應用型高校專業群建設的內在邏輯與實踐思考

樊燕飛

（四川文理學院高等教育研究所，四川 達州 635000）

專業群的概念和基本理論是經濟學中產業集群概念在高等教育系統中的具體應用與體現，產業集群是指某一行業內的競爭性企業以及與這些企業互動關聯的合作企業、專業化供應商、服務供應商、相關產業廠商和相關機構(如大學、科研機構、制定標準的機構、產業公會等）聚集在某特定地域的現象，[1]專業群的概念脫胎于此。我國最早的專業群研究出現在高職教育領域，近年來，隨著應用型本科高校轉型的深入推進，專業群建設的重要性凸顯，學者專家們對應用型高校的專業群建設也頗為關注。

一、應用型高校專業群建設的意義

專業群建設是應用型高校實現特色專業建設、產教融合和更好地完成轉型任務與實現社會服務職能的必由之路，對應用型高校和區域經濟社會發展意義重大。

（一）專業群建設是應用型高校專業結構調整與專業建設的戰略選擇

應用型高校大多是新建地方本科院校，由于辦學歷史短積淀少、教學資源受限等制約因素，大部分應用型高校在專業建設上呈現出專業規模較小、分布散、實力弱、同質化嚴重等問題。專業規模偏小且分布較散時，師資、實驗儀器設備、圖書等教育教學資源很難得到充分的利用，單位學生的平均辦學成本必然增高，間接造成辦學資源的浪費，拉低辦學經濟效益。在面臨專業建設現實困境時，選擇及時調整優化專業結構，以“群思維”推進專業建設改革，打破專業間單打獨斗，走專業群建設之路，是應用型高校專業建設的戰略選擇。專業群建設，以某一個或兩個特色優勢專業為核心，將學科基礎相通、技術領域相近、職業崗位關聯的相關專業重新組合，共享集中教學資源，通過專業群配置教學資源，解決單個專業發展存在的資源不足不均衡等問題，促進宏觀調控效益最大化，[2]把專業規模做大、專業實力做強。

（二）專業群建設有助于更好地對接區域產業集群，實現專業群與區域產業集群協同發展

著名高等教育專家潘懋元先生把高等教育外部規律總結為：“高等教育要受經濟、政治、文化等因素的制約，并對社會的經濟、政治、文化等的發展起作用”，[3]高等教育與經濟社會之間具有相互制約和相互作用的關系。高等教育應積極主動地搭建協同創新平臺，對接區域產業行業發展需求，調整和優化專業結構。產業集群發展對高等教育人才培養和專業結構提出了新要求：專業圍繞產業建、專業與產業相互促進相互服務。區域內的產業集群發展很大程度上決定了高等教育專業群建設的方向，依托區域內產業集群展開專業群建設，以專業群為單位優化專業結構，能更好地適應新技術引發的快速職業迭代，發揮焦聚效應，保持發展活力，更好的實現專業群與產業集群的協同發展。

（三）專業群建設有利于產教融合，更好地實現應用型高校人才培養目標

新形勢下應用型高校人才培養目標主要聚焦適應社會生產、建設、管理、服務一線所需要的應用型、創新型、復合型人才。建設與區域產業集群協同發展的專業群，專業與產業的融合，即是人才培養與產業需求的融合，結合產業特點和崗位需求重新制訂人才培養方案，深化產教融合人才培養模式，推進教學活動與生產活動的融合，在教學中生產，在生產實踐中教學，創新人才培養途徑。以專業群為育人載體能讓學生在更多的專業方向、更豐富的課程模塊、更寬的職業領域中根據自身發展以及外部環境的需要進行選擇，滿足學生多元化和多樣化的需求。[4]同時有助于學生創新思維和“一專多能”的職業遷移能力和職業發展能力的培養，以此實現真正“復合型”人才培養目標。

二、應用型高校專業群建設的內在邏輯

專業群的組建，不是若干專業的拼湊與堆砌，而是要遵循一定的內在邏輯。常見專業群建設的組群邏輯有基于產業鏈、崗位群和學科基礎的三種組群邏輯。

（一）基于產業鏈發展的組群邏輯

該類專業群是圍繞某一行業產業的結構、空間以及鏈條發展情況，分析產業鏈上的人才需求狀況來構建專業群，并根據產業的調整與升級而持續進行動態調整與優化。[5]這種組群類型專業群服務領域相對明確，強調專業群整體效應的發揮。比如根據智能制造產業鏈將原料生產加工、產品設計、零件制作組裝、控制系統開發、產品銷售與售后服務等相關專業組合在一起，培養智能制造產業鏈上需要的各類人才。組建該類專業群首先要對準區域重點產業集群，對接“國家發展戰略”，以學校原有的實力突出的重點專業作為引領并形成專業群的核心，再融合鏈條上下游的周邊專業構建專業群組，以專業群與產業集群相結合的方式，實現地方高等教育與區域經濟產業的有效聯動，以產業發展引領專業建設。

