基于云班課及矚目會議軟件的線上翻轉課堂教學模式改革探究

季 舒

（浙江東方職業技術學院，浙江 溫州 325011）

1.研究背景

“十二五”以來，特別是《教育信息化十年發展規劃(2011-2020年)》發布和首次全國教育信息化工作會議召開以來，教育信息化工作堅持促進信息技術與教育教學深度融合的核心理念日漸深入人心；近年來，云計算、大數據、物聯網、移動計算等新技術逐步廣泛應用，信息技術對教育的革命性影響日趨明顯。今年的疫情又為線上教學的廣泛開展按下了“快進鍵”。為了響應教育信息化的號召，越來越多的高校積極開展基于移動終端的學習、基于大數據的精準評價、人工智能+深度學習等信息技術與教育教學融合的實踐，以及信息化教學的課堂改革。更新教學理念，運用手機移動端或網絡教學平臺與課堂教學及實踐相結合，逐漸建構混合式教學、翻轉課堂等互聯網環境下的新型教學模式，開展基于“云班課”等的信息化教學課程建設，并實現整個教學過程、教學監督、教學評價、教學反饋等多環節的信息化。

2.基于云班課及矚目會議軟件的線上翻轉課堂教學模式可行性分析

2.1 云班課及矚目會議軟件介紹

云班課是北京智啟藍墨信息技術有限公司開發的一款智能教學軟件，教師可以輕松管理自己的班課，管理學生、發送通知、分享資源、布置批改作業、組織討論答疑、開展教學互動，開展投票問卷、頭腦風暴、作品分享、計時答題等互動教學活動。而教師發布的所有課程信息、學習要求、課件、微視頻等學習資源都可以即時傳遞到學生的移動設備上，實現了課堂教學的網絡化。

“矚目”是隨銳科技集團股份有限公司為全球用戶提供的高清云視頻會議軟件，主要為企業用戶提供高清的視頻會議服務，提供多人網絡視頻會議通話功能，支持群聊和發送文件信息功能，非常方便。經過筆者實踐發現，疫情期間在教師與學生無法面對面上課的前提下，會議軟件非常適合應用于線上教學課堂。會議軟件相比釘釘等其他在線教學軟件的優勢在于它有分組討論和自主連麥功能，更方便課堂上學生的自主發言，不需要老師一個個通過連麥申請，節省時間，提高課堂效率，同時也能更靈活地開展課堂互動活動，給學生充分的自主性，更有效地實現學生為主體的線上課堂。

2.2 線上翻轉課堂教學模式可行性分析

隨著信息化教學的不斷發展和現代教育技術水平的提高，高校不斷推出各種新型線上教學模式，如微課、慕課、翻轉課堂等。美國化學老師Jonathan Bergmann和Aaron Sams在2007年率先提出了翻轉課堂的概念。在這種有別于傳統的新型課堂教學模式下，教師打破以往“滿堂灌”和 “一言堂”的教學方式，與學生進行有效的互動，以一個輔助者的身份幫助學生建構他們自身的知識體系。學生成為課堂的主體，他們提前完成教師提供的課程資源和視頻等學習內容，在課堂上主要以小組討論的方式對學習內容進行自主學習，再由教師進行點評總結和重難點的解釋。但在疫情期間，傳統的翻轉課堂無法在線下實現，所以我們需要探究一種把翻轉課堂搬到線上的途徑，而筆者實踐的基于云班課和矚目會議軟件的線上教學模式正好實現了翻轉課堂的線上化。筆者運用云班課的線上平臺，課前給學生上傳課程相關視頻以及網頁資源，供學生自主學習，課堂上利用矚目會議軟件的分組討論功能，通過給學生布置學習任務，開展班級成員的分小組討論。組內設置組長，計時員，記錄員和錄屏員，小組之間互不干擾，筆者還能及時加入到學生的討論群里參與討論并進行監督討論過程，效果立竿見影。小組討論過程錄制視頻，供學生課后自主回看總結不足和經驗，同時傳到云班課平臺供老師查閱并點評。矚目軟件的自主連麥功能使得教師和學生在翻轉課堂上更加自由地互動，同時方便學生提問教師解答，保證翻轉課堂順利流暢地進行。課后筆者通過云班課上傳作業并給予學生反饋和搜集學生評價，幫助教師進行課程反思和改進。由此可見，在移動互聯網環境下，結合云班課和矚目會議軟件的線上模式滿足了翻轉課堂的教學需求，為師生營造了一個積極活躍的線上互動教學平臺。

3.基于云班課及矚目會議軟件的線上翻轉課堂優勢分析

3.1 學習任務合作化，提高學生協同合作能力

翻轉課堂的教學模式改變了教師和學生在傳統課堂上的角色定位，讓學生從被動學習的參與者變成了主動學習的主導者。整個教學過程實現了線上學習活動模塊化，學習流程任務化，學習任務合作化。學生在不斷完成一個個小組任務的同時學會了團隊協同合作，學會了如果在團隊中扮演好自己的角色，掌握了新的知識，同時也保留了學生的個性發展。

