生本教育視閾下高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)設(shè)計(jì)

摘要：“任務(wù)群”的學(xué)習(xí)方式充分體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)的綜合性、整體性和實(shí)踐性。高中語(yǔ)文任務(wù)群聚焦學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)，呼喚學(xué)生主體意識(shí)。結(jié)合語(yǔ)文任務(wù)群教學(xué)，從閱讀認(rèn)知、情境任務(wù)、閱讀評(píng)價(jià)三個(gè)方面探討生本教育在高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)中的有效實(shí)施策略。

關(guān)鍵詞：生本教育;高中語(yǔ)文;學(xué)習(xí)任務(wù)群

《普通高中語(yǔ)文新課標(biāo)（2017年版）》中提出了18個(gè)任務(wù)群。閱讀、鑒賞、表達(dá)、交流等活動(dòng)是任務(wù)群教學(xué)的重要因素，也是承載語(yǔ)文學(xué)科四大核心素養(yǎng)的重要載體。學(xué)習(xí)任務(wù)群是以“群”為基礎(chǔ)，以“任務(wù)”為載體，充分體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性、參與性和實(shí)踐性。而當(dāng)下語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)還存在諸多誤區(qū)：第一，教師多關(guān)注“群”忽視“個(gè)”?！皩W(xué)習(xí)任務(wù)群”需要引導(dǎo)學(xué)生在眾多的文本中尋找共同性、辨析差異性。教師注重“群文”“群體”特征外，還需要關(guān)注“個(gè)文”“個(gè)體”的獨(dú)立性。第二，有時(shí)注重完成“任務(wù)”忽視“學(xué)習(xí)”?！皩W(xué)習(xí)任務(wù)群”必須以“學(xué)習(xí)”為先導(dǎo)。學(xué)生必須在一定的學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得知識(shí)、能力，進(jìn)行自我知識(shí)建構(gòu)。第三，多注重“知識(shí)”忽視“活動(dòng)”。部分教師還沉浸在傳統(tǒng)的“你聽我講”的語(yǔ)文教學(xué)模式中，過(guò)度重視知識(shí)技巧的講解，忽視了學(xué)生的自主、合作、探究。

基于上述問(wèn)題，秉承“生為中心”的理念，擬從學(xué)生認(rèn)知、情境任務(wù)、評(píng)價(jià)檢驗(yàn)三個(gè)方面探討學(xué)習(xí)任務(wù)群的有效實(shí)施，以期引導(dǎo)學(xué)生成為任務(wù)群學(xué)習(xí)的主體。

一、注重認(rèn)知策略，構(gòu)建自我閱讀方法

在高中語(yǔ)文“學(xué)習(xí)任務(wù)群”教學(xué)中，教師要以學(xué)生為學(xué)習(xí)的中心，尊重學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)，從而幫助學(xué)生進(jìn)行建構(gòu)性學(xué)習(xí)和主動(dòng)性學(xué)習(xí)。部編版教材在體例安排上注重循序漸進(jìn)，尊重學(xué)生閱讀認(rèn)知。

