低年級繪本閱讀教學策略之我見

王露

【摘 要】繪本是兒童文學的一種重要表現形式，是文字與圖畫相輔相成的圖畫故事書，表達特定情感和主題的讀本，通過繪畫和文字兩種媒介，在不同向度上交識、互動來說故事的一門藝術。本文從精心選擇繪本內容、繪本閱讀教學策略兩方面展開論述，旨在激發學生的閱讀興趣，讓他們在精美的繪本中感受到閱讀的快樂，愛上閱讀。

【關鍵詞】低年級 繪本閱讀 教學策略

繪本中既有濃濃的情感，也有豐富的語言訓練元素。一本好的繪本，能讓學生讀到一個精彩的故事，領略一份特別的情感。那么，如何使繪本閱讀更加有效呢？筆者結合自己的教學實踐，就繪本閱讀教學策略談一談想法和做法。

一、精心選擇繪本內容

（一）要符合學生年齡特點

低年級學生年齡小，注意力很難長時間集中，識字量少，他們的思維特點主要是以形象思維為主。繪本字少但畫面豐富，以畫傳達故事情節，降低了學生的閱讀難度，迎合了低年級學生的需求，它使學生置身于故事之中，更讓學生感受到閱讀的樂趣。如繪本《大衛，不可以》文字很少，配圖較多，學生翻開繪本時，立即就被吸引住了，“夠糖圖”“泥巴圖”“洗澡圖”“鍋勺奏樂圖”等，學生看了捧腹大笑。教師再通過適當的提問，引領學生真正看懂圖，并學著用自己的話說一說，讓學生在感受故事詼諧幽默的同時，體驗媽媽愛的溫暖。可見，圖文并茂的繪本不僅能培養學生的閱讀興趣，還能培養學生的語文能力。

（二）要有故事性

低年級的學生識字能力有限，因此，他們往往喜歡閱讀文字量適中且故事性強的繪本。如《鴨子騎車記》講述了一只農場里的鴨子在騎車途中遇見不同動物朋友的故事。課堂上，可以讓學生模仿這些動物朋友，如母牛、綿羊、小老鼠等，并與鴨子展開對話。又如，《驢小弟變石頭》講述了一頭愛搜集各種各樣石頭的驢，有一次偶然的機會，它得到了一顆神奇的小石頭，接著它由驢變成石頭，又由石頭變成驢，并最終與家人團聚的故事。整個故事情節跌宕起伏，讓人忍不住猜測：變成石頭的驢小弟還能變回來嗎？它怎樣才能變回來？教師在選擇繪本時，要選擇故事性強的繪本，這樣才能更好地激發學生的閱讀興趣。

（三）要富含正能量

如今繪本種類繁多，教師應選擇內容積極向上的繪本，傳遞正能量。如《我有友情要出租》讓學生明白友情無價的道理;《猜猜我有多愛你》《愛心樹》則向大家傳遞了濃濃的親情;《小豬變形記》讓學生在輕松的閱讀中明白“做自己，最幸福”的道理;《鴨子騎車記》教會學生遇到困難不退縮，培養學生勇往直前的良好品質;《南瓜湯》則讓學生明白合作的意義和價值。相反，如果教師選擇內容不恰當的繪本教學，容易對學生的價值觀造成一定的負面影響，不利于他們良好品行的養成。

二、繪本閱讀教學策略

（一）立足整體，看一看

繪本除了故事內容還包括封面、目錄、封底等，這些都是繪本的重要組成部分。閱讀封面，讓學生猜測故事內容，可激發他們的閱讀興趣;目錄，讓學生能清楚地知道故事的框架，它還是通向正文故事的一扇門;封底，則是故事的延續，令人回味和聯想。因此，在拿到一本繪本時，教師應讓學生別急著翻看正文內容，而是先看看封面、封底，激發學生閱讀的興趣，從而更好地指導閱讀。

（二）注意細節，讀一讀

在指導繪本閱讀教學時，教師應引導學生仔細觀察，發現細節。只有讀懂了這些細節，學生才會對文本有進一步的理解。如《愛心樹》細膩地描繪了一個關于“給予”的故事，不論是畫面還是文字，都非常感人。然而，有些學生在閱讀時對圖畫和文字的細節沒有過多關注，這就需要教師加以引導：“原來大樹上有的兩顆愛心何時不見了？”“文字中經常出現‘樹好快樂’，可是樹為什么快樂呢？”這樣提問可以引導學生關注細節，幫助他們理清故事脈絡，感受時間的變遷，更讓學生明白，無論何時，大樹的愛一直都在，讓學生在閱讀中理解“給予”的含義，感受愛與被愛，懂得感恩。

