在慢唱中提升學(xué)生的歌唱表現(xiàn)力

吳曉飛

【摘 要】《義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中“知識(shí)與技能”目標(biāo)倡導(dǎo)“要學(xué)習(xí)演唱的初步技能，能夠自信、自然、有表情地演唱歌曲”;在“演唱”目標(biāo)中也提出“要重視良好歌唱習(xí)慣的培養(yǎng)，能夠用正確的演唱姿勢(shì)和呼吸方法進(jìn)行歌唱”。本文從引導(dǎo)積極的演唱狀態(tài)、關(guān)注多樣的音樂信息和融合漸進(jìn)的教學(xué)手段這三個(gè)方面對(duì)歌唱教學(xué)之慢唱策略進(jìn)行了闡述。實(shí)踐表明，慢唱策略不僅有利于學(xué)生掌握演唱技能，而且可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們學(xué)習(xí)音樂和表達(dá)音樂的能力。

【關(guān)鍵詞】慢唱 演唱技能 策略研究

一、歌唱教學(xué)中存在的問題及原因

在當(dāng)前小學(xué)歌唱教學(xué)中，教師大多重視歌曲的學(xué)唱，往往會(huì)忽略演唱技能的引導(dǎo)與教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生演唱時(shí)常出現(xiàn)“喊唱”現(xiàn)象。學(xué)生在遇到高音時(shí)，有伸長(zhǎng)脖子唱的，有漲紅臉唱的，也有踮起腳唱的……這樣突兀的冒音甚至破音嚴(yán)重影響了歌聲整體的美感。學(xué)生有時(shí)學(xué)完歌曲，就無法再用聲音進(jìn)一步表現(xiàn)歌曲的情感和內(nèi)涵，歌聲缺乏張力和表現(xiàn)力。在歌曲教學(xué)中，教師注重發(fā)掘音樂要素，推敲教學(xué)過程，研究教學(xué)手段，可對(duì)演唱技巧的方法引導(dǎo)，常常會(huì)感到困惑。缺乏演唱技巧的引導(dǎo)，學(xué)生的歌聲無法打動(dòng)聽眾。出現(xiàn)這種問題的原因有以下幾點(diǎn)：

（一）演唱技能指導(dǎo)的時(shí)機(jī)不合適

學(xué)習(xí)演唱技能的練習(xí)應(yīng)結(jié)合演唱實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行，于演唱歌曲過程中滲透節(jié)奏、音準(zhǔn)等的練習(xí)，滲透對(duì)唱本的理解，而不是撇開音樂情境和音樂旋律，獨(dú)立地進(jìn)行反復(fù)枯燥的練習(xí)。

（二）演唱技能引導(dǎo)的方法不夠豐富多樣，語言不夠通俗易懂

創(chuàng)設(shè)與歌曲表現(xiàn)內(nèi)容相適應(yīng)的音樂情境，從學(xué)生的角度來教授演唱技能，需要有精心的設(shè)計(jì)、童趣易懂的語言等。但現(xiàn)實(shí)的歌唱教學(xué)，往往是方法不夠豐富多樣，語言不夠通俗，或者是引導(dǎo)不夠深入。

（三）演唱技能的術(shù)語過于專業(yè)

演唱技能的術(shù)語很專業(yè)，如呼吸中的“急吸緩呼”、唱腔中的“頭腔共鳴”等，造成音樂教師對(duì)演唱技能引導(dǎo)產(chǎn)生畏懼感，認(rèn)為這是初中生才能理解的，小學(xué)生無法理解，也無法表現(xiàn)出來。基于對(duì)現(xiàn)狀的分析，我們深切地感受到，在歌唱教學(xué)中，迫切需要尋找融入演唱技能的策略，讓學(xué)生提升歌唱表現(xiàn)力，深情演唱，感染你我。

二、相關(guān)概念的設(shè)定

（一）慢唱

慢唱指對(duì)歌曲中的片段、某個(gè)樂句，甚至是某個(gè)音，能靜下心來，慢速、有效地進(jìn)行練習(xí)。在練習(xí)過程中，能在呼吸、位置、力度、音色等要素方面進(jìn)行正確的引導(dǎo)，針對(duì)不同的指向、不同的目標(biāo)反復(fù)練唱，直至正確演唱，并滲透各種聲音方法和知識(shí)技能的演唱。

（二）演唱技能

演唱技能指歌唱時(shí)的技巧，如呼吸與氣息、吐字與母音、共鳴與顫音等處理方法，還包括不同音色的指導(dǎo)、清晰的咬字吐字和音樂記號(hào)的正確運(yùn)用等。