首先，注重整合加工策略，形成學(xué)生自主閱讀方法。在18個(gè)任務(wù)群中，“整合”這一核心詞多次出現(xiàn)，意在強(qiáng)調(diào)“整合”在“學(xué)習(xí)任務(wù)群”閱讀方法中的重要性?！皩W(xué)習(xí)任務(wù)群”突出地表現(xiàn)了學(xué)習(xí)資源的系統(tǒng)化，學(xué)習(xí)活動(dòng)的多樣化，學(xué)習(xí)方法的自主化。其中學(xué)生需要抓住“任務(wù)群”中各個(gè)語(yǔ)文要素的語(yǔ)言現(xiàn)象，學(xué)會(huì)由點(diǎn)到面、由此及彼地進(jìn)行類型化的整合，從而形成自己的閱讀方法。比如，部編版教材必修下冊(cè)第二單元“良知與悲憫”，該單元屬于“文學(xué)閱讀與寫作”學(xué)習(xí)任務(wù)群，選取了《竇娥冤（節(jié)選）》《雷雨（節(jié)選）》《哈姆萊特（節(jié)選）》 3篇文章。本單元旨在讓學(xué)生通過(guò)閱讀鑒賞、比較探究等學(xué)習(xí)活動(dòng)，進(jìn)行“表達(dá)和交流”。據(jù)此，學(xué)生可以依據(jù)這三篇文本的文體特點(diǎn)，從戲劇的“沖突”“結(jié)構(gòu)”“潛臺(tái)詞”三個(gè)角度對(duì)文本的情節(jié)、人物、語(yǔ)言進(jìn)行梳理整合，從而有效地掌握語(yǔ)言形式。學(xué)生可以自主查閱有關(guān)戲劇“沖突”、戲劇“結(jié)構(gòu)”、戲劇“潛臺(tái)詞”的相關(guān)概念，從而為自主學(xué)習(xí)提供一定的閱讀支架。梳理整合如下：1.《竇娥冤（節(jié)選）》：人物關(guān)系——“眾星捧月式”，結(jié)構(gòu)—— 一本四折，矛盾沖突——層層推進(jìn);2.《雷雨（節(jié)選）》：人物關(guān)系——“眾星并現(xiàn)，互相映照”，結(jié)構(gòu)——閉鎖式，矛盾沖突——三一律式，沖突類型多樣;3.《哈姆雷特（節(jié)選）》：人物關(guān)系——“一星為大，群星閃耀”，結(jié)構(gòu)——閉鎖式，矛盾沖突——人文主義與封建勢(shì)力之間沖突。可見(jiàn)，學(xué)生緊扣戲劇特點(diǎn)，對(duì)三篇文本進(jìn)行閱讀鑒賞，感悟三部作品悲劇中的“良知與悲憫”的美學(xué)價(jià)值。

其次，有效運(yùn)用組織策略，構(gòu)建閱讀體系。“學(xué)習(xí)任務(wù)群”以豐富的學(xué)習(xí)資源和諸多的任務(wù)群出現(xiàn)。這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生有效組織學(xué)習(xí)資源，通過(guò)一定的圖式，構(gòu)建涵蓋新舊知識(shí)的知識(shí)體系。比如，學(xué)習(xí)高中語(yǔ)文教材（上冊(cè)）“自然情懷”這一主題單元時(shí)，教師可以抓住文本的特點(diǎn)，要求學(xué)生進(jìn)行組織加工，體悟“自然之美”。具體任務(wù)為：誦讀文本，選取自己喜愛(ài)的文段進(jìn)行批注式賞析;為自己喜歡的景色制作明信片并且命名;從不同的角度分析寫景段落，繪制思維導(dǎo)圖，感受其意境?？梢?jiàn)，在“學(xué)習(xí)任務(wù)群”教學(xué)中，教師需要調(diào)動(dòng)學(xué)生的感知，讓學(xué)生在自主參與中化繁為簡(jiǎn)、深入淺出地讀懂文本。

二、設(shè)計(jì)情境任務(wù)，提升自我閱讀思維

“思維發(fā)展和提升”是語(yǔ)文學(xué)習(xí)四大核心素養(yǎng)之一。語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群的關(guān)鍵在于引導(dǎo)學(xué)生閱讀和鑒賞，提升學(xué)生的思維品質(zhì)。在這其中，教師需要結(jié)合學(xué)生的學(xué)情有效設(shè)置真實(shí)的情境任務(wù)，激活學(xué)生的思維。

首先，注重個(gè)人體驗(yàn)情境的創(chuàng)設(shè)，激活學(xué)生思維。語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群需要從教師空洞的講授教學(xué)走向真實(shí)情境的深度學(xué)習(xí)。真實(shí)的個(gè)體情境可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，豐富其情感體驗(yàn)，加深其對(duì)文本的情感認(rèn)知。比如，學(xué)習(xí)選擇性必修（中冊(cè)）第二單元六篇革命題材的文章時(shí)，教師可以結(jié)合學(xué)生的年齡特征和生活實(shí)際，設(shè)置開放性、生活化的情境，讓學(xué)生展開思考。實(shí)例如下：