《狼大叔的紅燜雞》這一繪本中“狼大叔跑回家，沖進廚房”的配圖很有意思。在教學過程中，教師可以先引導學生觀察，接著提問：狼大叔家的廚房里有些什么？為什么作者要畫這些呢？如果沒有教師的引導，學生很容易忽視這些細節。而在教師的點撥下，學生很快就能看明白：這就是狼大叔能讓母雞變胖的“主意”。接著，教師再出示狼大叔在廚房忙活兒的圖片，并提問：狼大叔會怎么準備？教師通過環環相扣的問題，引導學生仔細看圖，不斷培養學生的觀察能力和口頭表達能力，也促使學生更好地融入故事情節中。教師在課堂上要能夠指導學生抓住細節，設置相應的問題，提高學生理解文本的能力，這樣學生才會更加熱愛閱讀、熱愛生活。

（三）大膽想象，試一試

好的繪本故事有利于幫助學生提升觀察力，豐富他們的想象力。所以，在繪本閱讀教學中，教師要重視學生想象力的培養，拓展原有作品的內涵，使其變得更加豐滿，這也會使學生對繪本的閱讀更加深入。

繪本的封面都是最先映入讀者眼簾的。教師在指導學生進行繪本閱讀時，可以讓學生先根據封面圖片猜一猜故事的內容，這會激起學生強烈的閱讀興趣。如繪本《猜猜我有多愛你》的封面是一只小兔子兩手舉著一只大兔子的耳朵，筆者讓學生先觀察封面，再說一說這本書可能會講些什么，這時，學生的想象真是天馬行空：“小兔子在幫大兔子撓癢癢”“它倆在跳舞”“小兔子在幫大兔子按摩”……一幅封面圖片竟然會讓學生想象的內容如此豐富，這不也是一種教學收獲嗎？

在每一個故事結束時，教師也可以讓學生們想象接下來會發生的故事，使學生更深入地理解故事的主題。如繪本《鴨子騎車記》結尾的畫面是：這只鴨子在看著一臺紅色的拖拉機。這時，教師可以提問：在拖拉機前，自信勇敢的鴨子又在想什么呢？它又會怎么做呢？讓學生發揮想象說一說，或試著把后來的故事畫出來。接著教師引導學生通過大膽想象，進一步感受鴨子身上那種遇到困難不氣餒，看準目標勇往直前的優良品質。

（四）創設情境，演一演

在繪本閱讀教學后，教師可以通過“演一演”的方式讓學生對故事有更深入的理解。配上相應的肢體動作、表情等，閱讀的快樂就不言而喻了。比如，《小豬變形記》是一本輕松幽默的繪本故事，在閱讀這本繪本后，教師可以帶來一些道具，讓學生來扮演變形的小豬，學生們興趣盎然，開懷大笑，課堂氣氛異常活躍。又如，讀完《月亮，生日快樂》后，同桌分角色朗讀小熊和月亮的對話，教師再播放恰當的音樂，學生們在輕松愉快的氛圍中感受朋友之間寬容體諒、分享快樂的純真友情。當學生在教師的引導下把自己當成了故事中的某一個角色時，繪本閱讀教學就成功一半了。

（五）多元評價，說一說

在繪本閱讀教學中，教師應該以鼓勵評價為主，利用積極的評價語言讓學生保持閱讀的興趣。如“你讀書真認真”“你可真是一個小書蟲啊”，有了教師肯定性的評價，學生閱讀的積極性被調動了起來，從而會更好地去閱讀。另外，教師還可以設計“繪本閱讀獎章”，對喜歡閱讀、課堂上有積極表現的學生進行獎勵，學生積累到一定數量的獎章，就可以到教師那里兌換一些小獎品，從而不斷激發學生的閱讀興趣。

三、小結

繪本世界里充滿了童真，也充滿了想象。繪本中文字不多，卻能讓學生開懷大笑，繪本中沒有說理，卻能讓學生靜心思考。在繪本閱讀教學中，教師要為學生精心選擇繪本，并進行適當的指導，相信學生一定會愛上閱讀。讓我們一起帶領學生，在精美的繪本中感受閱讀的快樂，感受人生的愛，感悟美好生活的真諦。