融合學科智慧 優(yōu)化學生成長

韓旻

【摘 要】跨學科主題課程的植入，無疑給新課程改革注入了一劑“興奮劑”，它可以緩解學科之間剝離的現(xiàn)象，進一步提升學生綜合運用知識和技能解決問題的能力，但目前諸多的研究僅處于初級階段。本文結合學校和學生的實際情況，嘗試從“跨學科主題課程”的開發(fā)入手，在課程整合的設計與實施策略方面不斷實踐與探索。

【關鍵詞】跨學科 整合 綜合能力 個性化 素養(yǎng)

葉瀾教授曾說過：“知識的價值是育人的養(yǎng)料，傳遞知識是為了人的成長?！彪S著新課程改革的不斷推進，核心素養(yǎng)、綜合能力等一系列新的名詞不斷走上歷史舞臺，著力將培養(yǎng)人作為教育的終極目標。然而在各學科的分科教學中，知識技能的習得仍是課堂的主要元素，學科與生活的聯(lián)系、學生綜合能力的培養(yǎng)依然被弱化。跨學科主題課程的出現(xiàn)，無疑給新課程改革注入了一劑“興奮劑”，它可以緩解學科之間剝離的關系，進一步提升學生綜合運用知識解決問題的能力。但目前的研究僅處于初級階段，如何能在各學科之間尋求平衡，找到契合點，形成學科課程與主題課程的優(yōu)勢互補，更好地促進學生的成長？筆者結合學校及學生的實際情況，嘗試從“跨學科”主題課程的開發(fā)入手，在課程整合的設計與實施策略方面不斷實踐與探索。

一、追根溯源，不忘初衷

（一）基于學生全面素養(yǎng)培植的需要

小學階段是學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的基礎階段，小學教育在整個教育體系中的基礎地位和作用，決定了小學階段學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的必要性。筆者所在的學校是主城區(qū)唯一一所定點吸納隨遷子女的公辦小學，目前校內隨遷子女占比超過80%，學生的生長環(huán)境、行為習慣、文化風俗等都與當?shù)卮嬖谳^大的差異。因此，加強隨遷子女教育研究，發(fā)展隨遷子女的文化素養(yǎng)，更好地實現(xiàn)教育目標迫在眉睫。尤其是高年級的學生，已經(jīng)積累了一定的學習基礎和能力，正是進一步提高綜合素養(yǎng)，全面發(fā)展能力的良好時機。

（二）基于學科素養(yǎng)深度發(fā)展的需要

“數(shù)學是思維的體操”，其作為小學階段的主要學科，對學生抽象思維、理性思維等能力的培養(yǎng)起著不可或缺的作用。尤其是核心素養(yǎng)概念的提出，將教學中凸顯思維性、過程性、體驗性等元素推向了新的高度。同時，生活中蘊含著許多值得進一步發(fā)掘和探究的數(shù)學問題，它們不僅貼近學生的生活經(jīng)驗，而且還能激發(fā)學生的學習興趣，并且通過問題的深度開發(fā)、活動的跨學科整合，還可以進一步實現(xiàn)讓生活問題學科化，讓學科知識服務于生活。

二、理念支撐，融合智慧

（一）促進學生文化素養(yǎng)的提升

“數(shù)韻沙溪”主題課程選取了古鎮(zhèn)沙溪為文化背景，這里的亭臺樓閣，小橋流水都流傳著美麗的故事，是當?shù)匚幕罹叽硇缘拇嬖凇２粌H如此，沙溪還有很多令人垂涎欲滴的傳統(tǒng)美食，如豬油米花糖等，也是名聲在外。通過以貼近學生生活的本地文化氛圍為抓手，以學生喜愛的糕點美食為載體，可以幫助學生在活動中更好地提升藝術修養(yǎng)，提升鑒賞美、創(chuàng)造美的能力，使其在潛移默化中感受和融入當?shù)匚幕?，提升個人素養(yǎng)。

（二）促進學生多元能力的培養(yǎng)

