把“特點”寫出來，把“我”寫進去

喻明珠 喻文龍

《義務教育語文課程標準（2011年版）》明確指出，寫作教學應抓住取材、立意、構思、起草、加工等環節，指導學生在寫作實踐中學會寫作。重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。因此，在小學語文教學中，教師應引導學生從取材、立意、構思等多方面實踐中學會寫作，要授學生以魚，更要授學生以漁。

一、熟悉的動物，是取材關鍵

師：請確定好一種你能寫并且喜歡的動物。這個動物，你要很有把握去寫它，而且你真的很喜歡它。于是，你看這個詞很重要——熟悉。

師：熟悉一點比較穩妥。來，想一想，你要寫什么。

生：金魚。

師：寫下你的題目，不一定叫“金魚”，你可以自己編。什么樣的金魚？

生：小金魚。

師：小金魚就比較適合寫。藍鯨就是你很喜歡，但是未必熟悉的動物，所以不好寫。

生：倉鼠。

師：非常妙。寫下這個標題，你可以開始了。

生：我想寫“中國國寶”——熊貓。

師：見過幾次？

生：見過兩次。

師：第一次是在什么時候？

生：一年前。

師：第二次呢？

生：今年。

師：你先后兩次去哪里看熊貓？

生：動物園。

師：我們討論一下，寫熊貓可不可以。支持或反對，說出你的理由。

生：反對。因為見熊貓的次數很少。

師：一共就兩次。一次在一年前。你的擔心是什么？

生：我的擔心是見的次數少，就怕寫不清楚。

師：謝謝你，你非常關心她。

生：我想給她提個醒：你看到的動物園的熊貓是被馴化了的，其實野生熊貓比較好寫，但是你也沒有見過。

師：接受不接受，真誠的建議？

生：接受。

師：你是不是想放棄了。

生：是。

師：想換成寫什么。

生：沒想好。

師：你都沒有問我，要不要支持你。你為什么不問我？我是老師。你問，我看你會不會問問題。

生：老師，我想問您，您有什么意見？

師：我的意見是都可以。因為如果你寫熊貓，大家的意見你都要接受，很危險。但是你看過兩次，沒有人問過她每次看多久。

生：每次看半天。

師：怎么樣？半天看熊貓，管它野生的還是飼養的，都是熊貓，對不對？

師：兩天算什么，還不如寫狗，狗可是天天看。

師：最后，決定權在你。

【賞析】在教學過程中，何老師拋出寫喜歡的動物的首要條件，即熟悉。學生們對“熟悉”一詞絲毫不陌生，所以他們喜愛的動物便浮現在了腦海中，甚至脫口而出，如小金魚、倉鼠、熊貓。其間，何老師請打算寫熊貓的學生站上講臺，讓學生對其寫熊貓的想法發表意見。在全班同學的一片反對聲中，本想寫熊貓的同學決定放棄了寫熊貓的初衷。但這正是何老師要給這個同學及班上其他同學上的一堂有關“思考”的課。熊貓到底寫不寫？何老師的回答是“都可以”。一方面，熊貓可以當作熟悉的動物來寫，是因為小作者每次觀察熊貓長達半天，難道還寫不出來它的特點嗎？另一方面，熊貓不可以被當作熟悉的動物來寫，是因為小作者無法天天見到它，對熊貓的觀察未必如天天見到的動物那么熟悉。那么，熊貓寫還是不寫，這就取決于這個學生了。可以肯定的是，無論這個學生寫熊貓還是其他動物，經過思考與斟酌的內容定要比斷然決定的內容更深刻。

二、標題擬人化，凸顯有趣

師：每個人寫下一個題目。你要寫什么動物，題目寫一個，跟別人的不一樣就好。

生：可愛的熊貓。

師：如果熊貓是10分的話，可愛的熊貓最多是11分，加一分，還有更好的嗎？

生：有趣的貓紳士。

師：掌聲鼓勵，100分。有趣是貓的特點，紳士說明這只貓很有修養。

生：琪琪。

師：琪琪，得幾分？

生：3分。

師：為什么？

生：因為琪琪前面沒有“有趣的”。

師：好，你的意思我知道了。知道為什么嗎？因為我一聽“琪琪”就想：琪琪是誰啊？所以，請你繼續修改自己的題目吧！

【賞析】何老師讓學生自己擬定文章題目，并挑選好的題目進行賞析，指出這個標題好在哪里。這一做法，能促使學生之間相互學習，不斷地修改自己的文章題目，最終擬定一個最符合動物特點且耳目一新的題目。

