主題意義下小學英語單元整體設計探究

馬震寰 張欣悅 金艷芝

摘 要 主題意義下的小學英語單元整體設計是在某一主題語境引領下以單元為基礎整體去設計課程。目前，部分教師在單元整體教學方面尚存在一些問題，如挖掘單元主題意義的意識較弱、對于單元主題意義的理解較為片面、單元活動的設計缺乏漸進性等。研究主題意義下單元整體教學設計在主題語境分析、單元學時安排、新授課時調整和單元板書呈現等方面的操作要點和方法，可以為學生創造語言環境，圍繞某一主題持續進行探究和學習，有利于學生整體意義建構、語言學習和素養提升。

關鍵詞 小學英語 主題意義 單元整體教學

單元整體教學設計起源于美國語言學家K.Goodman最早提出的整體語言教學法，該教學法除了關注語言內部的整體性之外，還強調教育過程的整體性[1]。單元整體教學設計有利于學生在一個較為完整的語境下對語言進行整體學習，從而促進學生更好地理解和應用語言。北京版《英語》教材以單元為結構構建整本書，每個單元圍繞統一的話題，從不同角度展開教學內容;每一課時的內容之間存在聯系，邏輯之間存在關聯，知識點上存在遞進。但是，在落實到實際的教學操作上時，部分教師經常孤立地從每一課時的教學內容和知識點出發，對教材的利用效率不高。

基于對單元整體教學的了解及對英語課程標準的解讀，結合北京版教材，筆者發現部分教師在單元整體教學中存在以下問題：（1）挖掘單元主題意義的意識較弱;（2）對于單元主題意義的理解較為片面;（3）單元活動的設計缺乏漸進性。反思上述問題，要想在小學英語課堂教學中徹底貫徹單元整體教學，教師需要采取切實有效的教學策略，在主題意義引領下，更加合理地進行單元建構與設計。下面，筆者以北京版《英語》五年級下冊Unit 6 “What will you do in the future”為例，對主題意義下小學英語單元整體設計進行探究。

一、主題意義下單元整體教學的基本策略

有研究者從主題意義、目標遞進、教學路徑、輸出活動四個方面探究主題意義下小學英語單元整體教學的有效策略[2]。單元整體教學，顧名思義，就是統籌整理教材內容，以單元為單位進行教學活動。這就要求教師在進行教學活動之前，需全面了解整本書各單元的單元話題，探究各單元的單元主題意義。之后，統籌整本書各單元間的邏輯關系，重點關注每個單元各課時之間的邏輯聯系。只有這樣，才能找準本單元的定位，從而設計出高效的學習活動。

（一）重視主題意義，擴展教學深度

在進行單元整體教學之初，教師需明確本單元的主題意義。區別于單元話題，單元的主題意義主要是圍繞一個更加具體的、包含充分育人空間的中心進行。在北京版《英語》教材中，每個單元的話題都十分清晰，但在備課時，教師要在思考話題之后，選擇一個更具體的中心，一個蘊含了個人情感傾向、更具有調動性的中心主題。這樣比較具體的、帶有主觀傾向的主題能夠幫助學生更好地投入到課堂之中，也便于教師在之后的教學環節中更有針對性地落實育人目標。

（二）建構整體內容，合理分配單元學時

明確單元主題意義之后，教師還需要重新規劃教學學時。每一課的教學內容實際上是由對話場景構成的，教師可以通過場景之間的聯系重新梳理學時安排，幫助學生在更容易接受的邏輯下進行學習。此外，功能句的邏輯層次也能夠幫助教師重新建構單元內容，教師可以按照難易度的順序進行分配，或者根據學生感興趣的程度，亦或是與生活相關的程度?？傊?，教師可以通過多種多樣的原則，對教材內容進行建構和梳理，做出更適合本班學生學習的學時安排。

（三）實施探究活動，設計梯度任務

既然一個單元的學習內容是一個整體，那么，一個單元的探究實踐活動和學習任務也應當是一個整體，這樣操作有利于學生在學習過程中保持思維的完整性和一貫性。因此，教師在設計課堂教學環節時，應充分考慮到單元的整體性，在設計學生活動時，不妨依據單元主題意義下各學時的梯度，安排相關實踐活動和學生作業，幫助學生在有梯度變化的整體任務的驅動下，完成單元整體知識的學習。總之，教師需要設計統一的梯度任務，在具有關聯性、層次性、整體性的實踐活動中實現單元整體教學。

