語文要素“教學(xué)化”的簡(jiǎn)明路徑

林明妹

陳先云先生曾明確提出，語文要素就是語文訓(xùn)練的基本元素，它包含基本方法、基本能力、基本學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)習(xí)慣。統(tǒng)編教材把語文要素分成若干個(gè)語文知識(shí)和語文能力訓(xùn)練的“點(diǎn)”，有計(jì)劃地分布在不同的年級(jí)，巧妙地安排在各個(gè)單元之中，體現(xiàn)由易到難、由淺入深的教學(xué)梯度。教材在單元導(dǎo)語中集中提出本單元的語文要素，也就是學(xué)生需要重點(diǎn)掌握的語文基本知識(shí)點(diǎn)和著重訓(xùn)練的能力點(diǎn);再通過課文后面的習(xí)題落實(shí)這些語文要素，并貫穿基本學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo);然后利用交流平臺(tái)進(jìn)一步梳理、提煉一些閱讀與表達(dá)的基本方法;最后通過寫作加以實(shí)踐運(yùn)用，形成基本能力并養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣。

習(xí)作單元在統(tǒng)編教材中屬于特殊的單元，它以培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力為核心，依次編排“單元導(dǎo)語”“精讀課文”“交流平臺(tái)”“初試身手”“習(xí)作例文”“習(xí)作”這幾個(gè)內(nèi)容。隨著課堂教學(xué)的開展，本單元的語文要素也將一步步得以落實(shí)。如六年級(jí)下冊(cè)第3單元就是一個(gè)習(xí)作單元，在單元導(dǎo)語中直接地提出本單元的語文要素是：體會(huì)文章是怎樣表達(dá)情感的;習(xí)作時(shí)，選擇合適的內(nèi)容寫出真情實(shí)感。緊接著，編排了《匆匆》《那個(gè)星期天》這兩篇“精讀課文”，引導(dǎo)學(xué)生從閱讀中學(xué)習(xí)表達(dá)情感的方法;“交流平臺(tái)”對(duì)比分析《匆匆》《那個(gè)星期天》的情感表達(dá)方式的異同，提煉作者表達(dá)真情實(shí)感的具體方法。“初試身手”讓學(xué)生領(lǐng)悟和運(yùn)用把情感融入具體的景物描寫中的方法，進(jìn)行片段的寫作實(shí)踐。“習(xí)作例文”為學(xué)生提供習(xí)作范例，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)和匯報(bào)交流，深入地領(lǐng)會(huì)表達(dá)真情實(shí)感的多種方法，便于在單元寫作中借鑒和模仿。“習(xí)作”要求學(xué)生從生活中選擇印象深刻的情感經(jīng)歷，學(xué)會(huì)運(yùn)用本單元學(xué)到的表達(dá)情感的方法，寫出內(nèi)心真實(shí)而獨(dú)特的感受。

為了更好地落實(shí)教材編排寫作單元的意圖，抓實(shí)語文要素的學(xué)習(xí)訓(xùn)練，有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，在習(xí)作單元的教學(xué)中，可以有以下的簡(jiǎn)明路徑。

一、以語文要素為中心，學(xué)文習(xí)“法”

習(xí)作單元的課文教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)要直接指向本單元語文要素——體會(huì)文章是怎樣表達(dá)情感的，并通過課文后面的習(xí)題加以落實(shí)。如在教學(xué)《那個(gè)星期天》時(shí)，根據(jù)課后習(xí)題可以安排以下教學(xué)流程。（一）在初讀課文的基礎(chǔ)上把握課文內(nèi)容，了解“我”心情變化的大致過程。（二）細(xì)讀品味，體會(huì)作者是如何真實(shí)自然地表達(dá)情感的：1.品讀第4自然段，體會(huì)作者如何通過具體的事例表達(dá)情感;2.品讀第5自然段，體會(huì)作者如何通過內(nèi)心獨(dú)白表達(dá)情感;3.讀描寫太陽光線的語句，體會(huì)作者如何把心情融入景物中表達(dá)情感;4.細(xì)讀第6自然段，體會(huì)作者如何綜合運(yùn)用多種方法表達(dá)情感。（三）結(jié)合課后第3題和“交流平臺(tái)”，比較分析《那個(gè)星期天》和《匆匆》這兩篇課文所采用的情感表達(dá)方式的異同，更進(jìn)一步地了解兩篇課文的相同點(diǎn)：都采用“把情感融入具體的事物中”的表達(dá)方法。《匆匆》用太陽象征時(shí)光，通過描寫太陽從起床時(shí)的“挪移”，到天黑時(shí)的“飛走”，表達(dá)了作者對(duì)時(shí)光匆匆流逝的感慨;《那個(gè)星期天》則是借助對(duì)太陽光線早晨時(shí)的“明媚”，到黃昏“漸漸暗下去”“沉郁下去”，來表現(xiàn)我從“焦急又興奮”到黃昏時(shí)“委屈、失望”的心情變化。而不同之處是：《匆匆》作者還運(yùn)用一連串的問句，直接把對(duì)時(shí)光飛逝的惋惜、惆悵表達(dá)出來;《那個(gè)星期天》則更多地把情感融入具體的事情中，如借助描寫“我”“跳房子”“看云彩走”“撥弄蟻穴”“翻看畫報(bào)”等舉動(dòng)來表現(xiàn)我等待時(shí)的孤獨(dú)、無聊、焦急又興奮的真實(shí)情感。

