雙驅網狀管理落實教學主體責任的研究

陳軍

【摘要】教學是學校工作的中心，教學質量的提高是學校發展的關鍵和基礎。但從當前小學的教學質量和情況來看，有多種因素影響著小學教學質量，難以達到師生和家長的期望值。針對此類情況，學校就需要從多個方面進行分析，明確領導的職責，重視教師隊伍的建設，加強課程管理，構建良好的質量管理制度。

【關鍵詞】雙驅網狀管理;領導職責;方法措施

一、小學教學質量管理的現狀

1. 學校管理層和教師的思想較為落后。從當前全區各小學的教學情況來看，仍舊有很多教師和學校管理層的思想未能與時俱進，之所以出現這樣的情況，是因為小學階段的教育缺乏針對性，管理者和教師缺少充足的時間接受和了解全新的教學手段與思想;另外一個原因是很多學校的教師崗位（臨聘教師較多）和管理層崗位存在較強的流動性和變動性，很多政策無法執行，而這也會在很大程度上影響小學階段的教學質量。

2.教師的專業素養和教學能力參差不齊。目前，很多小學的教學和管理都暴露出一些問題，有些教師未能秉承良好的工作態度，其教學活動的內容和形式較為簡單，未能嚴格根據新課程改革的要求完成備課和教學，甚至完全脫離學生的真實情況，從多個渠道照搬他人的教學設計，而這難以將教學的實用性和針對性充分發揮出來。此外，小學階段的教師還存在較為嚴重的年齡斷層問題，很多年齡較大的教師更無法在第一時間更新教學理念。部分教師雖學習和了解了全新的教學理念，但缺少充足的教學經驗，難以將新理念的作用和價值充分發揮出來。

3.管理層對教師缺少較強的監管力度。現如今，很多學校都為保證教學質量而建立專門的管理制度，但從具體的教學情況來看，管理制度無法取得較為理想的監管效果，而這就導致很多教師在具體的教學中出現因循守舊、不思進取的情況，在實際教學和管理的過程中容易出現照本宣科的情況，無法實現教學質量和效率的提高。

4.教學質量管理制度和監控體系有待完善。目前，很多小學的質量監督體系不夠系統和完善，也有部分學校甚至未能建立教學監控機制，只是將該項工作作為日常管理中的部分內容，并且忙于其他事務，教學質量監控工作始終排在其他工作之后。此外，教學質量管理制度在實際落實的過程中也經常出現流于形式的情況，以及出現問題處理不夠果斷和及時的情況。

二、提高小學教學質量的方法和措施

1.明確領導和管理層的職責，增強質量管理意識。要想最大程度提高小學教學的質量，學校就應當明確所有領導和管理層的職責，也就是推行領導責任制，需要專門的人負責教育教學工作的質量管理，其工作內容包括教學工作的監控、檢查以及考核。同時，學校還應當定期開展不同類型的教研活動，目的是為教師提供更多業務方面的培訓以及指導，從根本上保證教學質量和效率的提高。在劃分責任方面，教學質量管理者需要全面負責教學工作的考核與檢查，在整個校園內營造嚴抓教學質量的氛圍。小學階段的教育對于學生來說，將會起到直接且深遠的影響，如果無法保證該階段的教學質量，那么將會影響到學生日后的學習，因此所有的教師和管理層都應當認識到教學質量管理的重要性，不斷增強所有教職工的質量管理意識。

2.重視隊伍建設，提高教師專業素養。學校需要根據本校以及教師的實際情況，定期開展不同類型的培訓活動，使所有的教師都能掌握更多的業務知識、教學能力等，使其可在第一時間更新自己的教學理念，掌握更加多樣化的教學方法，從根本上實現教學質量的提升。目前，很多小學也存在教學力量、師資力量較弱的情況，加上新課程改革的大力推行，對教師的教學能力、專業素養等提出了更多更高的要求。因此，學校必須認識到提高教師教學能力和專業素養的重要性，積極開展各式各樣的教學活動，使教師能在實踐和培訓中切實提高自身的業務能力和教學能力。同時，學校還應當鼓勵教師參與到校外的各類培訓活動中，積極開展兄弟學校之間的交流會，促使教師形成終身學習意識，能在第一時間學習更多的專業知識和教學方法。

3.重視課程管理，優化整體教學。學校需要重視教學課程的設計，合理安排教學課時。學校應當分析和了解上級教育部門提出的各項規定和要求，需要保證所有的課程都能開齊、開足。此外，質量管理者需要在日常工作中經常開展監督管理活動，及時發現和解決教學過程中出現的各種問題。學校還應當全方位優化課堂教學，將教學重點放在學生全面發展上，保證教學質量和效率的提高。具體來說，教師就需要從整體的角度優化教學內容、教學目標以及教學結構，盡可能排除各種影響教學質量的負面因素，這樣才能更快更好地實現教學目標。

4.構建質量管理制度，提高教學質量。任何活動都需要制度的約束。在小學教學管理中，學校同樣需要構建完善、合理的監督管理制度，從根本上實現教學質量和效率的提高。首先，學校應當根據現代人才的培養需求、課程設計等方面的情況，制定較為系統和完善的質量管理制度，保證所有的管理工作和教學工作都能有章可循，并在此基礎上開展相應的質量監督和評估工作;其次，學校還應當監督和引導教學質量，帶領所有的教師了解近期學校教學質量情況，在完成評估和分析后提出具有針對性和有效性的意見，為教學質量管理的改革和優化提供必要的數據支持;最后，學校需要結合學校的具體情況，構建出較為理想的教學質量評估體系，并加入配套的評價體制，保證能在第一時間發現并解決教學實踐過程中出現的各類問題，從根本上實現教學質量的穩步提升。

學校必須要保證教學管理的規范化，避免出現偏向主課教學的情況，保證教師能逐步優化和調整教學結構，使其能認識到教學過程中出現的諸多不足之處。學校需要運用三級式管理的方式，從教師、學校以及學生的角度制定不同的教學管理規范，三者都能自覺遵守規范制度，才能從根本上實現教學質量的提升。學校需要制定程序化的教學流程。在整個教學活動中，教學流程的重要性不言而喻，需要在實際改革的過程中重視常規化管理，運用程序化的教學流程。學校應當引導所有教師參與到教學研究中，積極開展不同類型的教學研究活動。學校可建立三級教研網，靈活運用課程教研，保證教研的特色化和實體化，還應當定期開展多樣化的教研活動，保證教研的專題化和理論化，重視教學研究，構建出系統和完善的教研網。

總而言之，教學質量管理者需要發現當前質量管理中存在的不足之處，了解出現不足的原因，并在此基礎上制定具有針對性的解決措施。在當前全新的教育形勢下，學校應當明確管理者和教師的職責，重視教師隊伍的建設，構建質量管理制度，保證課程管理的合理性，為小學教學質量的提高做好充足準備。

參考文獻

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