高考生物小專題復習的策略與方法

陜西

專題復習是幫助學生內化知識、整合體系、有效掌握主干知識的關鍵途徑。小專題復習則是針對某一具體的知識疑點或易錯點，從該知識的基本概念、原理、規律入手，進行知識的遷移、整合，用于處理最亟待解決的困惑的一種“微切口”式復習方法。所謂小專題，即盡量控制在一節課內解決一個或一類問題，具有針對性強、范圍小、深入度高的特點。

小專題復習追求精簡和高效，它區別于傳統的大專題復習。傳統的大專題復習中，部分老師依據的是學校配發的二輪復習資料，按照資料上的大專題進行教學，但這些資料為了講求知識的系統性，將教材中的幾個章節融合為一個大專題，而這些大專題中的部分知識學生已經掌握，但資料對部分疑點、易錯點知識的講述又不到位，導致大專題復習既費時又費力，且收效甚微。教師如果在高考復習過程中注重知識系統性的同時，將主要精力集中在每個大專題中的疑點與易錯點知識上，進行有針對性的小專題復習，一定會取得事半功倍的效果。

如何做好小專題復習？筆者通過多年的教學實踐，形成了一套高考生物小專題的復習策略與方法，希望對高三師生的專題復習有所幫助。

一、使用調查表，確立切合學生實際的知識疑點小專題

小專題的教學內容如何確定是小專題教學成敗的關鍵。教師要做的是從大專題的教學內容中找出疑點和易錯點知識，制成調查表發放給學生，然后統計學生共性的疑點和易錯點知識，再根據這些疑點和易錯點進行精心備課，形成具有一定科學體系的小專題系列講義。調查表每年都要進行修訂，不能將之前確定的專題不加思考地一直沿用，因為學生年年有，年年不相同，所以要通過調查確定出適合學生實際情況的小專題。這種做法的優點是能夠找出學生的共性問題和個性問題，以共性問題作為二輪小專題復習的教學內容，其他個性問題則在自習輔導期間進行針對性輔導。

二、加大研究力度，精心做好小專題的備課

通過調查表收集到學生亟待解決的問題后，教師一定要做好問題的梳理和歸類。首先，可以將確定的問題按照高考考查的形式進行歸類，形成如下三個體系：

1.模塊體系

按照全國卷高考中第29～ 32 題常涉及的代謝、遺傳、調節、生態四個模塊，將確定的問題分屬到上述四個模塊當中。如代謝模塊中可以確定出：與酶有關的曲線分析；光合作用曲線中外部因素影響關鍵點的移動分析；光合作用中C3含量與C5含量的變化分析；光合作用與呼吸作用氣體交換模式圖的分析等學生特別困惑的疑點小專題。又如遺傳模塊中可以確定出：解答遺傳題的“三部曲”；“經典組合”在遺傳題中的妙用等讓學生醍醐灌頂的小專題?；诓煌K，確定好小專題后，再找準切入點，講出新智慧。通過上述模塊體系構建小專題，可以從根本上解決學生在以上四個模塊中的疑點，真正達到知一點而帶一面的效果。

2.實驗體系

生物學是以實驗為基礎的學科，可以按照驗證類實驗、探究類實驗、觀察類實驗及調查類實驗四個方面梳理調查表中學生的實驗問題，從而設計出：驗證類實驗如何設計并考查；探究類實驗如何設計并考查；實驗變量如何確定并考查；實驗原理如何確定并考查等小專題，形成解答一般實驗題的模板，徹底突破實驗疑點。

3.題型體系

弄清生物高考中的考查題型，找出每一類題型的解題方法與技巧。如曲線坐標題如何解答；遺傳系譜圖如何解答；圖表題如何提取信息并解答；細胞增殖過程示意圖題如何作答等，如此形成一系列的題型小專題。找準每一類題型的解題思路與技巧，形成一定的答題模板，讓學生不再對此類題目畏懼，達到會識圖、會析圖、并準確作答的程度，進而達到形成有一定深度的高階思維品質的目的。

