面向未來人的海洋精神品質培養

李巍然，馬 勇

面向未來人的海洋精神品質培養

李巍然，馬 勇

在邁向2035年我國基本實現現代化遠景目標的征程中，“海洋強國”戰略地位持續增強，實施這一戰略，人才是關鍵，海洋教育是基礎。近年來，習近平總書記提出并多次強調“建設海洋強國，我一直有這樣一個信念”，“要關心海洋、認識海洋、經略海洋，推動海洋強國建設不斷取得新成就”；要求“像對待生命一樣關愛海洋”；提出了構建“海洋命運共同體”重大命題。學習習近平總書記的講話精神，深化了我們對海洋教育的基礎地位和奠基作用的認識，“經略海洋”的前提是“關心海洋、認識海洋”，這一任務恰恰就需要海洋教育來完成。從本質上來看，海洋教育主要是對學生與公眾進行海洋文化的熏陶和海洋精神的教育，未來建設社會主義各項事業與實現社會主義現代化目標都迫切需要海洋精神的支撐，我們所培養的社會主義建設者和接班人應是具有海洋精神的人。因此，海洋教育的主旨是人的海洋精神培養。

一、海洋精神的合理內核

海洋是人類的生命搖籃和精神家園，海洋精神則是海洋文化的精髓和靈魂，是在人海互動中創造并形成的人的共同價值取向、思維方式、思想狀態和諸多心理品質的總和。海洋精神蘊涵在民族精神之中，是民族精神的重要組成。因此，海洋精神有中西之別，西方海洋精神中有一個本源性的缺陷，即源于它的一己私利和侵略擴張，[1]而中華海洋精神則源于早期濱海先民對海洋的崇敬與海洋自身的博大和寬容，經過幾千年的人海互動，那種生生不息、促進民族進步與發展的中華海洋精神的合理內核逐漸聚集與形成。擇其要之，梳理如下。

（一）海納百川的開放包容精神

《說文解字》這樣釋海：“海，天池也，以納百川者。”中華民族精神之中早已融入了海洋精神要素，具有包容萬物、含納天下的胸懷和氣質。《老子》第三十二章謂“道之在天下，猶川谷之于江海”。這種精神內含的包容性特征顯現在對待異域文化的寬容態度與正確的吸納上，海納百川、兼收并蓄的海洋精神已成為中華文明的重要特征，使中華文明博大精深、源遠流長。從多個朝代的“盛世中國”到今天的“對外開放”，莫不體現兼收并蓄和開放交流的精神。

（二）“四海一家”的“和合”精神

不同于以往西方列強依其“船堅炮利”利用海洋通道侵略、占領異國，掠奪財富，中華民族沒有利用海洋通道侵占別國的歷史，沒有掠奪任何財富和販賣奴隸，更沒有強迫別國簽訂任何不平等條約。明代鄭和率領的強大艦隊七下西洋，給沿途各國帶去的是中國瓷器、絲綢、茶葉等特產，完成的是“和平之旅”“友誼之旅”，返程帶來的是各國人民對中國的信任和友誼，體現的是“四海一家”的“和合”精神。現今習近平總書記提出的“海洋命運共同體”重要理念與倡議，正是這一海洋精神的集中體現。

（三）剛毅無畏的堅忍不屈精神

海上瞬息多變的復雜環境造成了人們在海上生存的風險和未知困難，面對巨大的海上挑戰，海洋人揚起風帆、踏浪而行、知難而進已成為海洋人生產與生活的常態。海洋人長期與海浪及風險相伴，自然造就了其堅強無畏、知難而進和百折不屈的精神品格。

（四）勇立潮頭的開拓探索精神

從古至今，中國人踏海而行、外展求新的海洋精神早已聚成。從徐福東渡扶桑、鄭和南下西洋開辟古代絲綢之路，到近代東南沿海人民探路創業南下南洋闖世界；從清末洋務派“師夷之長技以制夷”的洋務運動，到今日中國對外開放的大格局、大戰略，皆體現開拓探索、創新求變的中華海洋精神。

