夯實聽說讀寫思，提升學生數學學習力

曾潔

說到“聽說讀寫思”，我們很自然地想到語文課堂以及英語課堂。其實，在數學教學中，“聽說讀寫思”能力的培養同樣重要?！奥牎笔菙祵W學習的開始，“說”是對數學知識的分析理解，“讀”是數學學習的起點，“寫”是對數學知識的綜合運用，“思”是形成數學思維的關鍵。用心培養學生“聽說讀寫思”能力，不僅有助于高效地完成教學任務，培養學生良好的學習習慣，更能提高學生的數學學習力。

一、構建通道，重視學生認真聽

傾聽是人際交流不可或缺的本領，是一種能力，更是一種素養、一種品質，真正的傾聽不僅要用耳，還要用心，從眼神、表情、體態都表現出一種聚精會神與專注，是重要的學習習慣和學習品質，也是能獲得外界信息的關鍵，更是兒童開展學習的基礎。而“傾聽”這個良好的習慣，并不是與生俱來的，而是需要很多時間和途徑培養而成的。那么，我們怎樣引導學生學會傾聽呢？

1.激發“聽”的興趣?？菰锓ξ兜臄祵W知識不能吸引學生的持久注意，教師應根據學生的年齡特征，結合所學內容，構建生動有趣的數學課堂。比如，創設有效情境，利用學具操作探究、自主探索、小組交流。教學中，教師要多使用生動、幽默及賞識的話語，比如“你聽得最認真，這是尊重別人的表現！”“哇，真厲害，這么一點小小的區別都被你找出來了，你可真了不起！”“你聽出了他的不足，可真幫了他的大忙?！薄粋€眼神，一句贊揚，一個微笑，都能激發學生興趣，吸引學生主動傾聽。

2.明確“聽”的要求。學會傾聽，不僅要用雙耳，還要用心。邊聽邊思，達到良好的傾聽效果。我們需要具體明確傾聽的“五心”要求——專心、細心、耐心、虛心和用心，真正做到“聽”與“思”并重，相互促進。

3.巧用“聽”的方式。學生個體差異在一定程度上決定了傾聽問題的類型，為此，教師需要問診把脈，深入分析，尋找對策，巧用聽的方式引導學生學會傾聽。通常我們可采用聽后復述、當“小老師”、聽算練習和聽辨訓練等方式，使學生聽懂聽透各種表達，幫助學生理解與掌握知識。

二、創設情境，鍛煉學生大膽說

在數學課堂上，我們常常會看到這樣的情景：有的學生會做但不會說;有的學生語言表達不完整，愛說半截話或者干脆直接說答案;有的學生需要老師問一句，答一句。因此，在教學中教師要注重鍛煉學生“說”的能力，讓學生愛說、敢說、會說，使兒童的語言、思維、動作在交流分享中變得更加豐富。

1.充分利用課程資源，讓學生“愛說”。教學中，教師要善于利用學生感興趣的東西來吸引他們的注意力。教材提供了豐富的教學資源，如教材上的主題情景圖，色彩鮮明、形象生動，來源于學生的實際生活，真實而富有童趣，極易吸引學生的注意力，可以激發起學生說話的興趣，使他們愿說、愛說。比如人教版數學一年級上冊的準備課“開學圖”：學生剛剛來到學校，新奇的校園生活畫面深深地吸引住了他們，看了畫面以后，每個學生都有了發現，有了自己的想法，產生想說的欲望，教師應給予學生充分表達的機會，并引導學生盡快熟悉學校生活。然后教師再適時點撥，這里還隱藏著哪些數學知識，讓學生看看哪些物品可以用一些數字來表示，這樣就會調動起學生發現和表達的積極性。

2.營造民主和諧氛圍，讓學生“敢說”。課堂上，教師要放下“師道尊嚴”的架子，以平等的態度對待學生，教師不是知識的化身和權威，而是一個共同參加學習活動的伙伴。讓學生能和同學、教師甚至教材進行平等對話。在這樣的環境里，學生思想上變得輕松，愿意提出問題，敢于發表意見，想與大家交流自己的學習體驗。讓“板著臉”的嚴肅數學變得有趣而鮮活，讓“抽象乏味”的數學學習變得有趣好玩，讓“一言堂”的數學課變成師生互動交流的“群言堂”。

3.教會語言表達策略，讓學生“會說”。數學本身的特點決定了數學語言要準確、縝密，無疑對學生的語言表達能力有更高的要求。因此，在教學中，教師可根據不同的學習內容，教給學生有條理地用數學語言來表達和思考的策略，把知識的獲取與發展數學語言有機結合起來，以語言促思維，讓學生能說會說。比如，計算教學中算理表述要有條有理;圖形教學中推導過程要連續完整;解決問題教學中思路表述要簡明精練……