這樣緊緊圍繞語文要素來組織閱讀教學(xué)，學(xué)生才能更好地領(lǐng)會(huì)表達(dá)真情實(shí)感的幾種方法，為單元習(xí)作打下基礎(chǔ)。

二、以語文要素為指導(dǎo)，練筆悟“法”

《匆匆》的課后習(xí)題第3題是一個(gè)仿寫練習(xí)，也是落實(shí)本單元語文要素的一個(gè)能力訓(xùn)練點(diǎn)。仿寫前可先引導(dǎo)學(xué)生思考：為什么作者能把司空見慣的時(shí)間流逝寫得如此感人？通過討論交流，學(xué)生從中感悟作者是把流逝的時(shí)間變成洗手、吃飯、睡覺等具體可感的生活場(chǎng)景，讓我們從這些平常的事中感受到時(shí)光的匆匆流逝，并產(chǎn)生共鳴。學(xué)生因此進(jìn)一步領(lǐng)悟到作者“把情感融入具體的事物中”這一表達(dá)方法的好處。在此基礎(chǔ)上，再借助關(guān)鍵句式“（ ）時(shí)，日子（ ）……”引導(dǎo)學(xué)生思考：作者平時(shí)的日子是這樣過，你的日子又是怎么過的呢？學(xué)生在打開了思路，有了自己的感悟時(shí)，再模仿課文第3自然段的寫法，把自己對(duì)時(shí)間流逝的感觸寫下來，就能言之有物、言之有情了。

“初試身手”的教學(xué)也要著眼于單元語文要素。課本里提供的兩個(gè)示例正好給學(xué)生這樣的提示：處在同一環(huán)境中，當(dāng)心情“好”或“不好”時(shí)，對(duì)身邊的事物會(huì)有不一樣的感受。如心情好時(shí)，“花兒在對(duì)我們笑，蝴蝶在花叢中翩翩起舞”……心情糟糕時(shí)，“花兒擺出一副垂頭喪氣的樣子，蝴蝶也故意在眼前捉弄我”……像這樣的表達(dá)方法就是“把情感融入具體的事物中”。接著引導(dǎo)學(xué)生回顧自己的所見所聞，如來到海邊，可能會(huì)看到天空、云朵、海浪、礁石、海鷗、漁船……可能會(huì)聽到風(fēng)聲、濤聲、鳥鳴聲、馬達(dá)聲……當(dāng)心情愉快時(shí)，在海邊所看到的這些景色和所聽到的這些聲音是怎樣的？當(dāng)心情不好時(shí)，你對(duì)這些景色和這些聲音會(huì)有什么樣的感受？學(xué)生在充分交流的基礎(chǔ)上，嘗試運(yùn)用示例中的方法進(jìn)行片段練習(xí)就不難了。

練筆時(shí)要以語文要素為指導(dǎo)，先說后寫，從易到難，由淺入深，層層遞進(jìn)，學(xué)生在習(xí)作中逐步領(lǐng)悟基本方法，并得到有效訓(xùn)練。