（三）歌唱表現(xiàn)力

表現(xiàn)力是指學(xué)生在課堂教學(xué)過程中，所凸顯和流露的自身潛能。歌唱表現(xiàn)力是指在歌唱作品時(shí)表現(xiàn)出來的感染力，歌聲中包含內(nèi)蘊(yùn)豐富的意境、節(jié)奏、韻律、品位等，也包括演唱者個(gè)性出彩的展示。

三、有效策略的研究

在教學(xué)“慢唱”時(shí)，教師要摒棄功利心，不能操之過急，要引導(dǎo)學(xué)生朝著正確的目標(biāo)和方向前行，所有的歌唱技巧只能在慢唱的實(shí)踐中逐步形成，循序漸進(jìn)。

（一）引導(dǎo)積極的演唱狀態(tài)

演唱者的演唱狀態(tài)對(duì)于歌唱是否成功起著非常重要的作用，演唱狀態(tài)包括呼吸狀態(tài)、發(fā)聲狀態(tài)、情緒狀態(tài)等，這些狀態(tài)對(duì)歌唱都有重要作用。教師在教學(xué)時(shí)要注重引導(dǎo)，使學(xué)生們自然而然地養(yǎng)成一種良好的演唱習(xí)慣。有正確的演唱狀態(tài)，教師再?gòu)那榫硠?chuàng)設(shè)、動(dòng)作形象、語言童趣三個(gè)方面針對(duì)學(xué)生演唱的狀態(tài)進(jìn)行具體、明確和動(dòng)情的指導(dǎo)，學(xué)生的演唱狀態(tài)就會(huì)越來越好。

1.用具體、恰當(dāng)?shù)那榫骋龑?dǎo)學(xué)唱

歌唱指導(dǎo)是很難只用語言的講解就能做好的。如“高位置的演唱”“用歡快的情緒來演唱”等語言對(duì)學(xué)生來說很抽象，教師可以創(chuàng)設(shè)具體的情境，在情境氛圍中引導(dǎo)學(xué)生感受這種聲音。例如，通過創(chuàng)設(shè)情境來引導(dǎo)歌唱的“位置”，如在教學(xué)《閃爍的小星》時(shí)，教師可以先把黑板布置成藍(lán)色，按歌曲旋律的高低掛上帶有音符的星星。為了讓學(xué)生感覺夜晚的寧靜，體會(huì)輕聲唱的感覺，教師和學(xué)生用講“悄悄話”的形式來念歌詞，之后教師再進(jìn)行范唱，讓學(xué)生感覺聲音像星星一樣高高地掛在天上。學(xué)生充滿興趣地在“夜晚的寧靜”中，學(xué)會(huì)了用“高位置輕唱”的演唱方式。可見情境引導(dǎo)對(duì)歌曲的演唱幫助很大。

2.用直觀、形象的動(dòng)作幫助發(fā)聲

學(xué)生的思維帶有直觀性和形象性，教師如果使用形象的動(dòng)作，可以幫助學(xué)生加深、鞏固對(duì)演唱狀態(tài)的模仿和感受。例如，在劉志華老師的課堂中，我們看到她用了一個(gè)特別形象的動(dòng)作——把手放在頭頂上，感受演唱時(shí)聲音像絲一樣從頭頂拉出來;以此來引導(dǎo)學(xué)生感受聲音“豎”起來的一種演唱狀態(tài)。學(xué)生們很興奮，學(xué)習(xí)積極性高漲。

3.用童趣的語言指導(dǎo)演唱

從學(xué)生的心理角度來設(shè)計(jì)帶有童趣想象的語言，學(xué)生定然喜聞樂見。在這樣的課堂互動(dòng)中滲透歌唱技能，學(xué)生會(huì)覺得生動(dòng)有趣。千萬不能用“頭腔共鳴”“丹田置氣”等專業(yè)術(shù)語來指導(dǎo)學(xué)生演唱。教師可以使用童趣的語言來引導(dǎo)學(xué)生，如“你的聲音唱在哪里，就好像你在頭頂上面開了一朵小花。”“唱歌的時(shí)候，我們把自己想象成一個(gè)大胖子，我們能發(fā)出穩(wěn)穩(wěn)的、厚實(shí)的聲音。”在引導(dǎo)學(xué)生唱高音時(shí)教師可以這樣引導(dǎo)“同學(xué)們，這個(gè)音在唱的時(shí)候，就像你要搬走面前一桶很重的水，憋著氣，腰上一使勁，這桶水就抬起來了，這個(gè)音也就很輕松地唱出來了。”