2021年正值中國(guó)共產(chǎn)黨建黨100周年。為了讓學(xué)生能夠深入地了解中國(guó)共產(chǎn)黨人的經(jīng)歷，體悟“中國(guó)共產(chǎn)黨”的精神，學(xué)校團(tuán)委將要開展“堅(jiān)守信念，開創(chuàng)未來(lái)”的主題活動(dòng)，請(qǐng)你結(jié)合選擇性必修第二單元的六篇文本內(nèi)容，以此為素材，設(shè)計(jì)策劃革命經(jīng)典作品展匯演的報(bào)道推廣。

在基于單元主題理念的基礎(chǔ)上，教師有效地創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生個(gè)體體驗(yàn)的主題活動(dòng)情境可以幫助學(xué)生探尋文本的內(nèi)容、情感，并且有效地將自己對(duì)文本的理解運(yùn)用到實(shí)際問(wèn)題之中。

其次，注重項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，設(shè)置驅(qū)動(dòng)型任務(wù)。學(xué)習(xí)任務(wù)群需要在一定的項(xiàng)目學(xué)習(xí)中完成真實(shí)而具體的學(xué)習(xí)任務(wù)。教師需要設(shè)置一定的驅(qū)動(dòng)型任務(wù)，激發(fā)學(xué)生不斷思考、探究。比如，以上述“革命題材”單元為例，學(xué)生可以閱讀《記念劉和珍君》《包身工》《為了忘卻的紀(jì)念》3篇文本，完成以下學(xué)習(xí)任務(wù)：1.請(qǐng)圍繞三篇文本的內(nèi)容，為三篇文本設(shè)計(jì)“CLOSAT”的故事卡片;2.聚焦三篇文本中主要人物，分別為其畫一張簡(jiǎn)筆肖像畫，寫上人物簡(jiǎn)介;3.以人物通訊的形式，播報(bào)劉和珍君、柔石、盧柴棒三人的新聞報(bào)道。三個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)從文本的內(nèi)容到文本人物形象，最終要求學(xué)生以自己的視角評(píng)價(jià)文本人物，深度思考革命的重要價(jià)值和意義。

三、注重學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，進(jìn)行自我閱讀實(shí)踐

語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群需要注重以評(píng)價(jià)的方式突出語(yǔ)文的實(shí)踐性，真正提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。在學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計(jì)中，教師需要開展具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，充分落實(shí)學(xué)生的聽說(shuō)讀寫能力。

注重以評(píng)導(dǎo)寫，達(dá)成閱讀目標(biāo)?！皩W(xué)習(xí)任務(wù)群”需要通過(guò)閱讀與鑒賞，讓學(xué)生形成自我的閱讀體驗(yàn)，進(jìn)而“表達(dá)與交流”。在這其中，教師需要注重讀寫測(cè)評(píng)，驗(yàn)證學(xué)生閱讀的效果，進(jìn)而提升學(xué)生語(yǔ)文綜合能力。比如，上述“革命題材”作品，教師不妨要求學(xué)生圍繞文本進(jìn)行以下讀寫實(shí)踐活動(dòng)：1.請(qǐng)選擇其中一篇文本，為其設(shè)計(jì)舞臺(tái)背景稿，600字左右;2.分小組將三篇文本改寫為電影腳本的兩個(gè)鏡頭;3.在建黨100周年之際，為了宣傳劉和珍、柔石等英雄人物的事跡，請(qǐng)你在自己所在社區(qū)的廚窗欄中為其設(shè)計(jì)展牌，寫上200字推薦語(yǔ);4.請(qǐng)以“黨在我心中”為主題，為心目中的英雄人物撰寫新聞報(bào)道。

綜上所述，教師需要以任務(wù)群的形式，引導(dǎo)學(xué)生自主梳理語(yǔ)言知識(shí)，做到由淺入深、由點(diǎn)到面地建構(gòu)知識(shí)體系，掌握語(yǔ)言規(guī)律。

作者簡(jiǎn)介：黃慧（1982— ），女，江蘇省南通市通州區(qū)金沙中學(xué)一級(jí)教師，主研方向?yàn)楦咧姓Z(yǔ)文教學(xué)。