（五）風雨與共的團結協作精神

海上航行是一項系統復雜、協同面廣的團體性行為。在相對封閉的空間里，船上全體人員需彼此包容、相互支持、通力協作，才能面對隨時到來的狂風暴雨；需同舟共濟、群策群力，凝聚成一股氣勢磅礴的強勁合力，才能面對可能到來的臺風、海嘯等意外災害、事件帶來的挑戰。因此，團結協作的海洋精神[2]就是建立在這種舍生忘死的海上航行之中。

（六）崇敬海洋的人海和諧精神

我國沿海地域的海洋信仰與祭海習俗源遠流長，表達了對海洋的感恩、敬仰與崇拜，也蘊含了追求人海合一、天人合一的精神。至今，休漁期間，我國許多沿海地區舉辦隆重的祭海慶典，顯示出人與海洋和諧共處的海洋精神已內化為人們的魂魄。

總之，中華海洋精神就是開放包容、海納百川的胸襟，就是勇立潮頭、不斷超越的氣質，就是不計得失、勇于擔當的情懷，以及與命運抗爭、放手一搏的無畏氣概與永不言敗的頑強意志；也是放眼四海的“和合”精神、團結協作精神、開拓創新精神與人海和諧精神等優良精神品格的集大成。在中國實現現代化的征途上，這些優秀的精神品質都是中華民族戰勝各種艱難困苦的力量源泉。因此，面向未來的海洋教育內容必須融入中華海洋精神的合理內核，這些精神構成海洋教育之本。

二、海洋精神教育的要義

我國中小學海洋教育已有30多年的歷史，大學海洋教育也有近百年的發展歷程，目前社會公眾海洋教育正逐步建立，至今覆蓋全社會的學校海洋教育與社會公眾海洋教育體系得以健全和完善，有效地喚起了民眾的海洋意識和提升了海洋素養，特別是大學海洋教育培養了一大批海洋學科專業人才。但是，在海洋教育中海洋精神的傳承與培養仍顯薄弱，需要在改革中發力和用力。

（一）中小學海洋教育需凸顯海洋精神培養

首先，應挖掘現有課程中海洋精神教育因素，建設學科滲透式課程。小學階段的語文、科學等課程內含有海洋人物、海洋事件與較多的海洋知識，在課程與教學中海洋知識的講解、海洋人物的描繪與事件的敘述都需要給學生以情感的渲染與海洋精神的熏陶。同樣，中學語文、歷史、地理等各科課程中海洋精神教育元素也需給予挖掘與整理，并進行系統性設計。以此為基礎，構建中小學海洋精神教育的學科滲透式課程。

其次，在海洋教育學科課程中強化海洋精神的培養。海洋教育學科課程是在沿海地區的一些中小學獨立設置的課程，該類課程性質大都為校本課程或地方課程，課程的載體是校本教材或地方教材，目前已成為中小學海洋教育的主渠道。從具體實施來看，它主要對應了學生海洋文化知識素養的系統培養，但仍需對海洋文化知識給予凝練、提升，上升到精神層面，給學生以海洋精神的培養。

第三，在海洋教育活動課程中以海洋情感的陶冶為紐帶，聚焦海洋精神培養。海洋教育活動課程是塑造學生海洋精神的重要途徑。如果說學科滲透式海洋精神教育課程與學科課程傾向于將海洋精神內化于心的教育活動，那么，活動課程則是兼具將海洋精神內化于心與外化于行的綜合活動。近年來在沿海地區中小學廣泛興起的海洋研學活動取得了海洋教育活動課程應有的成效，應進一步加強海洋精神教育內容的凝練，聚焦對學生的海洋精神培養。

第四，在海洋教育環境課程中布設海洋精神教育場景。目前在許多中小學海洋教育示范學校都廣泛建設了環境課程，它們主要指在校內布設的海洋知識微環境，如海洋長廊、海洋展覽館、博物館、海洋書屋、海洋壁畫與墻報等，營造了海洋教育的氛圍。海洋精神教育的場景還需進一步突出與布設，發揮出海洋精神熏染的潛移默化之功效。

