語文教學中的“望、聞、問、切”

摘要：語文教學方法猶如百花齊放，卻也殊途同歸。新時代的教師可以向同行的領軍教師學習先進的教學方法，也可以另辟蹊徑，從其它行業獲得啟發，打破壁元，創新教學方法，這種觸類旁通的教學模式可能獲得意想不到的效果。把“望、聞、問、切”這些傳統中醫診療方法運用到語文教學中有助于深入研讀文本，了解寫作主旨，品讀賞析文本的獨特美。

關鍵詞：破壁元;“望、聞、問、切”;教學方法;品讀賞析

“望、聞、問、切”是中醫看病的四種診療方式。望，是觀氣色;聞，即聽聲息;問，指詢問癥狀;切，是摸脈象，合稱四診。將這種方式運用到語文教學中，在語文教學的實踐中做到“望、聞、問、切”，筆者結合課例進行探討。

“望”即細觀察。語文教學的本質是運用一定的方法解讀文章，理解體會作者深藏于其中的意圖與主旨。在解讀文章的過程中，教師大多從文章內容、寫作技巧、表達方式入手，有時容易忽略了細微之處。通過傳統中醫的“望”便可把握文本的每一個細節。從文章的句式或語言文字符號入手，學會品味這種獨具特色的表現手法，可以更好地引導學生解讀文本。例如，學習《岳陽樓記》一文時，教師大多關注遷客騷人的覽物之情，容易忽略文中整齊的四字句式，這種整齊的格式描繪出洞庭湖不同尋常的壯美，增強了文章的節奏感，凸顯了文本的意境美。譬如“皓月千里，浮光躍金，靜影沉璧”這一組排比不僅增強了文章的氣勢，而且具有音韻美，讀起來朗朗上口，從不同角度襯托出月色之美。“望”的觀察有時要仔細到每一個標點符號。例如，學習魯迅的《故鄉》一文時，作者對少年閏土和中年閏土都有一段語言描寫，其中的省略號便是神來之筆。在刻畫少年閏土時，省略號都是放在少年閏土說的一大段話后面，這說不完的話語使得少年閏土活潑健談的形象躍然紙上。而刻畫中年閏土時，省略號既夾在句中，又放在句末，那種人到中年說話吞吞吐吐、欲言又止、木訥的形象特點讓讀者心領神會，更能引起共情。這就是“望”的魅力，讓讀者能夠跳出文章本身，用心去解讀體會作者的意圖。這也符合時下的中考命題方向，不僅是考查學生對文本內容的理解，而且要考查學生把握作者的寫作目的。

“聞”即共聽讀。聽讀可以多角度幫助學生快速進入文章的情境，感受到文章的語言美，同時喚起共情心。首先，學生在聽讀中可以把握文章的節奏。教學《關雎》與《蒹葭》時，教師給學生播放朗讀示范，讓學生邊聽邊體會詩歌的節奏。學生跟著范讀大聲吟誦，詩歌的語言韻律美就會在讀的過程中慢慢被學生發現并且掌握，這種自我發現比直接指出更具有牢固的記憶。通過聽讀學生可以體會出：“關關”是疊詞，“蒹葭”是雙聲，“窈窕”是疊韻;兩首詩在整體結構上都采用重章手法，一唱三嘆，增強了詩歌的節奏感。其次，學生在聽讀中能夠快速進入情境，從而準確把握詩歌的感情基調。音樂的力量可以喚起心靈的感應，范讀配上與感情基調相匹配的音樂，能夠在情感上感染學生，讓學生體悟到作者的情感，從而與作者產生共鳴。例如，《關雎》可以配上活潑積極的音樂，其表達的積極向上的情感就會引起學生的共鳴。最后，學生在聽讀中可以更好地理解詩歌的內容。例如，學習馬戴的《灞上秋居》一詩時，教師可采用聽讀的教學方法?！翱請@白露滴，孤壁野僧鄰”，第一次可以將“空”重讀，突出園子的空曠，激發學生的主動思考，詩人為什么會覺得園子空曠？因為詩人是客居在此，心中的孤寂之情不言而喻，此處用園子的“空”來襯托人之“孤”。第二次重讀“滴”，指露水滴落，露水滴落的聲音都能聽到，以動襯靜凸顯詩人所處環境的空寂，為何如此安靜？因為詩人孤身一人，更顯“孤”意。第三次重讀“孤”，文中“孤”字用來形容“壁”，可是“壁”怎么會孤呢，孤的只能是人，作者的孤寂之情第三次展示出來。不僅詩歌教學可以采用聽讀法，其他類型的文章也可以采用聽讀法開展教學，在此不一一列舉。

