shí)際行動(dòng)回報(bào)親人、回報(bào)家庭。在這一系列的過程中，學(xué)生的觀察思維能力、閱讀理解能力及寫作能力得到了很好的培養(yǎng)，學(xué)生也能真正敞開心扉，達(dá)到心與心的對話、情與情的交流。

再如，在學(xué)習(xí)了統(tǒng)編版語文五年級上冊第六單元“口語交際：父母之愛”后，筆者安排學(xué)生圍繞自己的學(xué)習(xí)情況回家與爸爸媽媽進(jìn)行一次“口語交際”，并從中感受父母和親人對自己的關(guān)愛與幫助。這樣的活動(dòng)，把書本知識成功地“移植”到學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活中，不僅培養(yǎng)了他們的語文學(xué)科素養(yǎng)，還讓他們進(jìn)一步感受到了父愛和母愛，增進(jìn)了彼此了解，融洽了親子關(guān)系，形成了良好的家庭育人氛圍。

三、拓展社會生活視野，引來童心生長源頭活水

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“語文課程是學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用祖國語言文字的課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會無處不在，無時(shí)不有……應(yīng)注重語文與生活的結(jié)合。”童心教育應(yīng)主動(dòng)融入社會，構(gòu)建教育的大格局。與學(xué)校生活、家庭生活相比，社會生活為學(xué)生提供了一個(gè)更為廣闊的空間。社會生活中包含著更多的語文學(xué)習(xí)資源，也包含著更多的語文實(shí)踐機(jī)會。要使學(xué)生獲得成長所必須的、更加豐富的語文知識和語文學(xué)科素養(yǎng)，就必須引導(dǎo)他們帶著知識和積極健康的人生態(tài)度走進(jìn)社會、認(rèn)識社會、親近社會，讓學(xué)生在獲得知識的同時(shí)，得到真實(shí)的情感體驗(yàn)，為點(diǎn)亮、生長童心引來源頭活水。

例如，統(tǒng)編版語文三年級下冊《趙州橋》一課生動(dòng)地介紹了世界聞名的石拱橋——趙州橋的雄偉、堅(jiān)固和美觀，歌頌了中國古代勞動(dòng)人民的聰明智慧和杰出才干。學(xué)習(xí)之后，學(xué)生對祖先的這一杰出創(chuàng)造贊不絕口。為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的民族自豪感和自信心，筆者布置他們課后通過課外書或者網(wǎng)絡(luò)，查找中國古代先民的其他杰出創(chuàng)造，有條件的還可以參觀家鄉(xiāng)的著名古建筑。幾天后，筆者就此舉辦了一次學(xué)習(xí)交流活動(dòng)。活動(dòng)中，學(xué)生們紛紛匯報(bào)了自己的課外學(xué)習(xí)成果，萬里長城、北京故宮、西安古城、臺南赤嵌樓、拉薩布達(dá)拉宮等中國古代著名建筑都出現(xiàn)在他們的匯報(bào)里。有的學(xué)生不僅帶來了豐富的文字資料，還提供了栩栩如生的圖片，讓大家直觀感受到了這些建筑的莊嚴(yán)與輝煌。

再如，學(xué)完統(tǒng)編版語文三年級上冊《鋪滿金色巴掌的水泥道》一課后，筆者布置學(xué)生觀察并寫下自己上學(xué)或放學(xué)路上看到的景色，培養(yǎng)他們的觀察能力和寫作能力;學(xué)完統(tǒng)編版語文四年級上冊《爬山虎的腳》一課后，筆者讓學(xué)生在一定時(shí)間里到田野里觀察一種莊稼的生長情況，并學(xué)寫觀察日記;學(xué)完統(tǒng)編版語文六年級上冊《狼牙山五壯士》一課后，筆者組織學(xué)生瞻仰革命烈士墓，引導(dǎo)他們進(jìn)一步緬懷革命先烈的豐功偉績……

這種聯(lián)系社會生活、利用社會教育資源開展的課外拓展學(xué)習(xí)活動(dòng)，將學(xué)習(xí)的觸角從課內(nèi)延伸到課外，教師帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)生活、走進(jìn)自然、走進(jìn)社會、走進(jìn)歷史，走進(jìn)廣袤無垠的大千世界，不但幫助學(xué)生消化了課堂知識，還讓他們再一次接受了生動(dòng)的生活教育，有效培養(yǎng)了學(xué)生的自主探究能力，使其在語文實(shí)踐中提升了語文學(xué)科素養(yǎng)。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：充分利用學(xué)校、家庭和社區(qū)等教育資源，開展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，拓寬兒童的學(xué)習(xí)空間。我們秉持童心教育辦學(xué)思想，積極開展依歸童心、呵護(hù)童心、潤澤童心的語文學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)，努力創(chuàng)造適合學(xué)生成長的語文學(xué)習(xí)生態(tài)，助力學(xué)生有效形成語文學(xué)科素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

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