歸類完成后，便可開始著手制訂每一節小專題復習課的基本模式，經過實踐總結，對于每一節的小專題課，筆者設定了三大環節，五個步驟，三大環節分別是“考綱”展示；考題分布和命題分析。其中命題分析又分為五個步驟，分別是命題角度［每個角度（考點）下要有對應試題，主要選取歷年高考題］；分析歸納（針對該命題角度的題目如何解答，最好找出對應的答題模板，這是五個步驟中的核心步驟）；易錯警示（分析備注出此類考查角度的易錯點，提高糾錯能力）；高考展望（分析下一年高考在此處還可能如何進行考查）；變式訓練（課堂作業，就是舉一反三，達到知一點而會一類的效果）。這樣可以使學生在每一個小專題課上思路清晰，知道上一步做完后下一步該做什么，培養理性的邏輯思維能力，切實提高學生的學科核心素養。

三、加強教學反饋，為小專題的復習提供可行的有用信息

加強教學反饋，要重點注意所選小專題的復習是否有主次之分，各專題之間是否完全割裂或具有一定邏輯聯系。如實驗專題的復習可能涉及遺傳、調節等模塊。因此要弄清專題之間的內在聯系，特別要注重專題的“小”，應以一節課解決一個小問題的方式為主，如果一節課解決不了，那就要拆分成幾個小專題進行授課。并且學生要對課后的鞏固訓練進行反饋，教師要根據反饋情況將作業調整到少而精，并且要及時檢查，及時對每一節小專題課的教學效果進行評估。

四、結合具體教學實例，展示小專題復習的精準性和高效性

下面以實驗體系為例，選擇該體系中的探究性實驗為小專題的示范，設計小專題——“探究性實驗的環節性命題”，以此為入手點，用一節課的時間對探究性實驗在高考中的考查做出分析，使學生掌握探究性實驗各環節的命題解題思路和解題模板。

本節小專題的教學環節分為三大環節，五個步驟，以具體例題為例，層層遞進，逐步歸納出探究性實驗答題的一般通用模板，達到以點帶面的效果。

教學環節一：展示《考試大綱》和《考試說明》中對探究實驗模塊內容的具體要求（具有對一些生物學問題進行初步探究的能力），保證專題復習的目標明確。

教學環節二：為了使本專題更貼近高考，教師要向學生展示近幾年高考題中探究性實驗的分布，使學生從思想上高度重視本專題的內容。

教學環節三：這一環節是本專題的教學核心，該環節要揭示出探究性實驗的一般環節，然后厘清每一個環節的命題角度及解答策略。

首先，弄清探究性實驗的一般環節，探究性實驗往往具有以下六個關鍵的環節：提出問題——作出假設——設計實驗方案——進行實驗——分析結果、得出結論——表達交流。

然后，分析上述環節可發現并不是所有環節都是命題的熱點。例如，進行實驗和表達交流這兩個環節一般不是命題焦點，其余四個環節均可以在高考中作為命題的角度，再依據實驗的基本特點，加入實驗原理和實驗變量的考查，形成六個角度來考查探究性實驗的命題體系，然后教師可以依據不同例題逐一展開講解，歸納出探究性實驗環節性命題中答題的一般通用模板。

【例1】將同一品種的西瓜種植在非生物因素相同的兩塊土地上，但單位面積產量差別很大，為了探究兩塊土地產量不同的原因，請根據所學知識提出一個值得研究的課題并作出正確的假設。

命題角度一：考查問題的提出。

分析歸納：要厘清問題的內涵，所提問題應該具備如下特點：①所提問題應該有研究意義。②所提問題應該具體、針對性強。③所提問題應該有可操作性。然后引導學生得出本題的答案。

角度提示：問題要小，針對性要強，具有可操作性。

高考展望：未來開放性試題的考查方向。

命題角度二：考查實驗假設。

分析歸納：針對具體問題，引導學生分析作出假設的一般思路：①首先找準題目的問題（問題一般是模棱兩可的）。②找出該問題內在的生物學機理。③利用該問題內在的生物學機理，針對該問題做出合理的假設，即以該問題肯定或者否定的一個方面作為問題的假設。