三、寫出“人”樣，體現喜愛

師：接下來，聽要求：每個人就寫一段話。這段話就針對動物的一個特點，如吃食、休息……只針對動物的一個特點將它寫透，寫出你的喜愛，寫得像“人”樣。

（學生開始寫）

師：一邊寫，我一邊說要求：第一，不停地往下寫;第二，不會寫的字空著不寫;第三，如果你心里有很多話，來不及寫下來，我非常喜歡你用省略號來表示;第四，不允許用橡皮擦，用修改符號。

（學生繼續寫）

師：停筆，不要寫了，寫一段就夠了。請兩三個同學來讀一讀他們寫的片段，接下來我們來評一評：誰最“喜愛”小動物。

（請兩個學生上臺分享）

師：在座的同學每聽出一處“喜愛”鼓一次掌。例如：我好喜愛這只小動物。這里是直接表達喜愛，要鼓一次掌。我再說一次“哇，我好喜歡這只小動物”。

（學生鼓掌）

師：對的，評委好棒！

生：有趣的貓紳士，（學生鼓掌）我家的貓是一只又有趣又古怪的紳士貓……我在院子里的魚塘釣魚，剛釣了幾條魚，過了一會兒一看，只剩下一堆骨頭。我想：是什么賊，只偷衣服不偷桿？我跑回家，發現貓紳士在吃東西。我就知道小偷是誰了，原來是我家的貓。

師：這段話，魚塘是真的。后面的事情怎么樣？

生：不可能是真的。因為貓一般不吃生魚，只吃貓糧。

師：我家常年養貓，從未見過貓吃生魚。貓會吃魚，只出現在童話故事中。后來我一查，貓和老虎是一類的，愛吃肉類。為什么我們愛說貓吃魚呢？這個同學釣了幾條魚，轉眼一看，只剩魚骨了。所以，這里很詭異。那么，這段話，可不可以存在？

生：可以。

師：我也支持你。為什么呢？

生：因為這段話里用了一個修辭手法——夸張。

師：掌聲鼓勵他。確實是夸張，而且夸張到了難以置信的地步。童話嘛！

生：我支持他。因為作文可以高于生活。

【賞析】“先寫后教”是何老師教學過程中的一個重要理念。到目前為止，何老師僅僅給學生提寫作的要求。在日常教學過程中，很多老師誤把提要求當作教作文來教。在本次教學中，何老師明確地指出，教師的作用就是“建模”，學生真正的習作水平來源于閱讀、交往、環境、遺傳諸多因素。老師教習作，教的僅僅是思維、構思的方法而已。因此，何老師在本次教學過程中對學生提出的要求，即建模——體現喜愛。