（二）基于職業崗位群發展的組群邏輯

基于職業崗位群建設的專業群是主要針對某一行業里相近或相關的職業崗位（群）進行構建，能很好地滿足行業內企業崗位（群）的實際需要，根據職業崗位群的變化動態調整專業群結構。該類專業群以職業崗位為依據，在充分體現職業分工關系的基礎上，針對各崗位群人才實際需求將相關專業進行組合。比如影視制作、游戲設計等崗位群所需人才必定是技術+藝術的人才，在培養這類人才時要組建包含軟件工程、計算機應用、藝術設計、視覺傳達等專業的專業群。這類專業群指向一些所處產業鏈條較短、行業界限清晰但工藝流程銜接緊密的崗位群。但是面向崗位群設置的專業群對產業發展的依賴性比較大，受產業發展的沖擊較大，在新常態經濟下，產業的迅速發展和技術革新，新興行業與新型職業迅速興起代替傳統職業崗位，導致傳統崗位群的崗位減少甚至消失，因此這類專業群不利于長期可持續、穩定的發展。

（三）基于學科基礎的組群邏輯

職業崗位群和產業鏈發展邏輯是組建專業群的重要邏輯，但是對于一些產業背景不是那么突出和明顯、行業針對性不強的一些專業（多數為文科專業），可以根據傳統的學科邏輯進行專業群建設。以學科邏輯建設專業群，即將具有共同的學科知識和技術基礎的相近專業組合，它們在師資隊伍、課程建設、實習實訓基地建設等教育教學資源方面能充分共建共享，實現專業群集約式發展，最大限度提高辦學效益。比如財經類、教育類、管理類等專業群。這類專業群的建設可以在學校原有的二級學院基礎上采取以院建群的模式，在現有的專業格局基礎上圍繞一到兩個核心或特色優勢專業進行資源整合。這種組群方式強調專業的相近性和共享性，對于剛開始探索專業群建設的應用型高校比較適合。

三、應用型高校專業群建設存在的問題

目前，專業群建設是一項復雜的系統工程，會對學校原有的管理和組織架構有一定的沖擊，在建設過程中仍存在一些問題。

（一）專業群組建思路不清晰

目前許多院校在組建專業群時缺乏明確清晰的組建思路，從內部邏輯來看，有的將專業名稱相近，或者看似相關的幾個專業湊在一起，有的按照現有的行政管理基礎，把本院的一些專業拼在一塊，雖然在專業布局上“形似群”，但是實際上群內各個專業還是處于松散的組合狀態。從外部邏輯與區域產業鏈或職業崗位群的匹配銜接上來看，缺乏詳盡深度的區域產業集群發展分析，導致專業群與產業群和崗位群對接不緊密，專業群與產業群不能互相促進，協同發展。

（二）專業群資源統籌管理與整合共享不足

建設專業群是應用型高校寄希望于利用有限的辦學資源實現最大的辦學效益，但是在專業群建設實踐中，諸如各專業之間協作意識淡薄、實習基地和實訓設備共享率低下等問題凸顯，群內資源（包括物力資源、信息資源、人才資源等）統籌管理與整合共享還存在許多不足。第一，在統籌管理方面，專業群內各專業之間有的可能由于隸屬于不同的管理院系，界限仍然比較明顯，資源缺乏統一管理和分配，導致各專業的資源配置不盡合理。教師之間的交流與共享也只浮于表面和小范圍，沒有統一的組織管理者和建設者。第二，在資源整合方面，缺乏系統的資源整合優化方案，校內校外資源整合不夠，服務教學能力不足。第三，在資源共享方面，專業群內資源開放性不夠，與產業企業的共享也不足。

（三）專業群建設所需人才隊伍力量不足

大部分應用型高校身處地方，囿于地理位置辦學資源等因素限制，導致高層次人才“引不進”“留不住”，建設隊伍力量嚴重不足。具體表現在以下幾方面：一是在編在崗教師總體數量不足，由于高校編制、崗位總量嚴重不足，教師總量不夠，生師比失調，遠遠不能滿足學校事業發展的需求；二是現有人才類型結構不盡合理，許多應用型院校青年教師占比較多，具有中高級職稱的較少，“雙師雙能型”專兼職教師比例遠遠低于實際需求；三是教師的應用研究能力有待提升，應用型高校的青年教師多是從“學校”到“學校”，還不能做到面向地方做研究，服務地方謀發展。

（四）專業群運行管理機制不完善

目前，許多院校是把專業群從形式上組建起來了，但是缺乏組織、制度、質量和資金等方面的機制保障專業群順利運行。具體表現在：第一，在管理體制上沒有打破傳統的“院—系—教研室”體系，群內各專業仍然以學院專業各自為營；第二，沒有從制度上具體規范專業群的帶頭人培養、教學團隊建設、教學組織模式、績效考核辦法、職稱評聘、資金使用管理等方面；第三，專業群的評價指標體系尚未建立，缺乏持續有效的評價反饋和質量監督機制，不利于專業群的自我定位和問題診斷，不利于專業群動態化的調整和改進發展；第四，校企合作過程中雙邊參與機制不完善，導致企業參與共建專業群積極性不高。