“構建多元培養(yǎng)模式，促進學生全面發(fā)展”是時代對教育的要求，是落實素質教育、實施創(chuàng)新教育的必經(jīng)之路?！皵?shù)韻沙溪”主題課程主張學科知識多元化、教學方式多元化，以及能力培養(yǎng)多元化。力求通過操作、調查、計算、分析等一系列的活動，體現(xiàn)數(shù)學、美術、研究性學習、勞技等跨學科的有機整合，讓學生在這個過程中實現(xiàn)全方位發(fā)展。

（三）促進學生個性化的發(fā)展

不同發(fā)展階段的學生在認知水平、認知風格和發(fā)展趨勢上各有不同，處于同一發(fā)展階段的不同學生其實也同樣存在著差異。“數(shù)韻沙溪”主題課程的設計旨在立足每一個學生，為不同的學生提供不同的發(fā)展機會和可能，實現(xiàn)學生個人及團隊多層性的個性化發(fā)展，進一步提升學生的創(chuàng)造力。

三、目標引領，系統(tǒng)建構

（一）依托學科整合，豐富設計思路

“數(shù)韻沙溪”主題課程的設計以數(shù)學學科為主線，通過在豐富的實踐活動中不斷融入數(shù)學思維、研究方法、美術創(chuàng)作、勞動技能等，調動學生各方面的能力，在學科間不斷滲透，拓寬知識技能的廣度和運用知識的領域，在整合中闊寬視野。

（二）依托角色體驗，豐富目標導向

以角色扮演的方式開展主題課程活動，不僅能使學生們在不斷角色融入的過程中增強體驗度，而且能充分調動他們內部的學習動機，形成一種自覺向上的驅動力量。“數(shù)韻沙溪”課程主要創(chuàng)設小小調查員、小小糕點師、小小設計師及小小促銷員四個主題的角色體驗，鼓勵學生們自主創(chuàng)新，加強團隊合作，推進學生個性化的發(fā)展和團隊意識，強化責任感，提升文化修養(yǎng)。

（三）依托課程結構，豐富課程體系

跨學科主題課程與傳統(tǒng)的分學科教學在課程的目標與內容、實施與組織方式，以及學習方法等方面都有較大的不同?；谝陨侠砟畹闹?，目標的引領，“數(shù)韻沙溪”主題課程設置了獨具特色的課程網(wǎng)絡結構圖（見下圖），以四個主題活動為引領，每個活動細化為兩個課時不同的任務元素展開，各主題與分課時間既是分板塊、分內容的活動，同時又是環(huán)環(huán)緊扣、密不可分的整體，相互促進，層層深入。

“數(shù)韻沙溪”課程網(wǎng)絡結構圖

四、實施推進，助力成長

（一）在任務驅動中深化體驗

學生的自主探究與深度學習需要助推力，對于躍躍欲試、愛好挑戰(zhàn)的高年級學生而言，給予他們豐富的任務，讓他們拾級而上，層層闖關無疑是最佳的體驗方式。在“數(shù)韻沙溪”的課程實施過程中，每一課時的活動都以課前活動、課中探究、課后延伸三個層次的任務為模式，讓學生能徹底融入其中，調動各種潛能去探究和感悟。

如在第二課時“美食糕點我分析”中，教師引導學生進行如下體驗：

【課前活動】

根據(jù)調查問卷回收情況，每組分工統(tǒng)計相應的數(shù)據(jù)。

【課中探究】

（1）小組內匯總調查問卷中的相關數(shù)據(jù)。

（2）小組合作對相關數(shù)據(jù)分類篩選后，以統(tǒng)計圖表的方式呈現(xiàn)，并通過交流分析，得出相應的結論或總結出相應的問題。

（3）小組代表逐一介紹本組的統(tǒng)計圖表，并作相應說明。

（4）圍繞圖表制作的規(guī)范性、分析的合理性評選最佳小組。

【課后延伸】

針對分析得出的問題進一步思考對策。

這一課時的活動是在學生對古鎮(zhèn)特色文化、美食初步了解的基礎上重點針對美食糕點展開深入的分析。從學科整合的角度來看側重點是將數(shù)學統(tǒng)計相關內容與研究性活動相整合，而事實上從學生能力培養(yǎng)、活動體驗的角度來看，他們在完成任務的過程中感受到了古鎮(zhèn)的風俗人情、文化底蘊，加強了與人溝通、數(shù)據(jù)分析等能力，不僅每一課時的任務間層層遞進，而且分課時的任務也相互關聯(lián)，不斷深入。