用貼近學(xué)生生活的語言來指導(dǎo)演唱，可以幫助學(xué)生更好地想象和模仿。這樣的語言設(shè)計(jì)讓高深莫測(cè)的聲樂專業(yè)用語深入淺出又不失童趣，使學(xué)生們學(xué)習(xí)起來興趣盎然。

（二）關(guān)注多樣的音樂信息

演唱是表演藝術(shù)，要在分析、理解歌曲內(nèi)容和體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，再融入演唱技能，才能用自如的歌聲去表達(dá)歌曲的內(nèi)容、思想感情，這就是歌唱的表現(xiàn)能力。而作曲家的創(chuàng)作意圖和歌曲的內(nèi)涵就蘊(yùn)含在曲譜的音樂記號(hào)和歌曲的體裁、風(fēng)格中。這些音樂信息豐富多彩，有的明顯，有的隱藏，需要教師精心發(fā)掘，這樣才能滲透在演唱技能的教學(xué)中。

1.抓住呼吸關(guān)鍵，規(guī)范學(xué)唱

小學(xué)階段遇到的音樂記號(hào)有頓音、連音、重音、延長(zhǎng)音、力度記號(hào)、換氣記號(hào)等都跟歌唱時(shí)的呼吸有關(guān)。所以，唱歌的大部分技巧都是基于呼吸技巧之上的。重音與力度記號(hào)是加大吐氣的氣息，而頓音、連音則使歌聲有了連、斷的唱法，這是演唱?dú)庀⒄_運(yùn)用的根本。在演唱教學(xué)中融入這些唱法的引導(dǎo)，能使學(xué)生更好地表現(xiàn)歌曲所要表達(dá)的情感。

（1）連唱呼吸的指導(dǎo)教學(xué)

人音版音樂一年級(jí)下冊(cè)《小寶寶睡著了》一課中的最后一個(gè)“了”字就開始出現(xiàn)連貫四拍的延音線，而到了二年級(jí)下冊(cè)的《簫》中就出現(xiàn)了更長(zhǎng)的連線。連唱唱法很重要，但要唱好則需要深而有控制的呼吸。兒童在未接受歌唱訓(xùn)練前氣息一般都很弱，吸氣往往吸在上胸口而無法深入，呼氣一呵而出，毫無控制，胸部肌肉也完全放松。然而讓小學(xué)生理解抽象的呼吸方法是一件很困難的事，所以，必須要用直觀而生活化的教學(xué)方法來引導(dǎo)學(xué)生理解。可以讓學(xué)生做深呼吸，先吸氣到腹部，臉帶微笑，然后摸著自己的腹部，感覺腰部向兩邊擴(kuò)張，再慢慢均勻地吐氣。像聞花、打哈欠、嘆氣、“嚇一跳”等都需要使用深呼吸法。

（2）斷唱呼吸的教學(xué)

斷音：表示音的間斷的唱奏記號(hào)。小學(xué)階段教學(xué)的有些歌曲是有頓音記號(hào)標(biāo)記的，是個(gè)倒三角形記號(hào)，彈跳音時(shí)值大概占元音的四分之一。而有些音符上沒有標(biāo)記也要唱得干凈、短促。在演唱圓滑連貫的歌唱中，采用頓、挫、截、斷的潤(rùn)腔方法，可使唱腔產(chǎn)生柔中有剛、圓中有方、個(gè)性鮮明的藝術(shù)效果。例如，人音版音樂三年級(jí)上冊(cè)《如今家鄉(xiāng)山連山》中先是連貫地唱，唱出了“我”發(fā)現(xiàn)家鄉(xiāng)“山連山”的場(chǎng)景的秘密，然后出現(xiàn)了媽媽對(duì)“我”饒有童趣的發(fā)現(xiàn)后的歡笑聲。在演唱中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生感受頓音記號(hào)的唱法——短促、跳躍。學(xué)生若無法理解，教師可以引導(dǎo)學(xué)生摸著小肚皮，感受肚皮的振動(dòng)，再用小球隨著聲音指揮：在黑板上的一條標(biāo)準(zhǔn)線上跳躍，讓學(xué)生感受聲音像小球在肚皮上被拍動(dòng)跳躍的感覺，感受氣息的短暫送出，聲音短促的斷音唱法。