4.進行多種形式訓練，讓學生“善說”。當學生語言表達有困難時，教師可做示范，讓學生跟著說;當學生表述缺乏規范性、無序時，教師可規定一定的格式。比如：“要求什么必須先求什么”“我根據什么知道了什么”“我是這樣想的”“我認為××是對（錯）的，因為……”等。當然還可以通過指名說、同桌說、操作說等訓練方式，使學生的數學語言越來越簡潔、越來越嚴密、越來越有邏輯性。

三、引導閱讀，指導學生精心讀

“讀”，好像是語文課的專用名詞。其實不然，數學閱讀也很重要。數學閱讀是學生獲取數學新知識的重要途徑，也是培養學生自學能力的有效手段。一般來說，培養學生數學閱讀能力可以從以下三個方面入手。

1.讀好數學讀物，發展思維。我們可以引導學生多讀一些數學讀物，比如，數學故事、數學史料等。這些數學讀物中除了知識內容，也蘊含許多數學思想，可以有效地幫助學生理解數學概念，發現數學的規律和奧秘。

2.讀好課本，知其究竟。課本既是進行教學的工具，更是師生進行閱讀的重要讀物，可稱之為“無聲之師”。課本中有概念的形成、公式的推導，還有許多延伸的小知識，我們要細細閱讀，避免死記硬背。例如，二年級學習“除法的初步認識”這一單元關于0的除法后，我們都知道“0除以任何一個不是0的數，都得0”，學生做題時經常會碰到“0除以任何一個數都等于0”這一判斷題，但是很多學生認為這句話是正確的，怎樣讓學生理解“除數不是0”呢？教師可以讓學生收集“0為什么不能做除數”的相關資料，通過演示、講解，說明0不能做除數的道理。有的是從商的角度去理解的，7÷0=（ ），0×（ ）=7，商不存在，0÷0=（ ），因為0乘任何數都是0，所以商可以是任何數;有的是從算式意義的角度去理解的，2÷0=（ ），0代表沒有，這是一個沒有意義的算式。看來不僅要知其然，還要知其所以然，才能達到我們所要的教學效果。

3.讀題三遍，其義自見。數學離不開解題，讀題是最直接的“讀”。通常讀題有“三遍”：第一遍了解題意，明白說了件什么事（指讀）;第二遍畫出關鍵詞，理解數量間關系（圈畫）;第三遍弄清每一步求什么（作答）。有了這三遍，學生對題意的理解自然增強，解決思路也在理解題意的過程中自然而然地形成，看似多讀耗時，實則穩中求進。

四、學后反思，培養學生仔細寫

“寫”是一項綜合性很強的能力，在寫的過程中，既是對學生動手能力的訓練，也是動腦能力的鍛煉，還涉及眼、手、腦、口等器官的綜合行動。所以在教學中，教師要培養學生寫的能力。嚴格要求學生正確規范地書寫，并逐漸養成習慣，以求數學的嚴謹與美觀。同時采用多種形式培養學生寫的能力。例如，寫數學日記，畫思維導圖，辦數學小報，記錄錯題……這樣形式多樣的寫，能極大地激發學生學習數學的興趣，對學生的思維能力和創新能力有顯著的影響。

五、深入研究，訓練學生獨立思

學成于思，思源于疑。教學中，教師要引導學生獨立思考、觸類旁通，增強思維的密度，拓展思維的廣度。例如，在學習“數的組成與分解”時，教師就可以多和學生玩“找朋友”的游戲：學生拿一些數字卡，伴隨著“找呀找呀找朋友，找到一個好朋友”的音樂旋律，相互找朋友，頭飾上的數能組成需要分解的數，就是一對好朋友。也可以引導學生用思維導圖來表示（如圖1）。

學習“分與合”的目的是為學習后面的加減法打好基礎，它就相當于計算乘除法時的乘法口訣。如5可以分成1和4，那么5-1=4，5-4=1。從“5可以分成1和4”中可以知道“1和4可以合成5”，那么1+4=5，4+1=5。所以可以根據上面的思維導圖將5的加減法進行接龍，可知5的加減法算式（如圖2）。

繼續聯想，當看到4+1的時候，你頭腦里會想到什么數學問題？5-1呢？真正讓學生用數學的眼光觀察世界，也充分體現“生活即教育”的理念（如圖3）。

綜上所述，聽說讀寫思是一個整體，是一個完整的過程，彼此之間相互聯系、相互作用。教學中，教師要努力為學生開辟“聽說讀寫思”的學習舞臺，讓每個學生想聽、愛說、樂讀、愿寫、會思，必將引領學生走進更加豐富多彩的數學世界，真正感受到數學學習的無窮魅力。

（作者單位：南昌師范附屬實驗小學）