（四）明確德育要求，提升核心素養

需要注意的是，課堂作為德育教育的主要場所，在教學過程中對學生進行有效的德育滲透是每位教師的責任。教師在進行單元整體教學的同時，也需要關注到學生核心素養和德育發展的需要，關注單元話題背后的德育要求，從而在接下來的教學實踐中，能夠貫徹“立德樹人”的教育理念。同時，這種在同一語境下進行單元整體學習的方式有利于學生語言能力發展、思維品質提升、文化意識形成和學習能力提高。

二、主題意義下單元整體教學設計探究要點

筆者基于對北京版小學英語五年級下冊Unit6 “What will you do in the future”的單元整體教學設計，進行了主題意義下單元整體教學探究。

（一）主題語境分析

本單元德育目標是在“人與自我”這一大的主題語境下，讓學生了解不同職業的人，懂得不同職業在人們生活中的重要作用，從而初步樹立職業理想。教師依據學科德育要求進行單元整體設計，將本單元的主題內容提煉為“個人職業規劃”（My dream job），將“立德樹人”融入到主題意義的建構中。

（二）單元學時安排

本單元的單元主題是“My dream job”，共安排5課時完成，其中，前3個課時為新授課，第四課時為單元復習課，第五課時為單元綜合復習習作課。

第一學時的話題為“Parents job”，內容是交流父母的工作，談論未來是否會從事某種職業，涉及詞匯“coach”“football”“player”“engineer”“future”及功能句“Will you be a football player in the future？”“I hope so.”;第二學時的話題為“My future job”，內容是詢問與談論未來將要從事何種職業，涉及詞匯“professor”“pilot”“dentist”“artist”“barber”及功能句“What will you be in the future？”“I will be a pilot.”;第三學時的話題為“Try my best to achieve my dream”，內容是談論自己的愛好、未來想要從事的職業以及努力的方向，涉及詞匯“writer”“tailor”“pianist”“musician”及功能句“Do you enjoy making things？”“Yes， I do. I want to be an engineer.”;第四學時的話題為“All about jobs”，內容是單元聽力、鞏固練習、情境表達、繪本閱讀;第五學時的話題為“People around us”，為寫作拓展課，整合Unit5和Unit6，描述身邊的人，并嘗試完成作文。教師在教學過程中可根據課時情況進行刪減或補充。

（三）新授課時調整

由于第五單元的情境是連貫的，一直是Yangyang和Sara在對家庭成員相關的不同內容進行層層遞進地探討。但第六單元每課主人公不同，故事情境不連貫，沒有漸進性，因此，教師進行了新授課時調整，具體調整內容如下：

第一課時先講L20，場景為Guoguo在Yangyang家看到一些獎杯和足球，Yangyang談起爸爸是足球教練，自己也想成為足球運動員;Guoguo和Yangyang計劃一起去看棒球比賽，Yangyang想和Guoguo爸爸學棒球。本課銜接第五單元的親人的相關內容，談論親人的職業和自己“dream job”的興趣來源，因此，安排在第一課時學習。第二課時講L19，場景為Mike和Baobao在公園里玩航模飛機，兩個人談論將來要從事的職業。本課學生討論自己未來想從事的職業，以及現在能做些什么，這與L21人物Mike發生的故事情境串聯，學習內容遞進，因此，可安排在一起學習。第三課時講L21，場景為Mike與Lingling參觀機械制造廠，互相詢問和談論各自的愛好和將來想要從事的職業，以及現在還需要在哪些方面做努力，體會職業與愛好的關系和為了夢想中的職業而努力的方向。