角度提示：切忌隨意“假設”，應該有根據地進行假設。

【例2】抗利尿激素的主要作用是增加腎小管和集合管對管腔內水的重吸收，從而保存體內水分。蟾蜍的膀胱膜也具有重吸收水的作用，那么，抗利尿激素能否促進這種作用，請利用題目所給的材料用具得出該實驗的實驗原理、實驗步驟、實驗結果和結論。

命題角度三：考查實驗變量的確定。

分析歸納：實驗中的變量一定要確定清楚，這是實驗研究的核心。自變量是作用于實驗對象的因素，自變量應具有可變性和可操作性的特點。因變量是隨自變量變化而變化的反應變量，具有可測性的特點。無關變量是排除影響實驗結果與現象的因素或條件，具有可控性。

角度提示：一定要區分清楚實驗變量和無關變量，確保無關變量不干擾實驗結果。

命題角度四：考查實驗原理的闡述。

分析歸納：實驗原理是指導實驗成功的核心因素，只有在正確的原理指導下，實驗才能成功，原理錯誤，實驗則會失敗。一般來說，原理的表述中必須闡明確保該實驗成功的具體操作。在探究性實驗的原理表述上，一般要從兩方面來反映內容，一是自變量如何作用，即自變量的作用機理；二是因變量如何檢測，即因變量的檢測機理。特別要注意確定好因變量的觀測指標，因為有些因變量的結果有時候不好觀察，對于這種不好觀察的因變量，就可以通過相應的手段進行轉換，從而將因變量直觀地展現出來，便于觀察并得出結論。

命題視角五：考查實驗步驟的設計。

分析歸納：考查實驗步驟的設計是最能體現考生邏輯思維是否嚴密的考查形式，此類試題也是訓練學生科學思維的好題型。一般說來，設計一個完整的生物實驗步驟往往要遵從“三步走”原理，具體如下：

第一步：分組編號（生物學實驗為了能使問題的信服度更高，通常要設置對照組，需要對組別進行分組編號，使之不易混淆）。

第二步：做實驗（施加變量的過程，通常表述為如何處理對照組，如何處理實驗組。該過程一定要遵循等量原則和單一變量原則）。

第三步：培養、觀察、測量、記錄等。此環節中如果實驗現象能直接觀察，則直接記錄，如果實驗現象不能直接觀察，而是需要培養，則培養后記錄，有些需要測量實驗結果的則測量后記錄。再根據以上分析，引導學生得出題目答案。

角度提示：設計實驗步驟時要注重邏輯性和嚴密性。

命題角度六：考查實驗的結果與結論的闡述。

分析歸納：①要注重如何從實驗結果中提煉實驗結論：實驗結果是實驗所得出的直觀現象，是對實驗現象的直接描述。實驗結論和實驗結果是不同的，實驗結論是在實驗結果的基礎上，對已有的知識進行合理的遷移，通過相應的推理和判斷，得出對實驗現象內在本質的認識。②探究性實驗是對未知領域進行探索，所以探究性實驗的預期結果往往不是唯一的，一般有如下三種可能的預期：一是變量有促進結果的作用、二是變量有抑制結果的作用、三是變量不影響結果。

角度提示：注重實驗結果和結論的區別，看清問題是問結果還是結論。

【當堂小結】本節內容依據《考試大綱》，結合探究性實驗的一般環節，探討出探究性實驗的命題角度，找出每一命題環節的答題模板，提高解決實際問題的能力，有效地提升了學生的科學探究素養。

二輪小專題復習是提高高考復習效率的關鍵，希望以上在小專題復習中的一些感悟與做法，能對高三的老師和學生提供一些幫助。筆者相信，只要全體高三師生在教學過程中用心去思考，用心去反思，就一定會有一個理想的成績和美好的未來。