四、應用型高校專業群建設的實踐思考

專業群建設是以專業建設為核心的資源整合活動，應用型高校要堅持規劃引領，頂層設計，明確思路，整合資源，組建跨學科人才團隊，建立專業群運行長效管理機制，發揮好專業群效應，提升學校辦學實力。

（一）明確思路，厘清專業群建設目標

思路決定出路，目標明確，邏輯清晰是有效組建專業群的前提。專業群建設是提升應用型高校品牌與教學水平的重要措施，同時影響應用型高校在區域和地方的立足和發展，在產業集群的社會宏觀背景下，應用型高校必須加強教育改革頂層設計，在廣泛調研的基礎上，充分掌握當前社會發展趨勢、區域產業結構，根據學校現有專業情況，明確思路，找準目標，做好科學規劃設計。[6]首先，要明確專業群所面向的產業、行業、崗位的技術特征，這是專業群建設頂層設計的重要一步。其次，要進一步明確專業群形態設計，即組群邏輯。分析實際情況，選擇不同的組群邏輯和模式，構建能可持續發展的專業群。最后，要明確專業人才培養方向。專業群建設最終還是要落實到人才培養層面，應用型高校人才培養定位為“高素質應用型創新型復合型人才”，圍繞人才培養定位，改革人才培養模式，最終實現促進學生成功就業與推動產業發展的雙重貢獻為落腳點。

（二）整合資源，共建專業群共享平臺

資源整合，不是簡單的匯總資源平均分配，而是根據崗位群、產業鏈以及學生個性化需求對學校外部和內部資源進行有機組合再分配的過程，實現專業群內資源一體化。第一，在課程建設與設置方面，遵循“基層通用、中層共享、高階分立、模塊互選”的原則，打造“寬基礎、活模塊”的專業群課程體系，建設專業群共享教學資源庫，使群內各專業均能高度共享基礎課程及課程資源。第二，在師資隊伍建設方面，建立專業群帶頭人負責制，統籌管理與調配師資力量，組建高水平專業群背景教師教學創新團隊。第三，在實習實訓資源建設方面，要綜合考慮各個專業的核心實訓要求，按照專業群共享、專業通用和校企對接等模塊系統化構建，校企集中資源共同優先建設通用性強和能形成學生關鍵職業能力的實踐實訓基地，并加強共享管理。最后，在科學研究平臺建設方面，多元主體共同出力建設高水平科研平臺，吸引和凝聚一批高水平科學研究人員，共同推動應用型科技研發，促進科技成果的快速有效轉化。

（三）以人為本，組建跨學科人才團隊

高水平創新型跨學科結構化的管理、教學人才團隊是組建專業群的重要支撐力量。首先，以產業集群的需求為出發點，選拔該領域的拔尖創新人才作為團隊的領導者，要求其具備跨學科知識系統、跨學科協調能力；其次，成立以領導者為核心的管理隊伍，負責團隊成員之間的關系協調、職責劃分和利益分配，確保跨學科團隊的健康發展；再次，以公正公開公平原則選拔專業群所需的不同學科的優秀創新人才作為團隊成員，要求其具備扎實的學科知識、過硬的專業能力、嚴謹的科研態度、較強的團隊意識和科學的跨學科思維；最后，要加強人才引進制度的改革，靈活采用“柔性”聘用制度，以加快打破學科界限、校園界限，促進跨學科深入融合、校企師資力量融合，完善“雙師雙能型”教師培養和認定制度，加大“雙師雙能型”教師隊伍建設力度。

（四）制度先行，建立專業群運行長效管理機制

專業群的建設和運行除了專業群自身具有明晰思路和內在邏輯，還必須建立健全對接產業、動態調整、自我完善的保障機制，實現專業群的可持續發展。在組織架構和管理體制方面，在全校范圍內建立由學校主要領導統籌負責，分管教學科研副校長、教務處、發展規劃處、人事處、各二級學院院長、教師代表和行業企業專家代表為成員的專業群建設與管理委員會，在各個專業群內部實行專業群負責人制，明確各級職責，這種自下而上的健全的組織領導體系有助于確保專業群建設改革措施落到實處；在規章制度建設方面，要分別建立完善包括教學、課程、實習實訓、師資建設、資源配置、資金使用與管理等方面的保障制度，不斷規范專業群的內部運行與管理；同時還要建立專業群成效評估體系和專業群動態調整機制，對專業群建設過程質量進行監督評價，及時反饋建設意見，對建設成效不佳的專業群進行優化調整；最后，要完善校企合作過程中雙邊參與機制，校企合作產教融合是專業群發展的核心。建立完善的校企合作制度，調動企業參與人才培養、師資培訓、平臺共建的積極性，促進專業群良性運行。