在單元及課時主題意義的引領下，教師在調整課時的同時，將教材板塊也進行了調整：第一課時L20中，整合了L19的“Listen and choose”和“Lets do”部分;第二課時L19中，整合了L20的“Lets do”部分，并創編了新的聽力內容替換本課“Listen and choose”部分;第三課時L21整合進L22中“Now I can say”部分內容;復習課L22的“Now I can read”部分整合進L19、L20的復述中。圍繞單元“My dream job”的主題，教師通過單元內容整合和板塊重組，課時之間緊密聯系、逐層遞進，課堂效率得到了提高，師生有較充足的時間進行資源補充學習。

（四）單元板書設計

在調整課時安排后，主題意義更加明確，基于“立德樹人”要求下的教學結構更加清晰，板書設計整體體現了單元主題“My dream job”，情境連貫，內容層層遞進，以思維導圖的形式梳理語篇知識內容，進行單元整體建構。

第一學時的內容主要介紹Yangyang父母的工作及其對Yangyang職業理想的影響，其中包含理想職業“是什么”“怎樣做”才能達成理想;談論親人的職業和自己“dream job”的興趣來源，初步樹立職業理想。（見圖1）

第二學時的內容主要介紹Maomao和Mike兩人未來理想的職業是什么。在前一學時的基礎上，增添了自己的特長和自己已經具備的能力對于達成理想職業的幫助，讓學生能在談論未來職業的過程中進一步樹立職業目標，并了解為了達成夢想需要付出怎樣的努力。（見圖2）

第三學時的內容主要介紹Mike和Lingling兩人未來的理想職業，擁有這樣理想的原因及為了夢想要付出的努力，讓學生能夠在前兩個學時的基礎上，體會到職業與愛好的關系，樹立職業理想，并為之努力，從而最終達到本單元“立德樹人”的目標。（見圖3）

第四學時為復習課，在復習的基礎上加入繪本Workers。該繪本內容緊貼單元主題，講述了面包的生產步驟，串聯起“famer”“trucker”“miller”“baker”“grocer”這幾種職業，并介紹了他們分別擔任的工作。在學習有關職業詞匯的同時，讓學生意識到自己應愛惜糧食，珍惜勞動者的勞動成果，感受到所有的職業都有屬于自己的價值，從不同角度加深對學生的德育教育。（見圖4）

第五學時為專題復習課，在單元整體教學理念的指導下，本課整合了五、六兩個單元的內容。在“人”的這個大主題下，筆者將本課的主題設定為“People around us”。筆者通過在疫情背景下對鐘南山院士的描述，教授同學們如何用英語簡單地描述人物，并組織學生進行寫作專項復習。學生在情境中了解新型冠狀病毒的英文說法，了解抗疫情況，這對培養學生愛國情懷、達到“立德樹人”的目標有一定的促進作用。（見圖5）

總之，在課程改革的浪潮下，教師如何以主題意義為牽引進行單元整體備課，讓學生對于單元內容更好地進行整體感知，提升學習效率，從而進行有梯度和有效的教學活動設計，這些都是至關重要的。從學生層面來看，探究主題意義，引導學生整體感知單元語境，讓學生對于文本進行深入思考，提升思維能力，從而提升課堂效率，促進學生綜合素質的提高，落實學生的實際獲得。在層層遞進的課程內容中，學生能夠感知語篇所傳達的情感、態度、價值觀，對落實學科育人目標有積極意義。從教師層面出發，多思考單元整體備課，也是對教師深度分析文本能力的提升。如果教師能夠站在更高、更廣的視角下進行課堂教學設計，不斷地進行思考和探究，必將有利于教師終身學習和長遠發展。

[參 考 文 獻]

[1]周加仙.整體語言教學法與拼讀教學法孰優孰劣：腦與認知科學的證據[J].全球教育展望，2016，39（6）：59-62.

[2]馮少民.基于主題意義探究小學英語單元整體教學策略[J].英語教師，2019（22）：58-61.

（責任編輯：符 潔）

作者簡介：馬震寰（1968—），女，河北撫寧人，北京教育學院石景山分院高級教師，大學本科，研究方向：小學英語教學研究;張欣悅（1994—），女，河北遷安人，北京市京源學校小學部二級教師，大學本科，研究方向：小學英語教學研究;金艷芝（1973—），女，北京人，北京市石景山區金頂街第二小學高級教師，大學本科，研究方向：小學英語教學研究。