四、向課文學，反復修改

師：喜歡要怎么表達呢？你還是不會。何老師來教教你。請看——向課文學習表達喜愛的好方法。

（出示《白鵝》片段）

師：《白鵝》的作者豐子愷用了三招，突出“特點”，凸顯“喜愛”。讀——

生：突出“特點”，凸顯“喜愛”。

師：看，第一招，很簡單，讀——

生：簡單一句話，寫出“特點”。

師：簡簡單單一句話，寫出白鵝叫聲的特點。這句話的寫作段落在什么位置？

生：開頭。

師：這句話寫得長還是短？

生：短。

師：短短一句話，一眼就讓人看出來。這就叫第一招，讀——

生：簡單一句話，寫出“特點”。

師：看，第二招。這么多文字都是在舉例說明這一個特點。這個例子有講究，比如說，你寫的特點是關于叫聲的，那么例子也要關于什么？

生：叫聲。

師：你寫的特點是關于運動的，那么例子也要關于什么？

生：運動。

師：第二招學會的請舉手。就差第三招了。

（出示：嚴肅鄭重、厲聲呵斥、厲聲叫囂、引吭大叫）

師：這段話，豐子愷用上積累的詞語，集中體現“特點”。

（學生齊讀）

師：這四個詞語都寫叫聲特點，作家積累的寫叫聲的詞非常多。第三招，齊讀——

生：用上積累的詞語，集中體現“特點”。

師：高速復習，第一招，讀——

生：簡單一句話，寫出“特點”。

師：高速復習，第二招，讀——

生：用例子說明特點。

師：高速復習，第三招，讀——

生：用上積累的詞語，集中體現“特點”。

師：接下來，請用上這三招，把特點寫出來。要求如下：第一，不重寫，用修改符號修改;第二，沒有例子的舉例說明;第三，用上積累的詞語說明特點。

……

師：現在，我們在課堂上遇到一個“三無”狀態：第一，暫時無法觀察，比如說熊貓;第二，暫時無法積累，比如那些詞語;第三，暫時無法接觸，比如去了解它。所以，我們還要找一種方法，讓我們能夠寫“喜歡”。請看課文——

（出示課文片段：鵝的叫聲，音調嚴肅鄭重，似厲聲呵斥。它的舊主人告訴我：養鵝等于養狗，它也能看守門戶。后來我看到果然如此：凡有生客進來，鵝必然厲聲叫囂;甚至籬笆外有人走路，它也要引吭大叫，不亞于狗的狂吠。）

師（圈出“告訴我”“我看到”）：請看，非常神秘，它藏了兩個——“我”。原來，豐子愷用了第二招，請讀——

生：在一起，才叫真“愛”。

師：你怎么體現你很愛小動物呢？把自己寫進去就很愛了。明白了嗎？不信，請看——

（出示《白鵝》片段）

師：用“我”寫出跟動物一起參與的活動。

（出示老舍《母雞》片段）

師：寫自己的所思所想，讓自己心中裝滿了動物，不就“喜愛”了嗎？

師：按要求，你又可以改一次。看要求——

（出示要求：A.寫“我”和動物交往的故事，接觸多，更體現對動物的“喜愛”;B.用“我”表達和動物在一起，更直接地表現“喜愛”;C.寫“我”的日常觀察與接觸，寫得越細，動物越讓人“喜愛”;D.寫“我”的所思所想，心中裝滿了動物，自然能說明“喜愛”。）

師：任選一種，把“我”寫進去，開始改。

【賞析】教學進行到修改的過程，何老師才真正地教學生如何寫自己喜歡的動物。第一次修改，要求學生把“特點”寫出來;第二次修改，讓學生把“我”寫進去。這兩句話即本堂習作課的精髓。一堂課，不是看教師教了多少，而是看學生掌握、吸收了多少。

在教學中，何老師從取材，即選擇自己熟悉的動物入手，幫助學生選取合適的寫作對象，使后續有了寫下去的源泉。在立意與構思環節，何老師一直強調“心里想好的就不要寫了”。因為心中想到的都是舊知識與舊經驗，這些舊知識與舊經驗缺少的只是輸出而已。所以，立意要勇于創新、敢于創新。在起草環節，何老師鼓勵學生大膽、心無旁騖地寫心中所想，讓思路盡情流露筆尖、躍然紙上。何老師教學生采用省略號省略未寫完的內容也是值得大家借鑒的。因為起草不是創造，僅需列出基本框架，沒必要一字不落地完成，大塊時間應該留給寫作與修改。何老師的加工環節對學生可謂是“如獲至寶”：一是把“特點”寫出來，二是把“我”寫進去。學生利用這兩大法寶對起草文字進行修改與加工，緊扣了訓練的目標。通過學習“寫自己喜歡的動物”，學生學會了“怎么寫喜歡”。教師這樣教，學生這樣學，作文教學才能事半功倍。

（作者單位：湖南省桃源縣黃石鎮中心小學 湖南省桃源縣漳江小學）