3.2 課堂互動和游戲形式豐富，提高學生學習興趣

筆者利用矚目會議軟件積極地開展課堂互動活動和游戲，學生通過自主連麥，進行了搶答活動，小組pk游戲，班級辯論賽等趣味性強的課堂游戲。這樣的線上課堂很好地激發了學生的學習樂趣，打破了以往線上課堂普遍存在的教師一言堂，自說自話學生沒有互動的尷尬局面，學生也非常喜歡這種模式。同時輔以云班課的課堂互動模式，如課堂搶答，舉手，隨機選人，頭腦風暴，輕直播語音討論，隨堂小測試，投票等，課堂互動更加豐富多彩。

3.3 課程學習資源豐富，提高學生自主學習能力

云班課平臺給學生提供了相當多的云教材資源，可以實現學生的課外知識的學習和拓展。教師也可以在平臺上發布形式多樣的教學資源，包括教學視頻、微課視頻、課件、網絡資源等，學生可以根據自己的需要和對知識的掌握情況自主選擇相應的內容查看并學習，充分發揮學生的主觀能動性。同時教師也可以布置指定的教材和章節內容讓學生進行學習，通過對云班課后臺學生教材內容學習的數據統計，實時監測學生的學習效果。

3.4 數據分析診斷化，讓學生及時得到學習情況反饋

借助云班課數據平臺可以把學生的學習行為和學習評價精準地量化為經驗值，學生每參加一次課堂活動，完成一次簽到，收獲一次老師的點贊，都會有相應的經驗值增加，直接客觀地反映學生的學習態度和學習效果。同時云班課數據每周都會把學生的學習情況分析智能反饋給教師，教師可以實時監測學生的課前，課中，課后學習情況。具體包括課前學習資源的查看情況，課堂活動參與活躍度，發言收獲點贊情況，學生每周課堂表現進步情況等。教師及時導出數據，分享到學生微信群，再進行針對性地評價，讓學生及時了解自己的學習狀態，對錯誤地或者消極的表現及時改正。

3.5 客觀、全面、多元的評價體系

基于云班課的數據平臺和線上翻轉課堂的課堂活動錄屏，教師可以對學生進行客觀、全面、多元的教學評價。教師通過云班課數據考核學生對云教材以及教師上傳的教學資源的學習程度，作業的完成度，學生課堂參與度也可以通過出勤率，課堂測試，投票，頭腦風暴，分組討論，舉手，搶答等活動數據量化體現。翻轉課堂的任務化教學的評價采取教師評分，學生組間互評以及組內互評的方式進行。平時的課堂上教師也會選取優秀學生作業進行當堂點評。因此這種課程評價體系是以學生為中心的多元評價體系，借助技術平臺，整合多維活動，注重全程評價，全面評價，而不是以往的根據紙質的考勤表和學生課堂表現給出的單一的教師主觀的評價。

4.基于云班課及矚目會議軟件的線上翻轉課堂遇到的問題

4.1 學生自主學習能力較低，學習效果無法保障

線上翻轉課堂需要學生課前自主學習教師發布的視頻及學習資料，課堂上積極參與話題討論和任務的完成，課后自主學習拓展知識、完成教師布置的任務，因此對學生的自主學習能力有較高的要求。但高職的學生普遍有學習惰性較高，自主學習、主動學習的能力較弱的特點。他們平時習慣了老師課堂上的監督和指引，現在完全處在線上課堂可能沒法保障學習效果。尤其是基礎薄弱的學生會出現跟不上進度的狀況，學習積極性會受到打擊。

4.2 教師對學生的掌控和監督受限

線上翻轉課堂的教學過程都是通過網絡進行，教師只能通過網絡對學生的學習過程進行監督，不能像線下課堂一樣照顧到每個學生。課堂上的分組討論活動雖然教師可以進入每個小組監督并參與學生的討論，但還是無法對每一個學生的狀態監督到位，當教師在小組之間切換聊天室的時候可能有些小組的學生并沒有在積極參與小組活動。由于教師對學生的掌控和監督受限，有時不能確保課堂活動都達到最好的效果，個別不自覺的學生也會因為沒有收到十分的關注而自由散漫，影響學習效果。

4.3 教師工作量大，對信息化技術的要求高

基于云班課和矚目會議的線上翻轉課堂需要教師具備最前沿的信息化技能，而備課上還需要花費很多的時間和精力。因為這是一種有別于傳統上課模式的新型課堂，課前視頻的準備工作教師需要瀏覽班課資源庫，尋找適合學生學習的內容，其次需要教師自己錄制微課視頻供學生參考學習。微課視頻的錄制就涉及到相當多的攝影剪輯等計算機專業操作，因此對教師來說是一項不小的挑戰。線上翻轉課堂需要教師合理把控時間，組織學生的小組活動，適時給予學生學習輔助和點評，保證學生的參與度和課堂的活躍度。同時教師還需要在云班課、會議平臺、課堂課件等各種媒體軟件之間靈活自如地切換，以保證課堂的高效進行，這對教師專業素養的考驗也是巨大的。有很多教師由于無法勝任這信息化的技能要求和對線上翻轉課堂的高效掌控而放棄了嘗試。

5.結語

基于云班課及矚目會議軟件的線上翻轉課堂教學模式是非常適用于疫情期間的線上教學的，它解決了疫情期間師生無法實現線下課堂教學這一難題，也符合信息化教學發展的趨勢。雖然存在諸多問題，對教師和學生都提出了不小的挑戰，但它有著不可替代的優勢。相信隨著移動互聯網的發展，教師信息化技術和學生自主學習能力的不斷提高，這種線上翻轉課堂的教學模式會被越來越多的高校和教師采用。