三、以語文要素為焦點(diǎn)，用“法”評(píng)改

學(xué)生完成單元習(xí)作后，教師也應(yīng)聚焦本單元的語文要素，用已明確的方法對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行講評(píng)修改。可以先安排學(xué)生同桌兩人互評(píng)互改。同桌交換著讀一讀對(duì)方的習(xí)作，關(guān)注點(diǎn)放在以下三個(gè)方面：1.文章選擇的事例是不是親身經(jīng)歷和印象深刻的事？2.是否運(yùn)用了本單元課文所采用的表達(dá)情感的方法？3.從哪里能感受到小作者的真實(shí)情感？學(xué)生根據(jù)同桌的反饋，修改自己的習(xí)作。接著，教師選擇優(yōu)秀的學(xué)生習(xí)作進(jìn)行點(diǎn)評(píng)分析，著重圍繞“選擇合適的內(nèi)容寫出真情實(shí)感”這一語文要素進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。點(diǎn)評(píng)時(shí)可用多媒體展示優(yōu)秀習(xí)作中的精彩片段，引導(dǎo)學(xué)生朗讀思考：從哪里感受到作者的情感，這種情感是怎樣表達(dá)出來的？教師對(duì)能真實(shí)表達(dá)情感的習(xí)作要給予充分的肯定，讓學(xué)生在互動(dòng)與交流中總結(jié)和提升。如有的小作者通過寫自己的內(nèi)心活動(dòng)，把希望爸爸媽媽能和好的那份期盼表達(dá)出來了;有的小作者通過寫自己對(duì)小鳥叫聲不同的感受，表達(dá)了從不高興到欣喜若狂的情感變化;有的小作者通過對(duì)老師語言、神情的描寫，以及對(duì)自己的動(dòng)作、心理的細(xì)致描寫，表達(dá)出自己做錯(cuò)事受批評(píng)時(shí)內(nèi)心的愧疚。通過賞析，學(xué)生對(duì)怎樣表達(dá)真情實(shí)感有進(jìn)一步的體會(huì)，在修改習(xí)作時(shí)可以在具體、細(xì)致方面多下功夫。

四、以語文要素為歸宿，得“法”提升

語文要素不僅要在語文課堂教學(xué)中有效落實(shí)，還要拓展延伸至課外的學(xué)習(xí)生活中。余文森曾說：“如果你指導(dǎo)過作文之后，學(xué)生愛上了寫作并養(yǎng)成了練筆的習(xí)慣，那么這樣的作文教學(xué)就進(jìn)入了學(xué)生的生活和成長(zhǎng)。”如《匆匆》的課后習(xí)題要求學(xué)生仿寫課文第3自然段，以此表達(dá)自己對(duì)時(shí)光流逝的感悟。在此基礎(chǔ)上，課外可以布置學(xué)生以“讀《匆匆》有感”為題進(jìn)行習(xí)作，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用本文作者表達(dá)情感的方法把自己的真實(shí)感受描述出來。又如，《那個(gè)星期天》描述了這樣一件童年往事：在一個(gè)陽光明媚的星期天早晨，母親答應(yīng)帶“我”出去玩，“我”從早晨一直等到黃昏，心情也從“興奮”變成“失望”。在學(xué)完課文后，教師可以布置學(xué)生以“盼”為題，寫寫自己曾經(jīng)有過的關(guān)于“盼”的經(jīng)歷，運(yùn)用課文所采用的表達(dá)情感的方法來寫自己盼的過程及心情的變化。

在完成整個(gè)單元的教學(xué)任務(wù)后，教師還要有意識(shí)地幫助學(xué)生捕捉生活中典型的情感體驗(yàn)，或是特意創(chuàng)設(shè)情感體驗(yàn)的情境，并鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地記錄生活。教師通過當(dāng)面指導(dǎo)與評(píng)改，產(chǎn)生符合本單元習(xí)作要求的“優(yōu)秀習(xí)作”，和全班同學(xué)分享，肯定其進(jìn)步，以此激勵(lì)更多的學(xué)生在平時(shí)主動(dòng)借鑒本單元的表達(dá)方法，真實(shí)地記錄生活。如有個(gè)學(xué)生忘記寫作業(yè)，受到老師的批評(píng)教育后，回家寫了一篇以“愧疚”為題的作文;有個(gè)學(xué)生的父母因吵架而各自摔門而出了，這個(gè)學(xué)生當(dāng)晚寫下了《孤獨(dú)》;有個(gè)學(xué)生在假期第一天約同學(xué)晨跑，他寫下了《暢快》……一篇篇習(xí)作流露出學(xué)生一份份真情，不管是愉快也好，傷心也罷，都是學(xué)生內(nèi)心真實(shí)情感的表達(dá)，是學(xué)生真實(shí)生活的記錄。生活是寫作的源泉，我們可以把本單元語文要素延伸到課外，延伸到學(xué)生真實(shí)可感的生活情境中，讓學(xué)生用“我手”寫“我心”，讓語文要素得到真正落實(shí)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得以提升，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣得到更好的培養(yǎng)！

（作者單位：福建省東山縣銅陵第四小學(xué)）