（3）歌曲連唱、斷唱的呼吸處理

教師通過范唱、比較、指揮，讓學(xué)生體會(huì)聲音與氣息的關(guān)系，從而掌握連貫和短促的歌唱技巧。在學(xué)唱、游戲中滲透演唱技巧，不僅加深了學(xué)生對(duì)歌唱方法的認(rèn)識(shí)與理解，也使其在實(shí)踐中學(xué)到了正確的演唱技能。

2.關(guān)注風(fēng)格特點(diǎn)，準(zhǔn)確表達(dá)

音樂風(fēng)格是否準(zhǔn)確把握，會(huì)直接影響演唱效果。如果不同風(fēng)格的歌曲用同一種聲音、同樣的力度去演唱，會(huì)使聲音與歌曲南轅北轍，讓人過耳就忘，沒有特色，缺少聲音的共鳴與藝術(shù)的回味。例如，人音版音樂四年級(jí)下冊(cè)中的兩首中外《搖籃曲》，雖然體裁相同，但是由于東西方文化的差異，學(xué)生在演唱舒伯特作曲的《搖籃曲》時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生口腔打開時(shí)嘴型呈上下橢圓形，眉頭抬起，并在教師的示范下，聲音唱得洋氣一點(diǎn);而學(xué)生在唱我國(guó)的《搖籃曲》時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生微笑著，聲音控制得像“樹葉輕輕落在地上”，甜美地歌唱，聲音靠前。

此外，教師還要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)唱本的時(shí)代風(fēng)格、民族風(fēng)格、地域風(fēng)格等進(jìn)行細(xì)致的分析和了解，這樣才能恰當(dāng)而準(zhǔn)確地運(yùn)用歌唱技能來表達(dá)歌曲的風(fēng)格。

3.抓住歌曲韻味，恰當(dāng)演唱

韻味的體現(xiàn)不只是曲譜中所記載的音，還要在音外的“腔”上下功夫，“腔”也就是韻味。當(dāng)學(xué)生能夠熟練地演唱一首歌曲后，就會(huì)自然而然地根據(jù)語言的特點(diǎn)、感情的需要，在音調(diào)的旋律音上添加一些裝飾音，或者添加一些力度記號(hào)，使歌曲唱起來更加動(dòng)人和自然，也更有味道和美感，這是韻味給作品帶來的新的生命力。例如，人音版音樂一年級(jí)下冊(cè)的《牧童謠》是一首山歌體裁的湖北民歌，演唱時(shí)要突出歌曲的襯詞及一問一答的形式，可以在前面的襯詞演唱中帶上滑音和下滑音來唱，引導(dǎo)“嘿”字的輕唱后再表現(xiàn)滑音唱法（有漸強(qiáng)的感覺）。這樣添加裝飾音的方法，能夠更好地體現(xiàn)歌曲的韻味。

再如，我國(guó)的蒙古族民歌《草原上》是一首短調(diào)、中速稍慢的曲子，曲調(diào)簡(jiǎn)單簡(jiǎn)短，只有四個(gè)樂句。如果能在四個(gè)樂句中唱出不同的力度來，并把重音分別放在“高”“太”“好”“跑”“羊”“風(fēng)”等字上，這首歌曲的韻味就更濃了。

滑音與重音的表現(xiàn)，與最原始的歌聲構(gòu)成了對(duì)比，使歌曲唱起來更加生動(dòng)和富有感染力。

4.把握音色運(yùn)用，個(gè)性表達(dá)

演唱時(shí)，音色要隨著歌曲的體裁和情感的不同而有所變化。例如，《義勇軍進(jìn)行曲》是進(jìn)行曲體裁，教師可以讓學(xué)生表現(xiàn)出雄壯的聲音，引導(dǎo)學(xué)生舉著拳頭為自己的歌聲打拍子，唱出進(jìn)行曲行進(jìn)的節(jié)奏感，聲音有力而短促。人音版音樂五年級(jí)上冊(cè)的《小白船》是一首三拍子的抒情、輕柔的曲子，教師可以引導(dǎo)學(xué)生想象“小白船輕柔地在天空中飄蕩”的情景，表現(xiàn)出來的音色要柔和、甜美，這是隨體裁變化進(jìn)行的音色處理。具有京劇韻味的歌曲《蟈蟈與蛐蛐》講述了愛吹牛的蟈蟈和蛐蛐，他們互相吹捧、互相比說大話，到頭來成了大公雞的盤中餐。這樣的歌曲本身就很有角色感，學(xué)生可以根據(jù)不同角色的情感來調(diào)整音色、語調(diào)。