（二）大學海洋教育需用力于學生海洋精神的培養

大學教育本來就是科學教育與人文教育的統一，實質上是科學精神與人文精神的教育，[3]大學海洋教育也有同樣的邏輯和內在包含，是海洋科學精神教育與海洋人文精神教育的統一，海洋科學精神與人文精神整體上都歸屬于海洋精神，因而是高層次的海洋精神教育。涉海學科專業教育在海洋專業知識、技能的教學上具有得天獨厚的優勢，但仍要側重海洋精神的凝練與施教，對于非涉海專業的學生則應開設海洋通識教育課，讓其普遍接受海洋精神的熏陶。此外，其他綜合性大學也應普遍開設海洋通識教育課程，加強對學生海洋人文精神的教育。

（三）社會公眾海洋教育應具有海洋精神培育的導向與傾向

近年來，由海洋博物館、展覽館、水族館等社會機構面向公眾實施的海洋教育普遍開展起來，它們在普及海洋知識、喚起公眾海洋意識等方面發揮了重要作用，但在對公眾進行海洋精神的熏染方面仍需加強：一是要進行海洋精神宣教環境的布設，把一些重要海洋人物、事件、實物等放在核心醒目位置，再配有經提煉而成的海洋精神詞語，對公眾起到振聾發聵與情感共鳴的作用；二是要提高講解員的講解水平，其精煉的話語對海洋精神的渲染至關重要；三是廣播電視報刊等作為主流媒體，要高度關注和諧海洋局勢與輿情動態的宣傳和引導，強化海洋精神培育，維護國家海洋安全。今天的中國，由于海洋事業的快速發展，海洋權益紛爭的日益凸顯，培育和弘揚立足于本國、反映國民對海洋文化認同感的海洋精神顯得尤為重要。

三、需全域推進海洋精神教育

由于歷史原因，特別是受自然環境的限制，我國海洋教育區域主要分布于沿海地區，大、中、小學海洋教育與公眾海洋教育大都如此，內陸地區的海洋教育推進緩慢。近海的便利位置的確為海洋教育的開展提供了得天獨厚的便利條件與環境，但它不應受區域的限制，僅在沿海區域實施，應盡快由沿海向內陸推進，主因是：第一，即便是以傳播海洋知識、喚起國民海洋意識為階段性目標的海洋教育，也應該面向不分沿海與內陸區域的全體國民的海洋教育，海洋教育應是我國的“全民教育”；第二，我們把海洋教育進一步歸結、提升為海洋精神教育，便有了更充分理由需全域推進海洋教育。

首先，既然中華海洋精神已經成為民族精神的重要組成，那么，在內陸地區的大、中、小學普遍開展海洋精神教育活動就應該無障礙推行。即便是在現有開設的課程體系中都可挖掘、整理并設計出海洋精神教育的內容與方案，并逐步實施。在沿海地區海洋教育先進學校普遍采用的海洋教育學科滲透式課程就應是全國學校通用的教育方式。

其次，內陸地區學校在具備一定條件的前提下，可采用沿海地區學校海洋教育中廣為采用的海洋“研學”活動方式。以“近海”而達到“知海”“親海”“愛海”“護海”的目的，進一步增強和抒發學生的海洋文化情懷，加深對海洋精神的體驗、領會和涵蘊。

此外，內陸地區的社會文化機構，如博物館、展覽館等，在館內應設立海洋精神教育的主題展區，并增強對公眾講解的效果，使之成為中華海洋精神傳播、教育的高地。

[1]張開城. 比較視野中的中華海洋文化[J]. 中國海洋大學學報: 社會科學版, 2016(1): 33-35.

[2]姜廣輝.“中國文化”協和萬邦”思想的基本準則[N]. 光明日報, 2000-10-10.

[3]馬勇. 大學教育的精神向度與精神教育[J]. 中國海洋大學學報: 社會科學版, 2003(4): 78-82.

李巍然（1960- ），男，內蒙古赤峰人，教授/博士/博士生導師，研究方向：海洋高等教育。E-mail: liweiran@ouc.edu.cn