“問”是巧設問。不論使用何種提問方式，教師都要從學情出發，否則就是無效的提問。譬如，在教學《岳陽樓記》一文時，教師可以抓住文章的結尾“微斯人，吾誰與歸”設計問題。首先，“斯人”指什么人？學生經過思索，聯系上文找到“予嘗求古仁人之心，或異二者之為”一句，從而得出“斯人”指代“古仁人”。接著，抓住“二者之為”提出問題：“二者的什么做法？”學生聯系上文2、3、4段，“或喜或悲的覽物之情”便會一目了然。然后，教師再提問“古仁人的做法是什么？”學生聯系上下文找到答案“不以物喜，不以己悲”。最后，提問“古仁人為什么能夠做到‘不以物喜，不以己悲’？”聯系下文“居廟堂之高則憂其民，處江湖之遠則憂其君”和“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”，就能找到答案是因為古仁人有憂國憂民的思想，及“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的抱負。這時再追問“吾誰與歸”表達了怎樣的情感，答案就會呼之欲出，即含蓄表達了向古仁人學習的決心。巧設問題，一步一步深入文本，既能帶領學生掌握文章的寫作內容，又能培養學生從文本中找到問題正確答案的能力，學生的閱讀解題能力得到有效訓練和提升。另外，巧設問題要基于文本，深入文本，尋找到合適的切入點進行提問，提出的問題應難度適中，范圍適當，比較有價值，問題和問題之間銜接要有梯度，才能利于學生思維能力的提升。譬如，議論文教學時，可以按照“是什么”“為什么”“怎么做”的思路進行提問，環環相扣，幫助學生理清文章的結構?！皢枴笔墙處熣n堂教學很重要的教學手段，而且富于變化，需要教師有很深的閱讀功底，這樣的“問”才是有價值的，才能激發學生語文學習的興趣。

“切”是多練習。實踐是檢驗真理的唯一標準。練習是教師把握學生學習情況的重要途徑。關于語文的練習，筆者有以下幾點想法：首先，練習的題目應以訓練學生的閱讀理解能力、語言組織表達能力、創新的思維方式為主，難度適中，以達到教學目標。題海戰術對提高學生的語文成績意義不大，反而會大大浪費學生的時間，不推薦應用。其次，練習后，教師對學生作業的批改要及時。只有將作業情況及時反饋給學生，讓學生明白自己學習中的不足，才能使其留下深刻的印象，有效的避免后續再犯。譬如作文練習，有的學生寫不好結尾，如果教師批改時及時向學生提出并讓他修改，這樣一兩次之后，很多學生就會明白結尾該如何寫。對于一些閱讀練習，如果能在課堂上當場反饋給學生效果會更好，最好的是將多個學生的答案展示出來，讓學生主動從比較分析中發現問題，學會思考。最后，語文在練習的同時，也不能忽略基礎知識的積累。比如，在進行課外文言文練習時，不能只是完成一篇閱讀的相關練習，其中一些重要的實詞與虛詞也應該讓學生掌握積累，這樣才能擴大學生的積累量。隨著練習量的增加，積累也就越多，很多陌生的文言文也能觸類旁通。在進行現代文閱讀時，好的詞語、好的句子也可以讓學生進行積累，從而為習作增添文采。通過練習來彌補學生閱讀的不足，增強學生的閱讀能力，積累語文基礎知識，提高學生的語文素養，這是練習的理想目標。

以上就是筆者在語文教學實踐中的一些心得。語文教學是需要不斷學習、不斷總結的，教師需要在學習和總結中尋求最好的教學方法。在今后的教學中繼續砥礪前行，讓教學變得更加豐富多彩，更有生命力。

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作者簡介：馬桂霞（1978 — ），女，江蘇省蘇州市吳中區光福中學一級教師，主研方向為初中語文教學。