聲音也需要想象，我們要調(diào)動(dòng)人聲庫中最恰當(dāng)?shù)穆曇簦龈枨鷥?nèi)容所需要的效果，貼切地表現(xiàn)作品。

以上四點(diǎn)密不可分，互相交融。

（三）融合漸進(jìn)的教學(xué)手段

歌唱技能的培養(yǎng)不是一朝一夕就能實(shí)現(xiàn)的，培養(yǎng)過程甚至是無痕的，因?yàn)榻處熆梢圆扇囊椎诫y、從形象到抽象這種漸進(jìn)的教學(xué)手段。

1.先律動(dòng)、后引導(dǎo)，以動(dòng)帶聲

律動(dòng)是音樂課堂教學(xué)中讓學(xué)生理解、感受和體驗(yàn)的最常用的方法之一，且在整個(gè)小學(xué)階段，律動(dòng)一直是深受學(xué)生喜愛和歡迎的教學(xué)手段。教師可以在律動(dòng)這一有效的教學(xué)策略中滲透歌唱技能。

例如，人音版音樂四年級(jí)上冊(cè)的《采一束鮮花》一課的最后三個(gè)樂句，演唱時(shí)要求呼吸點(diǎn)在句首的休止符上。八分休止符是運(yùn)用急吸緩呼的方法，四分休止符是運(yùn)用緩吸緩呼的方法。要區(qū)分兩種休止符并掌握呼吸的節(jié)奏，教師可以引導(dǎo)學(xué)生用拍手和搓腿兩種動(dòng)作隨著音樂來強(qiáng)化練習(xí)。

拍手的律動(dòng)是運(yùn)用急吸的方法，即速度較快地吸氣，搓腿的律動(dòng)速度相對(duì)較慢，是一拍休止符的時(shí)值，要求較緩慢吸氣。

2.先圖譜、后引領(lǐng)，以圖帶聲

歌聲是優(yōu)美的還是歡快的、力度的表現(xiàn)是怎樣的、換氣點(diǎn)在什么地方等，有時(shí)不是每句旋律都有明確符號(hào)指示的，而圖譜是把演唱中抽象的較難理解的技能教學(xué)具體化、形象化。借助圖譜來表現(xiàn)，形象生動(dòng)，學(xué)生們?nèi)菀桌斫猓硐氲穆曇舨拍鼙憩F(xiàn)出來。下面是人音版音樂五年級(jí)上冊(cè)《牧場(chǎng)上的家》一課的線條譜：

流暢的線條引導(dǎo)聲音的優(yōu)美，為了使氣息更連貫，教師還可以指導(dǎo)學(xué)生在小波浪前悄悄換口氣，演唱出小波浪的弱拍感覺，唱的時(shí)候聲音也要弱一些。通過這一簡(jiǎn)單的圖譜的引導(dǎo)，學(xué)生就比較輕松地區(qū)分并唱好了歌曲中連唱和斷唱的旋律。

3.先范唱、后發(fā)掘，以情帶聲

教師對(duì)歌唱技能都有自己的理解和體會(huì)，并傳授給學(xué)生，所以，教師必須把握好歌曲風(fēng)格、韻味等，通過自己的演唱表現(xiàn)出來。學(xué)生也會(huì)在教師的范唱中感受歌曲本身及演唱帶來的魅力。如果教師能針對(duì)幾個(gè)演唱技能的點(diǎn)進(jìn)行范唱后的講解，并發(fā)掘由淺入深的歌唱技能，激發(fā)學(xué)生的演唱潛力，漸漸的，學(xué)生就會(huì)掌握這些演唱技能。

教師應(yīng)以范唱感人，再以情帶聲，讓學(xué)生感受“情”與“技”的融合，用聲音表現(xiàn)情感，使“技能”不再獨(dú)立而行，單調(diào)枯燥。

小學(xué)音樂演唱技能教學(xué)要融入“慢唱”環(huán)節(jié)中，關(guān)注慢唱的策略和方法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入積極的演唱狀態(tài)。在歌唱教學(xué)中，教師要注重多樣的音樂信息：以呼吸的指導(dǎo)為基礎(chǔ)，在聲音的引導(dǎo)上注重歌曲風(fēng)格的變化、韻味的體現(xiàn)與音色的運(yùn)用，并采取漸進(jìn)的教學(xué)手段，由易到難地滲透演唱技能，以學(xué)生現(xiàn)有的歌唱技能與思維為基點(diǎn)，尊重學(xué)生內(nèi)心對(duì)歌唱的理解，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略歌曲的藝術(shù)魅力并掌握演唱技能。