（二）在團隊合作中加深交流

團隊合作與個性發(fā)展并不是矛盾的概念，相反，良好的團隊合作是學生思維碰撞的載體、表達想法的陣地。這樣的合作更能增強生生之間的交流與互動，激活學生的創(chuàng)造熱情，促進學生的多元能力個性化發(fā)展。在“數(shù)韻沙溪”主題課程的實施中，每節(jié)課都設置了團隊合作的任務。

如在第八課時“義賣我最行”中，教師引導學生經(jīng)歷了如下的合作：

【課前準備】

每組分工準備好義賣糕點、廣告牌，并完成包裝。

【課中活動】

（1）小組分工安排好義賣的任務。

（2）在年級中開展糕點義賣活動。

（3）小組內分工計算商品成品、營業(yè)額及利潤。

（4）比一比：哪一組學生形式是今天最成功的老板。

【課后延伸】

在班級中討論義賣款項的后續(xù)使用，做一件最有意義的事。

不僅如此，根據(jù)每課時的活動內容和目標，還可以安排不同的合作環(huán)節(jié)。每個學生在小組中都發(fā)揮著自己特有的作用。思維能力好的學生也許更適合方案策劃，動手能力好的學生更適合包裝制作;美術功底強的學生可以設計和美化包裝;等等。交流與磨合的過程，不僅體現(xiàn)了優(yōu)勢互補，而且還能培養(yǎng)學生學習的積極性。

（三）在多元評價中明確方向

評價可能是對學生的肯定、建議、規(guī)劃等，但無論是怎樣的評價都應兼顧過程與結果?？鐚W科主題課程的評價，更應體現(xiàn)其綜合性與多元化，教師在“數(shù)韻沙溪”主題課程的實施中對評價方式也進行了不斷嘗試與摸索。

1.評價主體多元化

教師、學生甚至家長都能參與本課程的評價，每一課時課中任務完成后，都設置了學生自評、互評的環(huán)節(jié)，教師可以通過個體評價，小組評價推選出每節(jié)課的課堂小明星。

2.評價標準多元化

在評價的過程中不能以某一特定的學科為標準，而應該全方位地去評價。如學生設計促銷廣告牌，教師可以引導學生從廣告牌的設計是否美觀，呈現(xiàn)的促銷方式是否合理，小組學生的參與度高低等多個方面進行綜合性評價。

3.評價方式多元化

教師一方面可以結合有趣的獎懲方式來體現(xiàn)評價的結果;另一方面可以引導學生在評價的過程中不單純以好壞、優(yōu)劣來定奪，可以讓評價的方式更豐富，如交流學習心得，提出改進建議，為學生們進一步學習打開思路，明確未來發(fā)展的方向。

總之，跨學科主題課程研究在教育領域已經(jīng)揚帆啟程，盡管前方可能會迎來未知的困難與風浪，但未來可期。筆者愿乘著這縷東風繼續(xù)前行，讓跨學科課程在融合學科智慧的基礎上，不斷助力學生成長，為培養(yǎng)高素質人才領航！

【參考文獻】

[1]劉培正，崔秀梅.小學課程整合的理論與實踐研究[J].當代教育科學，2012（6）.

[2]馮加漁.課程整合：教師專業(yè)發(fā)展的實踐路徑——基于濰坊市“小學課程整合的理論與實踐研究”課題實驗考察[J].當代教育科學，2012（6）.